《谈生命》教案
一、教材分析
《谈生命》是人教版九年级下第三单元第一篇文章，是冰心于1947年创作的一篇语言和意境都很优美的哲理性散文。作者并没有在生命的定义解释上去阐述，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命图画。作者通过描写“一江春水”和一棵小树“的全部生命历程，喻示成人的生命历程之丰富多彩，同时也提示了生命的生长，壮大到衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相辅相成的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢乐观许多语句庄重而精辟又富含哲理，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人深刻的人生启示。
二、学情分析
初中学生很喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；配上朗诵视频易激发学生的联想的想象能力，通过图文声三者结合，能把优美的文章形成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有一些难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的不同体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生给自己的人生体验自由畅谈，真正做到把课堂留给学生，使之成为课堂的主人。
三、教学目标
1、朗读课文，整体感知，积累字词，理清文章说理思路。
2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
第一课时
一、教学要点
1、赏读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意。
2、品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
二、教学步骤
1、创设情景、激发导入：
生命是什么? 这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
2、作者简介
冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家“第一人”，代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等。“冰心”是她1919年9月发表第一篇小说《两个家庭》时起用的笔名，取自“一片冰心在玉壶”。冰心不仅是母爱和童心的抒写者、赞颂者，更是伟大自然的歌者。
3、用多媒体课件播放该散文的一个名家朗诵视频，学生跟着默读。（诵读法）
4、掌握文中重点字、音。
巉岩（ch án yán ） 休憩（xi ū qì）骄奢（ji āo shē）清吟（q īng yín ） 荫庇（y ìn b ì） 芳馨（f āng x īn ） 怡悦（y í yuâ）云翳（y ún y ì） 一泻千里（xi àn) 璀璨 (cuǐc àn)
5、思读课文，把握文意
（1）．理清行文思路
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。（分组讨论法）
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。
(2)精读课文，把握文意 (探究法）
a “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
b 作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
c 最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
明确：a “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
b “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
c 最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前
文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
6、美点寻踪，发掘课文的审美价值
(1）请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
（2) 赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。
a．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
b赏析课文的意境美(美在形象，美在情感) 。
“美在形象”赏析：
a 话说“一江春水”
多媒体播放相关动态图片，然后学生齐读“生命像向东流”的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
①请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。（ 学生自由发言，提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦）
②品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象。（ 学生自主品评）
成果展示：
四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回族等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
b话说“一棵小树”
多媒体展示相关动态图片，然后学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。
①请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。（学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天））
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
“美在情感”阐释：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
(3)教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
7、布置作业
（1）．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。
（2）．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
一、教学要点
1、继续欣赏文章的哲理美、语言美。
2、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
二、教学步骤
1、学生齐读课文
2、鉴赏哲理美
（1）．品味关键语句，理解其深层含意。
a 她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！
b 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
c 然而我不敢说来生，也不敢信来生！
d 他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
e 在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
f 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：a 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
b 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
c 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
d 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
e 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
f 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(2)．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。(自由讨论法）。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
（3）教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
3、鉴赏语言
（1）．摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言）
（ 2）．教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
4、结合文章，联系实际，感悟生命的苦与乐
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
5、课堂小结
本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛 与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
6、布置作业
（1）完成课后练习。
（2）预习《那树》。
板书设计
谈生命
冰心
一江春水 奋勇前进
生命像
一棵小树 蓬勃成长
快乐与痛苦相伴 我们要感谢生命
形象美(一江春水、一棵小树)
美 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦）
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
《谈生命》教案
一、教材分析
《谈生命》是人教版九年级下第三单元第一篇文章，是冰心于1947年创作的一篇语言和意境都很优美的哲理性散文。作者并没有在生命的定义解释上去阐述，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命图画。作者通过描写“一江春水”和一棵小树“的全部生命历程，喻示成人的生命历程之丰富多彩，同时也提示了生命的生长，壮大到衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相辅相成的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢乐观许多语句庄重而精辟又富含哲理，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人深刻的人生启示。
二、学情分析
初中学生很喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；配上朗诵视频易激发学生的联想的想象能力，通过图文声三者结合，能把优美的文章形成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有一些难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的不同体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生给自己的人生体验自由畅谈，真正做到把课堂留给学生，使之成为课堂的主人。
三、教学目标
1、朗读课文，整体感知，积累字词，理清文章说理思路。
2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
第一课时
一、教学要点
1、赏读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意。
2、品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
二、教学步骤
1、创设情景、激发导入：
生命是什么? 这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
2、作者简介
冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家“第一人”，代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等。“冰心”是她1919年9月发表第一篇小说《两个家庭》时起用的笔名，取自“一片冰心在玉壶”。冰心不仅是母爱和童心的抒写者、赞颂者，更是伟大自然的歌者。
3、用多媒体课件播放该散文的一个名家朗诵视频，学生跟着默读。（诵读法）
4、掌握文中重点字、音。
巉岩（ch án yán ） 休憩（xi ū qì）骄奢（ji āo shē）清吟（q īng yín ） 荫庇（y ìn b ì） 芳馨（f āng x īn ） 怡悦（y í yuâ）云翳（y ún y ì） 一泻千里（xi àn) 璀璨 (cuǐc àn)
5、思读课文，把握文意
（1）．理清行文思路
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。（分组讨论法）
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。
(2)精读课文，把握文意 (探究法）
a “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。
b 作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
c 最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
明确：a “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
b “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
c 最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前
文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
6、美点寻踪，发掘课文的审美价值
(1）请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
（2) 赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。
a．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
b赏析课文的意境美(美在形象，美在情感) 。
“美在形象”赏析：
a 话说“一江春水”
多媒体播放相关动态图片，然后学生齐读“生命像向东流”的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
①请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。（ 学生自由发言，提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦）
②品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象。（ 学生自主品评）
成果展示：
四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回族等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
b话说“一棵小树”
多媒体展示相关动态图片，然后学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。
①请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。（学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天））
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
“美在情感”阐释：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
(3)教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
7、布置作业
（1）．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。
（2）．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
一、教学要点
1、继续欣赏文章的哲理美、语言美。
2、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
二、教学步骤
1、学生齐读课文
2、鉴赏哲理美
（1）．品味关键语句，理解其深层含意。
a 她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！
b 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
c 然而我不敢说来生，也不敢信来生！
d 他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
e 在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
f 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：a 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
b 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
c 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
d 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
e 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
f 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(2)．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。(自由讨论法）。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
（3）教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
3、鉴赏语言
（1）．摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言）
（ 2）．教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
4、结合文章，联系实际，感悟生命的苦与乐
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
5、课堂小结
本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛 与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
6、布置作业
（1）完成课后练习。
（2）预习《那树》。
板书设计
谈生命
冰心
一江春水 奋勇前进
生命像
一棵小树 蓬勃成长
快乐与痛苦相伴 我们要感谢生命
形象美(一江春水、一棵小树)
美 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦）
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)