如何培养三四年级学生有序观察能力
观察是积累知识的起点，是科学发现的开端。在小学科学课程学习过程中，科学探究活动离不开观察。因此，观察能力的培养贯穿整个小学的科学教学过程中。科学教材中观察活动的设计是非常有结构的，可以说我们的科学教材就是由一个个有结构的观察活动组成的。但从当前的学生（尤其是低年级），观察往往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的阶段，而不善于作全面细致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。
分析：
1、学生的观察与平常的观看相似，随意性很大，有意观察不稳定，往往只对观察对象的显眼部分感兴趣。在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。
2、在观察复杂的事物或现象时，往往不容易看到事物的内在联系和本质特征。
3、学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而缺乏细致的观察。
4、大部分同学观察记录的能力比较弱，观察的结果渗入了个人主观的判断，缺乏科学性。
如何培养三四年级学生有序观察能力
观察是积累知识的起点，是科学发现的开端。在小学科学课程学习过程中，科学探究活动离不开观察。因此，观察能力的培养贯穿整个小学的科学教学过程中。科学教材中观察活动的设计是非常有结构的，可以说我们的科学教材就是由一个个有结构的观察活动组成的。但从当前的学生（尤其是低年级），观察往往满足或停留于大致的、笼统的、轮廓的阶段，而不善于作全面细致的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。
分析：
1、学生的观察与平常的观看相似，随意性很大，有意观察不稳定，往往只对观察对象的显眼部分感兴趣。在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。
2、在观察复杂的事物或现象时，往往不容易看到事物的内在联系和本质特征。
3、学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而缺乏细致的观察。
4、大部分同学观察记录的能力比较弱，观察的结果渗入了个人主观的判断，缺乏科学性。