《我的战友邱少云》教学设计
教学目标：
1. 知识与技能：学会本课8个生字，理解17个新词语的意思；体会“才”在句子中的饿不同意思和作用；能运用“不但„„还„„甚至„„”的句式造句。
2. 方法与过程：正确划出写“我”看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子；仔细观察课文插图，展开合理想象，写一段关于“烈火中的邱少云”的话；感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。
3. 情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云遵守纪律的伟大精神。
教学重难点：
体会含义深刻的句子，从人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动。
教学时间：
2课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
第一课时
（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）
一、引读课题，创设情境
1. （点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
2. 教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）
3. 教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（齐读课题。）
4. 教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）
二、通读全文，强化感知
1. 设疑过渡：同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
2. 学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。
3. 组织交流：课文什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生发言，教师随机点拨
（略）
三、细读词句，把握形象。
1. 教师解说过渡：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。
2. 自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）
根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”„„
3. 组织交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：
（1）太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。
你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。（指名诵读此段课文。）
如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？（指名诵读此段课文。）
（2）但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。
你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？（学生自由回答。）
如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？（指名诵读此段课文。）
如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？（指名诵读此段课文。）
（3）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调
哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？（指名诵读此段课文。）
四、潜心会文，领悟情感
1. 范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”
2. 对第7自然段中有关内容的点拨。
（l ）“我”为什么会有这样的担心？“我”为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！
（2）此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个人的心，撩拨着我们每个人的情呀！
3. 对第8自然段中有关内容的点拨。
（l ）烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？
（2）对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？让我们一起来看电影片断《烈火中的邱少云》。
（3）此时此刻，你想对邱少云说些什么？
（4）指导朗读：同学们，千言万语，都无法表达我们对邱少云这位伟大的战士的崇敬，让我们用自己的朗读，来表达此时此刻的感受和体会吧！——师生有感情朗读。
五、延伸表达，抒发情感
1. 战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的“391”高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？
2. 指名学生朗读自己撰写的碑文。
3. 学生交流以后，用课件呈现：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
教师引入：同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！（学生起立，齐读。）
4. 教师高声总结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的
民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！
第二课时
一、复习导入。
师：上节课，我们深深地为伟大的战士邱少云所折服，你知道邱少云的身世吗？简要介绍邱少云、本文作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。他是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。
一九五〇年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠、气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。
在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。
二、理情脉络，讨论分段。
1. 指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？
2. 读后讨论回答。按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词作为分段的界线，用“‖”标出。
（1）学生讨论。
（2）学生交流，教师点拨。
第一段（1）交待这次战斗的目的。
第二段（2～3）写我们连队的潜伏情况。
第三段（4～8）写邱少云牺牲的经过。
第四段（9～10）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。
3. 扩展：按四段读课文，概括每段的小标题。
如：可编为：
（1）拔毒牙；（2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜。
三、分析阅读第1段课文。
齐读第1段。这一段只有两句话，它们之间是什么关系？
（第一句是个比喻句，写敌人控制的“391”高地像一颗毒牙揳入我军阵地，对我军十分不利。第二句交代了我军作战的目的、方法和时间。这两句是因果关系，“揳入”和“拔掉”这两个词突出地反映了这种关系。）
四、学习第2段课文。
1. 指名读第2小节。
（1）这一小节主要写什么？（主要写我军隐蔽的情况。）
（2）这一小节可以分几层意思？先让学生默读课文，在书上画出来，然后分小组讨论。（第1层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里；第2层写潜伏的环境不利于我军隐蔽；第3层写战士隐蔽得好，邱少云隐蔽得更好。）
2. 指名读第3小节。
（1）“看着这种情景”指的是什么情景？（指的是“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，山顶上腾起一团一团的青烟。敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。”）
（2）战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”说明了什么？（这一小节接着写我军潜伏的情况。从战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”一句，可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出战士们从“天还没亮”潜伏到“黄昏时分”是多么不容易！）
3. 小结第2段课文：这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详细，这是作者细致观察的结果。这样写也为后面情况的发展做了铺垫。
五、学习第3段课文。
1. 指名读第4、5小节。
（1）什么叫“火力警戒”？敌人使用他们的看家本领“火力警戒”，说明了什么？（“火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是指打炮和使用燃烧弹。敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶，另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。）
（2）敌人施行火力警戒，使用了燃烧弹，对我军的潜伏部队有什么威胁？（“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是说火势不断地扩展，荒草着火的面越来越广。本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。）
（3）在书上画出描写邱少云当时处境的语句。你能用四个字概括吗？（烈火烧身）
2. 指名读第6小节。
（1）邱少云同志当时是怎样想的？
（2）作者是怎么想的？他为什么没有那样做？（当邱少云烈火烧身时，他只要打个滚就会把火压灭，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄灭。但是他们为了整个班不受损失，整个作战计划不受影响，都没有这样做。）
六、学习第4段课文。
1. 齐读第9小节。
（1）概括本小节的主要内容。（战斗胜利结束。）
（2）“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”的“才”表示什么意思？说明什么？（这个“才”字表示时间很短，说明在邱少云精神的鼓舞下，战士们很快地取得了战斗的胜利。）
2. 齐读最后一句。
（1）1952年10月12日指的是哪一天？（1952年10月12日指的是邱少云牺牲的那一天。）
（2）这篇课文为什么把时间写在最后？（课文把时间写在最后表现了作者对战友的深切怀念，也使读者留下了难忘的印象。）
七、有感情地朗读课文。
八、概括本文中心思想。（本文表现了邱少云严格遵守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。）
九、总结写作特点。
1. 按事情发展顺序和时间顺序安排材料。
2. 本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感到亲切、真实，具有很强的感染力。以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。通过“我”的观察和内心活动，突出了邱少云的高大形象和优秀品质。如果我们写《我的老师、同学》一类的作文，可以学习这种写法。）
3. 本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次分明。
4. 本文景物描写和心理活动描写很突出。这是一篇以写“人物”为主的记叙文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
5. 本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。
十、作业。
1. 有感情地朗读课文，背诵第6至第8自然段。
2. 找出文中的比喻句，读读想想它的作用，并将比喻句抄写在摘抄本上。
《我的战友邱少云》教学设计
教学目标：
1. 知识与技能：学会本课8个生字，理解17个新词语的意思；体会“才”在句子中的饿不同意思和作用；能运用“不但„„还„„甚至„„”的句式造句。
2. 方法与过程：正确划出写“我”看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子；仔细观察课文插图，展开合理想象，写一段关于“烈火中的邱少云”的话；感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。
3. 情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云遵守纪律的伟大精神。
教学重难点：
体会含义深刻的句子，从人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动。
教学时间：
2课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
第一课时
（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）
一、引读课题，创设情境
1. （点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
2. 教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）
3. 教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（齐读课题。）
4. 教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）
二、通读全文，强化感知
1. 设疑过渡：同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
2. 学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。
3. 组织交流：课文什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生发言，教师随机点拨
（略）
三、细读词句，把握形象。
1. 教师解说过渡：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。
2. 自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）
根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”„„
3. 组织交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：
（1）太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。
你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。（指名诵读此段课文。）
如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？（指名诵读此段课文。）
（2）但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。
你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？（学生自由回答。）
如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？（指名诵读此段课文。）
如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？（指名诵读此段课文。）
（3）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调
哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？（指名诵读此段课文。）
四、潜心会文，领悟情感
1. 范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”
2. 对第7自然段中有关内容的点拨。
（l ）“我”为什么会有这样的担心？“我”为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！
（2）此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个人的心，撩拨着我们每个人的情呀！
3. 对第8自然段中有关内容的点拨。
（l ）烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？
（2）对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？让我们一起来看电影片断《烈火中的邱少云》。
（3）此时此刻，你想对邱少云说些什么？
（4）指导朗读：同学们，千言万语，都无法表达我们对邱少云这位伟大的战士的崇敬，让我们用自己的朗读，来表达此时此刻的感受和体会吧！——师生有感情朗读。
五、延伸表达，抒发情感
1. 战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的“391”高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？
2. 指名学生朗读自己撰写的碑文。
3. 学生交流以后，用课件呈现：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
教师引入：同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！（学生起立，齐读。）
4. 教师高声总结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的
民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！
第二课时
一、复习导入。
师：上节课，我们深深地为伟大的战士邱少云所折服，你知道邱少云的身世吗？简要介绍邱少云、本文作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。他是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。
一九五〇年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠、气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。
在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。
二、理情脉络，讨论分段。
1. 指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？
2. 读后讨论回答。按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词作为分段的界线，用“‖”标出。
（1）学生讨论。
（2）学生交流，教师点拨。
第一段（1）交待这次战斗的目的。
第二段（2～3）写我们连队的潜伏情况。
第三段（4～8）写邱少云牺牲的经过。
第四段（9～10）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。
3. 扩展：按四段读课文，概括每段的小标题。
如：可编为：
（1）拔毒牙；（2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜。
三、分析阅读第1段课文。
齐读第1段。这一段只有两句话，它们之间是什么关系？
（第一句是个比喻句，写敌人控制的“391”高地像一颗毒牙揳入我军阵地，对我军十分不利。第二句交代了我军作战的目的、方法和时间。这两句是因果关系，“揳入”和“拔掉”这两个词突出地反映了这种关系。）
四、学习第2段课文。
1. 指名读第2小节。
（1）这一小节主要写什么？（主要写我军隐蔽的情况。）
（2）这一小节可以分几层意思？先让学生默读课文，在书上画出来，然后分小组讨论。（第1层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里；第2层写潜伏的环境不利于我军隐蔽；第3层写战士隐蔽得好，邱少云隐蔽得更好。）
2. 指名读第3小节。
（1）“看着这种情景”指的是什么情景？（指的是“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，山顶上腾起一团一团的青烟。敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。”）
（2）战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”说明了什么？（这一小节接着写我军潜伏的情况。从战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”一句，可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出战士们从“天还没亮”潜伏到“黄昏时分”是多么不容易！）
3. 小结第2段课文：这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详细，这是作者细致观察的结果。这样写也为后面情况的发展做了铺垫。
五、学习第3段课文。
1. 指名读第4、5小节。
（1）什么叫“火力警戒”？敌人使用他们的看家本领“火力警戒”，说明了什么？（“火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是指打炮和使用燃烧弹。敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶，另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。）
（2）敌人施行火力警戒，使用了燃烧弹，对我军的潜伏部队有什么威胁？（“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是说火势不断地扩展，荒草着火的面越来越广。本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。）
（3）在书上画出描写邱少云当时处境的语句。你能用四个字概括吗？（烈火烧身）
2. 指名读第6小节。
（1）邱少云同志当时是怎样想的？
（2）作者是怎么想的？他为什么没有那样做？（当邱少云烈火烧身时，他只要打个滚就会把火压灭，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄灭。但是他们为了整个班不受损失，整个作战计划不受影响，都没有这样做。）
六、学习第4段课文。
1. 齐读第9小节。
（1）概括本小节的主要内容。（战斗胜利结束。）
（2）“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”的“才”表示什么意思？说明什么？（这个“才”字表示时间很短，说明在邱少云精神的鼓舞下，战士们很快地取得了战斗的胜利。）
2. 齐读最后一句。
（1）1952年10月12日指的是哪一天？（1952年10月12日指的是邱少云牺牲的那一天。）
（2）这篇课文为什么把时间写在最后？（课文把时间写在最后表现了作者对战友的深切怀念，也使读者留下了难忘的印象。）
七、有感情地朗读课文。
八、概括本文中心思想。（本文表现了邱少云严格遵守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。）
九、总结写作特点。
1. 按事情发展顺序和时间顺序安排材料。
2. 本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感到亲切、真实，具有很强的感染力。以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。通过“我”的观察和内心活动，突出了邱少云的高大形象和优秀品质。如果我们写《我的老师、同学》一类的作文，可以学习这种写法。）
3. 本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次分明。
4. 本文景物描写和心理活动描写很突出。这是一篇以写“人物”为主的记叙文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
5. 本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。
十、作业。
1. 有感情地朗读课文，背诵第6至第8自然段。
2. 找出文中的比喻句，读读想想它的作用，并将比喻句抄写在摘抄本上。