1 / 6 发散思维作文训练——“万紫千红总是春”课堂实录点评
【前示】
在作文教学中培养学生的发散思维，可以促使思维敏捷、机智、灵活，因为发散思维乃是从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。就如何引导学生对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索，夯实创造性思维的基础，便成为我们语文教师各显神通的主攻目标。在学校炽热的“教学科研月”活动中，《万紫千红总是春》一课作为又一种尝试，借助于多媒体的辅佐，如期获得了令听课师生满堂喝彩的效应――
[上课]
师：踏着响亮的歌声，走进十班，就走进了温暖的家。今天咱家可是宾客盈门。面对这么多关注我们学习的老师，哪位先谈谈你的待客之道？
生1：请入坐，奉上热茶，拿出果品或者糕点。
生2：和客人交流。
师：同学们很有礼貌，做得很好！是的，一杯热茶暖手暖心，让我们先烧茶吧！ （多媒体出示：烧茶速写）
师：你能用多少种方法烧茶？
生1：煤炭，煤气，碳火。
生2：太阳能，电炉。
生3：酒精，蜡烛。
生4：氢、氧等气体。
生5：木柴，柴油，煤油，还有食用油等。
师：同学们的办法真多！我们用智慧点亮了炉火，烧了一壶好茶。刚才仅从烧茶出发，我们用了这么多途径解决问题，多角度的去思考，这就是我们今天要训练的思维方式，我们称之为发散思维或者求异思维，也叫它辐射思维。（板书：发散、求异）请看屏显演示（学生齐声朗读概念）：发散思维又称求异思维、辐射思维, 是指从一个目标出发, 沿着各种不同的途径去思考, 探求多种答案的思维, 与聚合思维相对。不少心理学家认为, 发散思维是创造性思维的最主要的特点, 是测定创造力的主要标志之一。
【评点】教师满腔激情地导入新课，采用日常生活中的具体事例，唤醒学生生活体验的同时，引起学生的好奇心逐渐膨发，从而对这节课产生渐渐浓厚的兴趣。现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“所有的智力活动方面的工作都依赖兴趣。”兴趣，是人们力求接触、认识某种事物和从事某种爱好活动的意识倾向，是进行教育的有利因素，是精神活动的先导，它会激发求知的欲望，发展智力。而这时，词义涵盖较为宽泛的“发散思维”，本来是学生写作间往往不易把握的抽象概念，由于教者巧妙地交给学生进行发散思维的具体方法水到渠成了，学生也就特有豁然开朗之感。
师：接下来我们进行这样的思维训练。请看演示：关于太阳的一组图片。（画外音：老师带来一轮冬日暖阳，你看它伴随我们晨起暮归，东升西落，不知疲倦；它辉煌灿烂，光芒万丈，温暖人间；因为有了它，万物才有了生机，生命才有了活力，世界才有了色彩。）现在请以太阳为题材展开断想。请看老师的例句：
1、再伟大也有“落山”的时候。
2、从开始到结束始终是圆满的。
3、能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点。
4、无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号。
2 / 6 师：抓住太阳的特征, 展开丰富的联想和想象，用你自己喜欢的语言来表达。或描述形象化，或感悟哲理化，尽量让语言美化些。好，让我们小试牛刀！
（学生思考，积极作答）
王雨兰：太阳升起时是绚烂的，落下时是圆满的。我要做一轮太阳，“升起”时，就要光芒四射，“落下”时，也要美丽圆满，让我们的人生轨道尽量不画丑陋的痕迹„„ 陈 佳：太阳再怎样灸烤大地，也有白雪皑皑的地方。
周浩宇：满天的乌云，遮挡不了太阳的光芒。
马诗睿：太阳在给大地带来温暖的同时，也给大地带来了干旱。
李伟男：傍晚太阳的落下，不代表沉默，而是为明天的爆发，蓄积力量。
师：同学们说得真精彩！美丽的太阳给予我们丰富的想象，丰富的想象又让我们赋予太阳深邃的内涵和深刻的哲理。老师也有几句呢，看看吧，如果觉得精妙，学会变成自己的。（演示）请一起朗读吧：
没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。
当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离了太阳。
身居高位是为了把温暖送到更远的地方。
没有你的东升西落，就没有世事沧桑。
在给人带来光明的同时，也给人带来了阴影。
在同一时间里，你怎么也眷顾不到地球的另一半。
乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。
每个早晨你都羞红了脸，梦中有多少个动人的故事？
„„
师：通过这一轮的训练，有没有发现这种思维也有招的，你能教大家两招么？
（学生交流）
师：（板书）抓住特征；展开想象；融入情感。
【评点】“最杰出的艺术本领就是想象。”（黑格尔语）“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力既创造着世界上一切，并且是知识的源泉。”（爱因斯坦语）要形象地描绘客观事物，必需运用生动的比喻、拟人手法；要完整地刻画人物形象，必需对其内心活动做出合理的推测；要深刻揭示事物的象征意义，必需展开较丰富的联想。能培养独创性和唤起知识愉悦，是教师的最高层次。教者在这一环节率先垂范，继而激励学生从模仿入手，小试牛刀――仔细反复审度要求，从要求的丰富性中进行求异思考，藉以扩大选材面，从而找准最适合自己的切入口来进行创作，因而创作的灵感“像阳光一样拥抱你，又给你光辉灿烂自由（泰戈尔《流萤集》）”。
师：在我们的学习和考试中，面临的最多的是话题作文，接下来我们就借赵丽宏老师的《生命》一文，来进行以生命为话题的思维训练。
（演示：《生命》中的第一段）
生 命（赵丽宏）
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的 ，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣地撒在人生的旅上„„
假如生命是草。„„
师：试以“假如生命是草„„”展开断想，来过把作家瘾吧！请！八仙过海―― （学生交流）
周浩宇：假如生命是草，草长的时候是秀美的，草枯的时候是凄美的，而我会将生命中最秀美的展现给人间„„
周仁颖：假如生命是草，我愿从刺骨的冰雪中悄然生出，把春的希望第一个带给人间„„
3 / 6 师：抓住草的特征，描摹形象且赋予哲理，还蕴含对生命的礼赞。
张 琪：假如生命是草，在面对了无数的风吹雨打后，仍然傲然挺立；在面对熊熊大火的燃烧后，依然顽强生长„„
师：抓住了草的顽强礼赞生命的顽强，联想让思维有了深度咧。
金 霞：假如生命是草，春来时，你挺起了胸，春去时，你昂起了头，我要把生命中的每一棵草，都播种在希望的田野上„„
谢 聪：假如生命是草，我愿用我最柔弱的身躯筑成大地绿色的屏障；假如生命是草，我会努力地吮吸大地的营养，尽情展示泥土的芬芳。
师：一片对生命的热诚和执着全蕴含在比喻拟人中，句子美，意味美。但老师觉得有个词，若推敲一下会更好：“展示泥土的芬芳”中的“展示”换个与“芬芳”搭配更得当的吧，“吐露”，如何？
姚 瑶：假如生命是草，出生时是平凡的，凋谢时也是平凡的，我要把生命的小草，一棵一棵种在原野上。当暴风雨来临时，我们肩并肩，手拉着手，护住泥土„„（掌声自然响起）
师：同学们的思维真是美妙！想象丰富，语言也美，仅是一个“草”的意象，生命就如此的斑斓了。想不想看看作家怎么写的，和我们的有什么差别呢？（指生深情朗读。）
（演示：假如生命是草。决不因此自卑！要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。）
（学生品评美点）
【评点】美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”也就是说，发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时撷获举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。教者在训练学生发散性思维之际，不但于前传授了发散方法，还在此着力培养学生对发散方法进行检索与提取的能力，以至让思维俨然根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生思想的火花，并使得创作过程中的思维活动可得心驾驭可应手调控：发散性思维能力的强弱，决定着作文能否立意新颖、感受独特，构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。可见，这种思维发散活动是充分建立在知识与经验的积淀上的，是思维操作方法系统共同作用的结果。
师：多半同学认为我们的抒写比赵老师的创作还要美，老师真为大家的自信骄傲！下面来点难度大的。假如生命是什么呢？自由书写吧，用你最美的文字，让妙笔生花吧！ （学生书写，老师巡视，了解学情；交流，老师相机点评）
沈玉格：假如生命是一只风筝，那么，美好的远方是你的，美丽的蓝天是你的，纯洁的白云也是你的„„
师：是啊，蓝天，白云，远方都不及你生命的追求美丽，排比的句式很好地表达了你的情感。
施明慧：假如生命是一只爬山虎，那么，他追求的是向更高的地方攀登，永不停歇，直到死去的那一刻。
师：多么顽强、坚毅，怎不引人向上！
周浩宇：假如生命是一朵五色花。浇上热情，它会红得似火；浇上纯洁，它会白得如雪；浇上善良，它会黄得耀眼；但浇上懒惰，它会灰如炭土，浇上冷酷，它会黑如煤碴„„ 师：好美的一组句子。总分的思路清晰，正反的排举分明，让你的思绪行云流水般穿越在生命的五色花里了。（听课师生掌声雷动）
李伟男：假如生命是一条路。你我都是行人，当你走到生命的尽头回首时，是鸟语花香还是荒草遍野？是花还是草，都取决于你沿途播撒的汗水和辛劳的多寡！
4 / 6 师：人生路的风景在于自己播洒、描绘。老师想起了冰心的一段话：同情在左，爱在右，走在人生路的两边，随时播洒，让人生一路香花弥漫，让穿花拂叶的人有泪不觉苦„„你的话有作家的风味哩！
易 楠：假如生命是鸟，那么我愿做一只雄鹰，飞翔在高空，勇猛地掠过大地，轻灵自在，像风一样穿梭在无尽的山河原野„„
王晓晴：假如生命是书，我要从第一页读到最后一页不留任何遗憾。我要细细品读，读懂生命的内涵。
江 北：如果生命是一个天使。我将把幸福带到人间，让人们忘却所有的悲伤和凄凉。 庞婷慧：假如生命是一曲悠扬的歌。我会把我的韵律奉献给世间的人们，让那些心存悲寂的人们放弃忧伤，去寻求生活的快乐，让那些快乐的人们，为着人生的美丽更坚定地去追寻生命的价值。
师：是啊，生命如歌，老师希望你们且歌且行，不停地创造美妙，留下美妙。
韩 潇：假如生命是一支笔。我会用尽自已的执着和爱去书写优美的篇章，将自己的岁月深深印在洁白的纸上„„
孔怡默：假如生命是云。我要漂洋过海，去寻找属于自己的幸福。我会去听风的吟唱，去看雪的缠绵，也许有一天，会降落人世间，完成生命最崇高的使命——洒甘露润万物！
师：诗一般的语言表述了你对生命意义的理解，老师为你喝彩哩。
冯雅琴：假如生命是一块石头。我会默默的等待狂风暴雨的洗礼！把自己磨砺成一块水晶，供人们去欣赏。
谢 聪：假如生命是一只蝶。我会竭力冲破那道门，即使耗尽我全部的力气也在所不惜，因为我能有一秒看到茧外的缤纷世界。
师：比喻新奇。茧外的缤纷世界是要靠我们用整个生命去欣赏的。道出了风雨过后才有彩虹的真理！
陈 佳：假如生命是未开放的花蕾。我会竭尽全力地吮吸大地的营养，尽情地在春风里微笑，直到迎接炎炎的夏日；我决不因生命的短暂而怨天尤人，我会在有限的时间里尽吐芳香。古人云：落红不是无情物，化着春泥更护花。那时，我会将花瓣洒向大地，化作芳香的泥土，为来年的同伴的开放奉献一份力量。
（在学生汇报的过程中，教师聆听、赏析，边评价边板书一个个喻体）
师：太妙了，让思想飞翔，同学们是妙语联珠啊！每一个喻体都是这样生动，每一段想象都是这样独特，每一句话语都是这样精妙！这智慧的结晶就像一颗颗璀璨的珍珠。让我们捡几颗串成美文吧。你想选哪几样呢？
（学生尝试串联成文）
师：我们可以串成长篇巨制，也可以串成精美小品，有个任务留给大家课后去完成，即把你组成的美文发给我，我在网上发表，让更多的朋友看到我们十班同学的风采。
师：下面我们比照一下作家的美文，看看我们有哪些和作家想的一样。
（演示；老师朗读）
师：今天的训练中，你有什么收获？用一句话作结行吗？
（学生概括自己本堂课上的所得）
师：的确！仔细观察事物的特征，放开我们的思维，让联想和想象的翅膀飞翔，什么奇迹都可以创造。我们可以满眼是诗境，满怀是诗情，满心是诗意，既然这样，还有什么美文不可以创造呢？就像这一堂课：万紫千红总是春！
【评点】作文是生活的再现，也是生活的锤炼。学生切合自己的感悟，透过已然把握的发散思维规律的实际运用，由一点出发，凭借既有信息，让联想和想象多彩多姿地向各个方向发散，表现得思路开阔，题材丰富，内容感人，一扫虚、假、空陋相，直叫人耳目一新，
5 / 6 回味无穷。这个显然是与教者机敏的逗引撩拨分不开的，教者总在教学过程中通过简洁明快的评语致力让学生们于享受赏识的欢乐间体现自己的价值，毕竟“人性中最深刻的秉质是被人赏识的渴望（美国心理学家詹姆斯语）”。或肯定学生的见解不落窠臼，或鼓励学生“反弹琵琶”，或欣赏学生从一般人不注意的侧面进行思考„„赏识效应把课堂气氛一拨拨推向热潮。
师：生命太奇妙，太伟大，让我们赞美！但生活却是不如意事十之八九。当我们在学习和生活中遇到挫折、困境和挑战时，应该怎么办？我送一首诗给同学们，希望能帮你作出正确的选择。这首诗是美国著名作家霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》。
（演示）
不管怎样，还是应该
人们有时会缺乏理智，逻辑混乱，唯我独尊；
但是不管怎样，还是应该去爱他的。
如果你勤勉向上，有人会指责你别有用心，谋取私利；
但是不管怎样，还是应该勤勉向上。
如果你已功成名就，难免会招来虚假的朋友和真正的敌人；
但是不管怎样，还是应该去力争成功。
诚实和坦率会使你易遭伤害；
但是不管怎样，还是应该诚实坦率。
你今朝的善行，世人会在明晨淡忘；
但是不管怎样，还是应该多做好事。
胸怀大志的伟人往往失势于目光短浅的庸夫；
但是不管怎样，还是应该胸怀大志
人们虽然常常怜悯失意的弱者，却总是趋炎于得志的权势；
但是不管怎样，还是应该去扶助某些弱者。
你多年建树的业绩可能毁于一旦；
但是不管怎样，还是应该去努力建树。
献出你的全部精华去造福于人类，可能会使你身陷困境；
但是不管怎样，还是应该向人类献出你的精华。
师：让我们大声朗诵。（师生齐读）
师：并且，这也是一个作业，请同学们用自己的思考去续写，让文如其人，做一个大写的人！
【评点】“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”（马克思语）在当今这个高度信息化、知识化的时代背景下，教者敏锐地注意到应该打破学生原有的思维定势，以开掘学生的创造灵泉，引动学生的思维活水。此一设计运作颇具意义，小则使学生步入“柳暗花明又一村”的写作境界，大则培育时代需要的创造型人才。教者深知，学生基于发散思维的创造性思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。这正应了苏霍姆林斯基的一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”至此，课堂与文本的融合早已浑然天成了。
师：下课之际，老师再给大家推荐英国诺贝尔文学奖获得者吉卜林写给他十三岁儿子的一首诗，大家自行体味吧！
（演示全诗）
如果（英·吉卜林）
如果在众人六神无主，你镇定自若而不是人云亦云；
6 / 6 如果被众人猜忌怀疑时，你能自信如常而不去枉加辨论；
如果你有梦想，又能不迷失自我；如果你有神思，又不至于走火入魔；
如果能在成功之中不忘形于色，而在灾难之后也勇于咀嚼苦果；
如果听到自己说出的奥妙，被无赖歪曲成面目全非的魔术而不生怨艾；
如果看到自己追求的美好，受天灾破灭为一堆零碎的瓦砾，也不肯放弃；
如果你辛苦劳作，已是功成名就，为了新目标，你依旧冒险一搏，哪怕功名成乌有； 如果你跟村夫交谈而不变谦恭之态，和王侯散步而不露谄媚之色
如果他人的爱憎左右不了你；如果你与任何人为伍都能卓然独立；
那么，你的修养就会如天地般博大，而你，就是个真正的男子汉了！
—— 我的儿子！
[下课]
【总评】
作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。因此，教师在这节课中考虑到也拿捏住了这般循序渐进：激情导入→小试牛刀→八仙过海→妙笔生花→提升自我。
整个课堂的构架十分得当，执教的思路非常清晰，相机相宜的互动宛如行云流水，教者善于引（点拨不留痕迹），善于导（精确评估充要赏识有效激励了学生的自信），善于放（让学生自己想，让课堂时时处处都在想），善于收（该留白的地方决不赘言），善于示范（教学生画瓢，先给个葫芦看看），善于暗示（有声语言于无声语言有机点染），充分地策划文本（可再生出许多课程资源），充足地使用电教手段（创意与画面感美不胜收），充实地训练思维（大多数同学发言），充沛地播撒语言（生动、深情的话语演绎形成极强的亲和力），尤为彰显出干练洒脱的教师风度，很诗意地把学生带到语文殿堂里倘佯了一回。
朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”（《朱子性理语类》）这节课的确是摸准了学生的身心特点，找到了学生的情感触发点，走进了学生的生活体验，抓住了合适的话题，选得了恰当的文本，展开了丰富多彩的思维训练活动，实实在在展现了学生的思想闪光点，所以才更加能激发学生的兴趣，提高学生的作文水平。
总而言之，所有当场视听者的惬意满意醉意足以证明：这节课不愧为精品之作。
1 / 6 发散思维作文训练——“万紫千红总是春”课堂实录点评
【前示】
在作文教学中培养学生的发散思维，可以促使思维敏捷、机智、灵活，因为发散思维乃是从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。就如何引导学生对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索，夯实创造性思维的基础，便成为我们语文教师各显神通的主攻目标。在学校炽热的“教学科研月”活动中，《万紫千红总是春》一课作为又一种尝试，借助于多媒体的辅佐，如期获得了令听课师生满堂喝彩的效应――
[上课]
师：踏着响亮的歌声，走进十班，就走进了温暖的家。今天咱家可是宾客盈门。面对这么多关注我们学习的老师，哪位先谈谈你的待客之道？
生1：请入坐，奉上热茶，拿出果品或者糕点。
生2：和客人交流。
师：同学们很有礼貌，做得很好！是的，一杯热茶暖手暖心，让我们先烧茶吧！ （多媒体出示：烧茶速写）
师：你能用多少种方法烧茶？
生1：煤炭，煤气，碳火。
生2：太阳能，电炉。
生3：酒精，蜡烛。
生4：氢、氧等气体。
生5：木柴，柴油，煤油，还有食用油等。
师：同学们的办法真多！我们用智慧点亮了炉火，烧了一壶好茶。刚才仅从烧茶出发，我们用了这么多途径解决问题，多角度的去思考，这就是我们今天要训练的思维方式，我们称之为发散思维或者求异思维，也叫它辐射思维。（板书：发散、求异）请看屏显演示（学生齐声朗读概念）：发散思维又称求异思维、辐射思维, 是指从一个目标出发, 沿着各种不同的途径去思考, 探求多种答案的思维, 与聚合思维相对。不少心理学家认为, 发散思维是创造性思维的最主要的特点, 是测定创造力的主要标志之一。
【评点】教师满腔激情地导入新课，采用日常生活中的具体事例，唤醒学生生活体验的同时，引起学生的好奇心逐渐膨发，从而对这节课产生渐渐浓厚的兴趣。现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“所有的智力活动方面的工作都依赖兴趣。”兴趣，是人们力求接触、认识某种事物和从事某种爱好活动的意识倾向，是进行教育的有利因素，是精神活动的先导，它会激发求知的欲望，发展智力。而这时，词义涵盖较为宽泛的“发散思维”，本来是学生写作间往往不易把握的抽象概念，由于教者巧妙地交给学生进行发散思维的具体方法水到渠成了，学生也就特有豁然开朗之感。
师：接下来我们进行这样的思维训练。请看演示：关于太阳的一组图片。（画外音：老师带来一轮冬日暖阳，你看它伴随我们晨起暮归，东升西落，不知疲倦；它辉煌灿烂，光芒万丈，温暖人间；因为有了它，万物才有了生机，生命才有了活力，世界才有了色彩。）现在请以太阳为题材展开断想。请看老师的例句：
1、再伟大也有“落山”的时候。
2、从开始到结束始终是圆满的。
3、能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点。
4、无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号。
2 / 6 师：抓住太阳的特征, 展开丰富的联想和想象，用你自己喜欢的语言来表达。或描述形象化，或感悟哲理化，尽量让语言美化些。好，让我们小试牛刀！
（学生思考，积极作答）
王雨兰：太阳升起时是绚烂的，落下时是圆满的。我要做一轮太阳，“升起”时，就要光芒四射，“落下”时，也要美丽圆满，让我们的人生轨道尽量不画丑陋的痕迹„„ 陈 佳：太阳再怎样灸烤大地，也有白雪皑皑的地方。
周浩宇：满天的乌云，遮挡不了太阳的光芒。
马诗睿：太阳在给大地带来温暖的同时，也给大地带来了干旱。
李伟男：傍晚太阳的落下，不代表沉默，而是为明天的爆发，蓄积力量。
师：同学们说得真精彩！美丽的太阳给予我们丰富的想象，丰富的想象又让我们赋予太阳深邃的内涵和深刻的哲理。老师也有几句呢，看看吧，如果觉得精妙，学会变成自己的。（演示）请一起朗读吧：
没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。
当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离了太阳。
身居高位是为了把温暖送到更远的地方。
没有你的东升西落，就没有世事沧桑。
在给人带来光明的同时，也给人带来了阴影。
在同一时间里，你怎么也眷顾不到地球的另一半。
乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。
每个早晨你都羞红了脸，梦中有多少个动人的故事？
„„
师：通过这一轮的训练，有没有发现这种思维也有招的，你能教大家两招么？
（学生交流）
师：（板书）抓住特征；展开想象；融入情感。
【评点】“最杰出的艺术本领就是想象。”（黑格尔语）“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力既创造着世界上一切，并且是知识的源泉。”（爱因斯坦语）要形象地描绘客观事物，必需运用生动的比喻、拟人手法；要完整地刻画人物形象，必需对其内心活动做出合理的推测；要深刻揭示事物的象征意义，必需展开较丰富的联想。能培养独创性和唤起知识愉悦，是教师的最高层次。教者在这一环节率先垂范，继而激励学生从模仿入手，小试牛刀――仔细反复审度要求，从要求的丰富性中进行求异思考，藉以扩大选材面，从而找准最适合自己的切入口来进行创作，因而创作的灵感“像阳光一样拥抱你，又给你光辉灿烂自由（泰戈尔《流萤集》）”。
师：在我们的学习和考试中，面临的最多的是话题作文，接下来我们就借赵丽宏老师的《生命》一文，来进行以生命为话题的思维训练。
（演示：《生命》中的第一段）
生 命（赵丽宏）
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的 ，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣地撒在人生的旅上„„
假如生命是草。„„
师：试以“假如生命是草„„”展开断想，来过把作家瘾吧！请！八仙过海―― （学生交流）
周浩宇：假如生命是草，草长的时候是秀美的，草枯的时候是凄美的，而我会将生命中最秀美的展现给人间„„
周仁颖：假如生命是草，我愿从刺骨的冰雪中悄然生出，把春的希望第一个带给人间„„
3 / 6 师：抓住草的特征，描摹形象且赋予哲理，还蕴含对生命的礼赞。
张 琪：假如生命是草，在面对了无数的风吹雨打后，仍然傲然挺立；在面对熊熊大火的燃烧后，依然顽强生长„„
师：抓住了草的顽强礼赞生命的顽强，联想让思维有了深度咧。
金 霞：假如生命是草，春来时，你挺起了胸，春去时，你昂起了头，我要把生命中的每一棵草，都播种在希望的田野上„„
谢 聪：假如生命是草，我愿用我最柔弱的身躯筑成大地绿色的屏障；假如生命是草，我会努力地吮吸大地的营养，尽情展示泥土的芬芳。
师：一片对生命的热诚和执着全蕴含在比喻拟人中，句子美，意味美。但老师觉得有个词，若推敲一下会更好：“展示泥土的芬芳”中的“展示”换个与“芬芳”搭配更得当的吧，“吐露”，如何？
姚 瑶：假如生命是草，出生时是平凡的，凋谢时也是平凡的，我要把生命的小草，一棵一棵种在原野上。当暴风雨来临时，我们肩并肩，手拉着手，护住泥土„„（掌声自然响起）
师：同学们的思维真是美妙！想象丰富，语言也美，仅是一个“草”的意象，生命就如此的斑斓了。想不想看看作家怎么写的，和我们的有什么差别呢？（指生深情朗读。）
（演示：假如生命是草。决不因此自卑！要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。）
（学生品评美点）
【评点】美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”也就是说，发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时撷获举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。教者在训练学生发散性思维之际，不但于前传授了发散方法，还在此着力培养学生对发散方法进行检索与提取的能力，以至让思维俨然根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生思想的火花，并使得创作过程中的思维活动可得心驾驭可应手调控：发散性思维能力的强弱，决定着作文能否立意新颖、感受独特，构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。可见，这种思维发散活动是充分建立在知识与经验的积淀上的，是思维操作方法系统共同作用的结果。
师：多半同学认为我们的抒写比赵老师的创作还要美，老师真为大家的自信骄傲！下面来点难度大的。假如生命是什么呢？自由书写吧，用你最美的文字，让妙笔生花吧！ （学生书写，老师巡视，了解学情；交流，老师相机点评）
沈玉格：假如生命是一只风筝，那么，美好的远方是你的，美丽的蓝天是你的，纯洁的白云也是你的„„
师：是啊，蓝天，白云，远方都不及你生命的追求美丽，排比的句式很好地表达了你的情感。
施明慧：假如生命是一只爬山虎，那么，他追求的是向更高的地方攀登，永不停歇，直到死去的那一刻。
师：多么顽强、坚毅，怎不引人向上！
周浩宇：假如生命是一朵五色花。浇上热情，它会红得似火；浇上纯洁，它会白得如雪；浇上善良，它会黄得耀眼；但浇上懒惰，它会灰如炭土，浇上冷酷，它会黑如煤碴„„ 师：好美的一组句子。总分的思路清晰，正反的排举分明，让你的思绪行云流水般穿越在生命的五色花里了。（听课师生掌声雷动）
李伟男：假如生命是一条路。你我都是行人，当你走到生命的尽头回首时，是鸟语花香还是荒草遍野？是花还是草，都取决于你沿途播撒的汗水和辛劳的多寡！
4 / 6 师：人生路的风景在于自己播洒、描绘。老师想起了冰心的一段话：同情在左，爱在右，走在人生路的两边，随时播洒，让人生一路香花弥漫，让穿花拂叶的人有泪不觉苦„„你的话有作家的风味哩！
易 楠：假如生命是鸟，那么我愿做一只雄鹰，飞翔在高空，勇猛地掠过大地，轻灵自在，像风一样穿梭在无尽的山河原野„„
王晓晴：假如生命是书，我要从第一页读到最后一页不留任何遗憾。我要细细品读，读懂生命的内涵。
江 北：如果生命是一个天使。我将把幸福带到人间，让人们忘却所有的悲伤和凄凉。 庞婷慧：假如生命是一曲悠扬的歌。我会把我的韵律奉献给世间的人们，让那些心存悲寂的人们放弃忧伤，去寻求生活的快乐，让那些快乐的人们，为着人生的美丽更坚定地去追寻生命的价值。
师：是啊，生命如歌，老师希望你们且歌且行，不停地创造美妙，留下美妙。
韩 潇：假如生命是一支笔。我会用尽自已的执着和爱去书写优美的篇章，将自己的岁月深深印在洁白的纸上„„
孔怡默：假如生命是云。我要漂洋过海，去寻找属于自己的幸福。我会去听风的吟唱，去看雪的缠绵，也许有一天，会降落人世间，完成生命最崇高的使命——洒甘露润万物！
师：诗一般的语言表述了你对生命意义的理解，老师为你喝彩哩。
冯雅琴：假如生命是一块石头。我会默默的等待狂风暴雨的洗礼！把自己磨砺成一块水晶，供人们去欣赏。
谢 聪：假如生命是一只蝶。我会竭力冲破那道门，即使耗尽我全部的力气也在所不惜，因为我能有一秒看到茧外的缤纷世界。
师：比喻新奇。茧外的缤纷世界是要靠我们用整个生命去欣赏的。道出了风雨过后才有彩虹的真理！
陈 佳：假如生命是未开放的花蕾。我会竭尽全力地吮吸大地的营养，尽情地在春风里微笑，直到迎接炎炎的夏日；我决不因生命的短暂而怨天尤人，我会在有限的时间里尽吐芳香。古人云：落红不是无情物，化着春泥更护花。那时，我会将花瓣洒向大地，化作芳香的泥土，为来年的同伴的开放奉献一份力量。
（在学生汇报的过程中，教师聆听、赏析，边评价边板书一个个喻体）
师：太妙了，让思想飞翔，同学们是妙语联珠啊！每一个喻体都是这样生动，每一段想象都是这样独特，每一句话语都是这样精妙！这智慧的结晶就像一颗颗璀璨的珍珠。让我们捡几颗串成美文吧。你想选哪几样呢？
（学生尝试串联成文）
师：我们可以串成长篇巨制，也可以串成精美小品，有个任务留给大家课后去完成，即把你组成的美文发给我，我在网上发表，让更多的朋友看到我们十班同学的风采。
师：下面我们比照一下作家的美文，看看我们有哪些和作家想的一样。
（演示；老师朗读）
师：今天的训练中，你有什么收获？用一句话作结行吗？
（学生概括自己本堂课上的所得）
师：的确！仔细观察事物的特征，放开我们的思维，让联想和想象的翅膀飞翔，什么奇迹都可以创造。我们可以满眼是诗境，满怀是诗情，满心是诗意，既然这样，还有什么美文不可以创造呢？就像这一堂课：万紫千红总是春！
【评点】作文是生活的再现，也是生活的锤炼。学生切合自己的感悟，透过已然把握的发散思维规律的实际运用，由一点出发，凭借既有信息，让联想和想象多彩多姿地向各个方向发散，表现得思路开阔，题材丰富，内容感人，一扫虚、假、空陋相，直叫人耳目一新，
5 / 6 回味无穷。这个显然是与教者机敏的逗引撩拨分不开的，教者总在教学过程中通过简洁明快的评语致力让学生们于享受赏识的欢乐间体现自己的价值，毕竟“人性中最深刻的秉质是被人赏识的渴望（美国心理学家詹姆斯语）”。或肯定学生的见解不落窠臼，或鼓励学生“反弹琵琶”，或欣赏学生从一般人不注意的侧面进行思考„„赏识效应把课堂气氛一拨拨推向热潮。
师：生命太奇妙，太伟大，让我们赞美！但生活却是不如意事十之八九。当我们在学习和生活中遇到挫折、困境和挑战时，应该怎么办？我送一首诗给同学们，希望能帮你作出正确的选择。这首诗是美国著名作家霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》。
（演示）
不管怎样，还是应该
人们有时会缺乏理智，逻辑混乱，唯我独尊；
但是不管怎样，还是应该去爱他的。
如果你勤勉向上，有人会指责你别有用心，谋取私利；
但是不管怎样，还是应该勤勉向上。
如果你已功成名就，难免会招来虚假的朋友和真正的敌人；
但是不管怎样，还是应该去力争成功。
诚实和坦率会使你易遭伤害；
但是不管怎样，还是应该诚实坦率。
你今朝的善行，世人会在明晨淡忘；
但是不管怎样，还是应该多做好事。
胸怀大志的伟人往往失势于目光短浅的庸夫；
但是不管怎样，还是应该胸怀大志
人们虽然常常怜悯失意的弱者，却总是趋炎于得志的权势；
但是不管怎样，还是应该去扶助某些弱者。
你多年建树的业绩可能毁于一旦；
但是不管怎样，还是应该去努力建树。
献出你的全部精华去造福于人类，可能会使你身陷困境；
但是不管怎样，还是应该向人类献出你的精华。
师：让我们大声朗诵。（师生齐读）
师：并且，这也是一个作业，请同学们用自己的思考去续写，让文如其人，做一个大写的人！
【评点】“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”（马克思语）在当今这个高度信息化、知识化的时代背景下，教者敏锐地注意到应该打破学生原有的思维定势，以开掘学生的创造灵泉，引动学生的思维活水。此一设计运作颇具意义，小则使学生步入“柳暗花明又一村”的写作境界，大则培育时代需要的创造型人才。教者深知，学生基于发散思维的创造性思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。这正应了苏霍姆林斯基的一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”至此，课堂与文本的融合早已浑然天成了。
师：下课之际，老师再给大家推荐英国诺贝尔文学奖获得者吉卜林写给他十三岁儿子的一首诗，大家自行体味吧！
（演示全诗）
如果（英·吉卜林）
如果在众人六神无主，你镇定自若而不是人云亦云；
6 / 6 如果被众人猜忌怀疑时，你能自信如常而不去枉加辨论；
如果你有梦想，又能不迷失自我；如果你有神思，又不至于走火入魔；
如果能在成功之中不忘形于色，而在灾难之后也勇于咀嚼苦果；
如果听到自己说出的奥妙，被无赖歪曲成面目全非的魔术而不生怨艾；
如果看到自己追求的美好，受天灾破灭为一堆零碎的瓦砾，也不肯放弃；
如果你辛苦劳作，已是功成名就，为了新目标，你依旧冒险一搏，哪怕功名成乌有； 如果你跟村夫交谈而不变谦恭之态，和王侯散步而不露谄媚之色
如果他人的爱憎左右不了你；如果你与任何人为伍都能卓然独立；
那么，你的修养就会如天地般博大，而你，就是个真正的男子汉了！
—— 我的儿子！
[下课]
【总评】
作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。因此，教师在这节课中考虑到也拿捏住了这般循序渐进：激情导入→小试牛刀→八仙过海→妙笔生花→提升自我。
整个课堂的构架十分得当，执教的思路非常清晰，相机相宜的互动宛如行云流水，教者善于引（点拨不留痕迹），善于导（精确评估充要赏识有效激励了学生的自信），善于放（让学生自己想，让课堂时时处处都在想），善于收（该留白的地方决不赘言），善于示范（教学生画瓢，先给个葫芦看看），善于暗示（有声语言于无声语言有机点染），充分地策划文本（可再生出许多课程资源），充足地使用电教手段（创意与画面感美不胜收），充实地训练思维（大多数同学发言），充沛地播撒语言（生动、深情的话语演绎形成极强的亲和力），尤为彰显出干练洒脱的教师风度，很诗意地把学生带到语文殿堂里倘佯了一回。
朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”（《朱子性理语类》）这节课的确是摸准了学生的身心特点，找到了学生的情感触发点，走进了学生的生活体验，抓住了合适的话题，选得了恰当的文本，展开了丰富多彩的思维训练活动，实实在在展现了学生的思想闪光点，所以才更加能激发学生的兴趣，提高学生的作文水平。
总而言之，所有当场视听者的惬意满意醉意足以证明：这节课不愧为精品之作。