《给予是快乐的》评课
郭老师的这堂课，是“以写定教”展开教学的，超前的教学理念，新颖的教学设计，无不给人耳目一新的感觉。
在这堂课中， 郭老师以“写”为目的，以阅读过程作为写的指导过程，让课文成为写的范例，使课文真正地成为例子。这堂课中，我觉得郭老师是从三个方面让阅读和练笔达到融合的。
一、从写的角度精选范文，达到内容上的融合。
郭老师在这堂课中，确定的“写”是写诗。围绕以“给予”为主题的写诗目的，郭老师首先在内容上做了选取，选取的内容从课内到课外，从篇到册，有三块：课内篇给予是快乐的》；课外篇《乞丐》；蕴涵“给予”精神的本册所有课文。教师对这三块内容的教学由浅入深，层层引导，从“梳理给予”——“提炼给予”——“深化给予”，使学生在不同的阅读材料中获取了各种各样有关“给予”主题的事例，对“给予”有了不同的感悟。这些范文的阅读，不仅为学生“写”做了内容上的铺垫，而且让学生在不断的说话训练中，有了语言上的提炼，与诗达到了内容言语上的融合。
二、从写的角度把握阅读主题，达到精神上的融合。
这次阅读的主题是“给予”。郭老师把“给予”分成了物质上的和精神上的，如他自己所说的“形而下的给予和形而上的给予”。在他选取的阅读内容里，一个个事例中，既有物质上的给予，也有精神上的给予。郭老师在引导学生对这两个方面的理解和感悟过程中，非常有层次。如：阅读《给予是快乐的》，先让学生了解“保罗哥哥送给保罗一辆车”是“给予”，“保罗让男孩坐他的车”是“给予”，这是物质上的给予。再引导学生体会：男孩又给予保罗什么呢？男孩给予保罗的是一份感动，这是精神上的“给予”。而通过阅读《乞丐》，老师引导学生提炼的是更高层次的给予——给予是友情、理解、尊重„„对于“给予”这两方面的理解感悟，学生在写诗中就充分地体现了出来，从物质上的给予，再提升到精神上的给予；从具体的事例，再提炼感悟。这样的教学过程，使阅读主题和诗的主题达到了融合。
三、从写的角度进行阅读说话，达到方法上的融合。
在阅读过程中，郭老师有意识地引导学生进行说话训练，让学生把课文内容化成自己诗一般的语言。在教学中，郭老师也紧紧针对“写”做出有效的阅读说话训练。如：当阅读《给予是快乐的》和《乞丐》时，教师引导学生从具体到概括说：“谁给予谁什么，给予是
，如：“给予是哥哥送给保罗一辆车，给予是快乐的”；“给予是我给乞丐的一个握手，给予是温暖的”。当阅读本册其他课文时，教师引导学生从概括到具体地说：“给予是 ， ”。如：“给予是无私的，巨人打开封锁的花园，就能拥抱整个美丽的春天。”“给予是一种爱，海峡这边的小钱生病了，海峡那头的台湾青年，用自己的爱心架起跨越海峡的生命桥。”在阅读过程中，郭老师还适时地引导学生用比喻的方式赞美“给予”。在阅读教学中渗透的这些表达方法和方式，最后老师让学生在写诗中有所运用，使学生在诗的语言表达上更加丰富，读和写真正地达到了一体化。
《给予是快乐的》评课
郭老师的这堂课，是“以写定教”展开教学的，超前的教学理念，新颖的教学设计，无不给人耳目一新的感觉。
在这堂课中， 郭老师以“写”为目的，以阅读过程作为写的指导过程，让课文成为写的范例，使课文真正地成为例子。这堂课中，我觉得郭老师是从三个方面让阅读和练笔达到融合的。
一、从写的角度精选范文，达到内容上的融合。
郭老师在这堂课中，确定的“写”是写诗。围绕以“给予”为主题的写诗目的，郭老师首先在内容上做了选取，选取的内容从课内到课外，从篇到册，有三块：课内篇给予是快乐的》；课外篇《乞丐》；蕴涵“给予”精神的本册所有课文。教师对这三块内容的教学由浅入深，层层引导，从“梳理给予”——“提炼给予”——“深化给予”，使学生在不同的阅读材料中获取了各种各样有关“给予”主题的事例，对“给予”有了不同的感悟。这些范文的阅读，不仅为学生“写”做了内容上的铺垫，而且让学生在不断的说话训练中，有了语言上的提炼，与诗达到了内容言语上的融合。
二、从写的角度把握阅读主题，达到精神上的融合。
这次阅读的主题是“给予”。郭老师把“给予”分成了物质上的和精神上的，如他自己所说的“形而下的给予和形而上的给予”。在他选取的阅读内容里，一个个事例中，既有物质上的给予，也有精神上的给予。郭老师在引导学生对这两个方面的理解和感悟过程中，非常有层次。如：阅读《给予是快乐的》，先让学生了解“保罗哥哥送给保罗一辆车”是“给予”，“保罗让男孩坐他的车”是“给予”，这是物质上的给予。再引导学生体会：男孩又给予保罗什么呢？男孩给予保罗的是一份感动，这是精神上的“给予”。而通过阅读《乞丐》，老师引导学生提炼的是更高层次的给予——给予是友情、理解、尊重„„对于“给予”这两方面的理解感悟，学生在写诗中就充分地体现了出来，从物质上的给予，再提升到精神上的给予；从具体的事例，再提炼感悟。这样的教学过程，使阅读主题和诗的主题达到了融合。
三、从写的角度进行阅读说话，达到方法上的融合。
在阅读过程中，郭老师有意识地引导学生进行说话训练，让学生把课文内容化成自己诗一般的语言。在教学中，郭老师也紧紧针对“写”做出有效的阅读说话训练。如：当阅读《给予是快乐的》和《乞丐》时，教师引导学生从具体到概括说：“谁给予谁什么，给予是
，如：“给予是哥哥送给保罗一辆车，给予是快乐的”；“给予是我给乞丐的一个握手，给予是温暖的”。当阅读本册其他课文时，教师引导学生从概括到具体地说：“给予是 ， ”。如：“给予是无私的，巨人打开封锁的花园，就能拥抱整个美丽的春天。”“给予是一种爱，海峡这边的小钱生病了，海峡那头的台湾青年，用自己的爱心架起跨越海峡的生命桥。”在阅读过程中，郭老师还适时地引导学生用比喻的方式赞美“给予”。在阅读教学中渗透的这些表达方法和方式，最后老师让学生在写诗中有所运用，使学生在诗的语言表达上更加丰富，读和写真正地达到了一体化。