1 在阅读教学中引导学生作文
怎样让孩子写好作文，这是让很多老师伤脑筋的一个话题。当然，也有很多见仁见智的观点。见习过很多作文课，成功的课例大多是现场让孩子们玩一个游戏或进行一个活动，然后加以指导，让孩子作文。可是，生活的外延是多么大，孩子作文的话题仅仅局限于活动或游戏，显然是不够的。现就我多年的从教经历中得出的较为得意的方式说说，算是经验交流，也期望能与同仁们共同琢磨。
从课文入手，引导孩子作文，往往能收到预想中的效果。 通过课文 培养孩子的语感
阅读课上，要花大力气让孩子读课文，最好是朗读。要求孩子不随意添字掉字，严格遵从原文。这样长期下来，就能让孩子对规范的语言形成强烈的语感，感知到怎样表达通顺怎样表达不通顺。因为学生作文时，特别让老师伤脑筋的就是句子不通顺不流畅（特别是农村那些语言环境差的孩子）。我在从教中就发现，往往这样的学生，根本就感觉不到自己说的不通顺。遇到这种情况，我认为没有什么捷径可达，尤其是那些语言感觉较差的孩子，这样的功夫更不可少。
通过课文 诱导孩子捕捉生活
学生作文的难点之二：没话可说。很多学生作文时除了抠着后脑勺胡编乱造，没有其他办法。其实，很多课文可以引起孩子回到生活中去。课堂上，老师如果注意引导孩子结合自己的生活体验，与文本共鸣共叹，效果会很不错。记得孩子们学习《小桥流水人家》这篇课文时，我只用了一种方式引导他们理解文章：读课文，找出能引起你
2 同感的句段和同学交流。孩子们说了好多自己的事情，比如：和伙伴们在河沟里或井台边抓螃蟹抓小鱼小虾；在山坡上采野花编花篮、天女散花、把花瓣撒在小溪里；在竹林里捉笋儿虫等等。孩子们说得可欢了，因此，我也就趁热打铁，学文后，叫他们以“二十年后回故乡”为题作文。这下，孩子们写得非常投入，很多孩子再也没有无话可写的情态了，一口气写了好多好多。
通过课文 让孩子感知文章的内容安排
如果就作文讲作文，孩子们对文章的谋篇布局感觉空洞乏味，感觉无章可循。结合课文，引导他们感知作文的技巧技能，就实在得多。比如，小学五年级上册就有个单元的习作是让孩子们写说明文。说实话，这样的文体，孩子们很不喜欢，因为相对枯燥些。因此，在和他们学习本单元的第一课《鲸》时，我就侧重于让他们从文中感悟写作方法。尤其是内容层次的安排，在重点引导他们学了第一段后，我就让他们仿照样子说说自己熟悉的动物。孩子们真还不错，不知不觉还用上了文中的一些说明方法呢。学完全文之后，我又引导他们，是否我们自己在介绍一种动物时，也可以从这些方面入手去安排内容，孩子们表示完全可以。就这样，一单元四篇课文学下来，在学生练习习作时，我仅仅用了十多分钟讲解引导，就让他们作文了，孩子们写起来还很顺利呢，压根儿就没有为难的表现。
当然，通过课文，还可以从很多方面引导学生作文，如：丰富孩子的情感世界，诱导孩子学会细心留意，学会内容之间的衔接等等，在此不能尽言了。
1 在阅读教学中引导学生作文
怎样让孩子写好作文，这是让很多老师伤脑筋的一个话题。当然，也有很多见仁见智的观点。见习过很多作文课，成功的课例大多是现场让孩子们玩一个游戏或进行一个活动，然后加以指导，让孩子作文。可是，生活的外延是多么大，孩子作文的话题仅仅局限于活动或游戏，显然是不够的。现就我多年的从教经历中得出的较为得意的方式说说，算是经验交流，也期望能与同仁们共同琢磨。
从课文入手，引导孩子作文，往往能收到预想中的效果。 通过课文 培养孩子的语感
阅读课上，要花大力气让孩子读课文，最好是朗读。要求孩子不随意添字掉字，严格遵从原文。这样长期下来，就能让孩子对规范的语言形成强烈的语感，感知到怎样表达通顺怎样表达不通顺。因为学生作文时，特别让老师伤脑筋的就是句子不通顺不流畅（特别是农村那些语言环境差的孩子）。我在从教中就发现，往往这样的学生，根本就感觉不到自己说的不通顺。遇到这种情况，我认为没有什么捷径可达，尤其是那些语言感觉较差的孩子，这样的功夫更不可少。
通过课文 诱导孩子捕捉生活
学生作文的难点之二：没话可说。很多学生作文时除了抠着后脑勺胡编乱造，没有其他办法。其实，很多课文可以引起孩子回到生活中去。课堂上，老师如果注意引导孩子结合自己的生活体验，与文本共鸣共叹，效果会很不错。记得孩子们学习《小桥流水人家》这篇课文时，我只用了一种方式引导他们理解文章：读课文，找出能引起你
2 同感的句段和同学交流。孩子们说了好多自己的事情，比如：和伙伴们在河沟里或井台边抓螃蟹抓小鱼小虾；在山坡上采野花编花篮、天女散花、把花瓣撒在小溪里；在竹林里捉笋儿虫等等。孩子们说得可欢了，因此，我也就趁热打铁，学文后，叫他们以“二十年后回故乡”为题作文。这下，孩子们写得非常投入，很多孩子再也没有无话可写的情态了，一口气写了好多好多。
通过课文 让孩子感知文章的内容安排
如果就作文讲作文，孩子们对文章的谋篇布局感觉空洞乏味，感觉无章可循。结合课文，引导他们感知作文的技巧技能，就实在得多。比如，小学五年级上册就有个单元的习作是让孩子们写说明文。说实话，这样的文体，孩子们很不喜欢，因为相对枯燥些。因此，在和他们学习本单元的第一课《鲸》时，我就侧重于让他们从文中感悟写作方法。尤其是内容层次的安排，在重点引导他们学了第一段后，我就让他们仿照样子说说自己熟悉的动物。孩子们真还不错，不知不觉还用上了文中的一些说明方法呢。学完全文之后，我又引导他们，是否我们自己在介绍一种动物时，也可以从这些方面入手去安排内容，孩子们表示完全可以。就这样，一单元四篇课文学下来，在学生练习习作时，我仅仅用了十多分钟讲解引导，就让他们作文了，孩子们写起来还很顺利呢，压根儿就没有为难的表现。
当然，通过课文，还可以从很多方面引导学生作文，如：丰富孩子的情感世界，诱导孩子学会细心留意，学会内容之间的衔接等等，在此不能尽言了。