如何攻克学生作文“无米下锅”的难题
茶陵县虎踞学校 尹容 当前，大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可说，所写的作文普遍脱离了学生的生活。“向壁虚造”更是突出的令人忧虑的现象。许多教师几乎不带学生去认识周围的世界，学生不去接触生活，只是被关在教室里读“优秀作文”，背“好词佳句”。学生作文编造，抄袭，千篇一律等现象屡见不鲜。如何攻克学生作文“无米下锅”的难题呢？我结合自己的作文教学实践，略谈几点看法：
一、顺应规律，让学生自由写
生活是创作的源泉，学生的习作来源于生活。其实每个学生每时每刻都会发生有趣的事，世界上不是缺少美，而是缺少发现。只要打开生活的阀门，丰富多彩的内容就呈现在学生的眼前。因此，教师应先引导学生做生活的有心人，指导学生认识生活、观察生活，然后让学生写自己喜欢写的，这样，学生脑海中有了生活中丰富的素材，动起笔来则言之有物，下笔流畅，充满孩子的灵气和乐趣。三年级开始，我就要求学生写周记，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，从周记中我发现学生最喜欢写竟是童话，我想：为何不借助童话的魅力来激发学生的习作兴趣呢？我便因势利导，创设了一些情境，继续引导学生写，如指导场面描写时，我就根据学生的这个兴趣特点，设计了一个动物王国拔河比赛的童话式活动场面，充分调动了学生的积极性。
二、创设情境，让学生乐写
“兴趣是最好的老师”。学生若对习作不怵、不惧，乐意写，作文教学就成功了一半，因此，我在教学中总是努力地创设生气勃勃的写作氛围，调动各个层次的学生的学习积极性。如我在指导场面描写时，设计了一个动物王国拔河比赛的童话式活动场面，由四名戴松鼠头饰和四名戴兔子头饰的同学上台比赛，一名戴老虎头饰的同学作裁判员，两名戴百灵鸟头饰的同学作解说员，其他同学分别当松鼠和兔子的啦啦队。教师在指导中充分注意解说词和语体特点，注意语言的精练生动，引导学生引用一些优美词句，如“棋逢对手，、不甘示弱、不相上下、扣人心弦”等，使现场解说的模拟活动充满了欢乐真实的气氛，全班都十分投入，之后学生把所看到的场面写下来，特别生动有趣。
除了创设情境，我还运用了下面几种方法使学生乐写：
1、 言语激励。教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激动不已，从而产生一种驱动力，平时无论作文评语或课堂讲评，我都不乏运用一些出自内心的激励性言语，我想我们班学生四年级就能兴趣盎然地写起诗歌来，靠的就是”鼓励”这帖灵丹妙药。
2、成功激励。我们常说“失败乃成功之母”，不是吗？当他们看到作文得了高分时，看到老师拿自己的作文在班上当众朗读时，看到自己的作文被粘贴在学校的作品之窗时，他们会把成功的喜悦化作一种动力，而当教师的就要千方百计地给孩子创造成功的机会，我对于学生的作文除了写好的给予高分以外，有进步的也给予适当的高分，并经常让他们在班上念自己的好文章，鼓励他们继续努力。
三、多面结合，使学生会写
学生喜欢写了，自由写了并不意味着一定就能写好，因此，我还利用多渠道地教学，不断地促进学生会写。
1、读写结合，以读促写。这个“读”指的是课内外的阅读。写作是各种语言能力的综合体现，它需要学生不断学习写作的方法，积累一定数量的词汇，具有一定的遗词造句、谋篇布局的能力。这些写作知识和表达能力，主要靠阅读来获得，因此在阅读教学中，无论是词、句、段、篇的教学，我都很注重渗透作文方面的教学，特别是课文中语句优美的片段，我总适时地进行指导背诵，因为背诵是积累语言，发展语言的主要手段。
2、说写结合，以说促写。说训练好了，能极大地促进学生的写，因此，写作之前我常设置说的氛围，让学生各抒己见，使各个层次的学生能得到启发，教师又加以点拨，把过程说得充分，说得有条理。水到渠成，学生写起来就能得心应手，如上面提到的动物王国拔河比赛的场面描写，我设置了一个解说员，目的是把活动的经过生动形象地说出来，以说促写，同时训练学生的表达能力。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生热爱生活，在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要，习作内容就是生活的内容。”因此，在作文教学实践中，教师要创造机会，营造愉快的氛围，鼓励学生参加实践活动，在活动中积累写作材料，激发他们的写作兴趣，引
导他们表达真情实感，并教给他们写作的方法，让他们乐于写作、学会写作。
参考文献：《湖南教育》
《湖南小学教师》 《江西教育》
如何攻克学生作文“无米下锅”的难题
茶陵县虎踞学校 尹容 当前，大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可说，所写的作文普遍脱离了学生的生活。“向壁虚造”更是突出的令人忧虑的现象。许多教师几乎不带学生去认识周围的世界，学生不去接触生活，只是被关在教室里读“优秀作文”，背“好词佳句”。学生作文编造，抄袭，千篇一律等现象屡见不鲜。如何攻克学生作文“无米下锅”的难题呢？我结合自己的作文教学实践，略谈几点看法：
一、顺应规律，让学生自由写
生活是创作的源泉，学生的习作来源于生活。其实每个学生每时每刻都会发生有趣的事，世界上不是缺少美，而是缺少发现。只要打开生活的阀门，丰富多彩的内容就呈现在学生的眼前。因此，教师应先引导学生做生活的有心人，指导学生认识生活、观察生活，然后让学生写自己喜欢写的，这样，学生脑海中有了生活中丰富的素材，动起笔来则言之有物，下笔流畅，充满孩子的灵气和乐趣。三年级开始，我就要求学生写周记，让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，从周记中我发现学生最喜欢写竟是童话，我想：为何不借助童话的魅力来激发学生的习作兴趣呢？我便因势利导，创设了一些情境，继续引导学生写，如指导场面描写时，我就根据学生的这个兴趣特点，设计了一个动物王国拔河比赛的童话式活动场面，充分调动了学生的积极性。
二、创设情境，让学生乐写
“兴趣是最好的老师”。学生若对习作不怵、不惧，乐意写，作文教学就成功了一半，因此，我在教学中总是努力地创设生气勃勃的写作氛围，调动各个层次的学生的学习积极性。如我在指导场面描写时，设计了一个动物王国拔河比赛的童话式活动场面，由四名戴松鼠头饰和四名戴兔子头饰的同学上台比赛，一名戴老虎头饰的同学作裁判员，两名戴百灵鸟头饰的同学作解说员，其他同学分别当松鼠和兔子的啦啦队。教师在指导中充分注意解说词和语体特点，注意语言的精练生动，引导学生引用一些优美词句，如“棋逢对手，、不甘示弱、不相上下、扣人心弦”等，使现场解说的模拟活动充满了欢乐真实的气氛，全班都十分投入，之后学生把所看到的场面写下来，特别生动有趣。
除了创设情境，我还运用了下面几种方法使学生乐写：
1、 言语激励。教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激动不已，从而产生一种驱动力，平时无论作文评语或课堂讲评，我都不乏运用一些出自内心的激励性言语，我想我们班学生四年级就能兴趣盎然地写起诗歌来，靠的就是”鼓励”这帖灵丹妙药。
2、成功激励。我们常说“失败乃成功之母”，不是吗？当他们看到作文得了高分时，看到老师拿自己的作文在班上当众朗读时，看到自己的作文被粘贴在学校的作品之窗时，他们会把成功的喜悦化作一种动力，而当教师的就要千方百计地给孩子创造成功的机会，我对于学生的作文除了写好的给予高分以外，有进步的也给予适当的高分，并经常让他们在班上念自己的好文章，鼓励他们继续努力。
三、多面结合，使学生会写
学生喜欢写了，自由写了并不意味着一定就能写好，因此，我还利用多渠道地教学，不断地促进学生会写。
1、读写结合，以读促写。这个“读”指的是课内外的阅读。写作是各种语言能力的综合体现，它需要学生不断学习写作的方法，积累一定数量的词汇，具有一定的遗词造句、谋篇布局的能力。这些写作知识和表达能力，主要靠阅读来获得，因此在阅读教学中，无论是词、句、段、篇的教学，我都很注重渗透作文方面的教学，特别是课文中语句优美的片段，我总适时地进行指导背诵，因为背诵是积累语言，发展语言的主要手段。
2、说写结合，以说促写。说训练好了，能极大地促进学生的写，因此，写作之前我常设置说的氛围，让学生各抒己见，使各个层次的学生能得到启发，教师又加以点拨，把过程说得充分，说得有条理。水到渠成，学生写起来就能得心应手，如上面提到的动物王国拔河比赛的场面描写，我设置了一个解说员，目的是把活动的经过生动形象地说出来，以说促写，同时训练学生的表达能力。
《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生热爱生活，在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要，习作内容就是生活的内容。”因此，在作文教学实践中，教师要创造机会，营造愉快的氛围，鼓励学生参加实践活动，在活动中积累写作材料，激发他们的写作兴趣，引
导他们表达真情实感，并教给他们写作的方法，让他们乐于写作、学会写作。
参考文献：《湖南教育》
《湖南小学教师》 《江西教育》