生活因美而精彩
——观示范课群读类学《秋》的启发
沙洋县沈集镇中心小学 王润美
近日，有幸在沙洋教师群观看了湖北省小学语文特级教师“楚天教育论坛”“五步教学法”教研成果展示，感触颇深。活动展示的四节课，各有所长，是我学习的典范。其中武汉光谷二小的王老师带来的群读类学《秋》即一节课教学《秋天的雨》、《听听秋的声音》两篇课文，给我留下较深的印象。我在观课中，我感受到了教师的人格魅力美，文本的语言文字美，学生思维绽放的美。原来美就在生活中，
生活中的美能在课堂中呈现，生活因美而精彩！
精彩教学片段一：
欣赏秋色，育情导学
1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？
2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。
3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？
4．学生交流看法和感受。
5．想象导学：
a 、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b 、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
精彩教学片段二：
品读课文，感受神奇
1．品读第1自然段。
a 、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b 、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？ c 、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？
d 、指名交流并读出神奇之处。
e 、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？
2．品读第2自然段。
a 、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
b 、指名学生朗读后并回答。
c 、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
d 、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
e 、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？ „„
感悟一：美，来自优美的语言文字。
《秋天的雨》和《听听秋的声音》这两篇课文，语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，王老师给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，并将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界。
奥地利学者巴姆贝尔格说：“阅读首先是一种社会活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更为复杂的思维活动，联想、想像、评价等。”所以阅读是小学语文教学的基本环节，也是语文课堂教学的主要任务。在语文课上阅读教学所占用的时间最多，对培养学生理解语言能力，促进智力的发展，世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有重大的作用。
在这节课的教学中，王老师通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
感悟二：美，来自学生思维的绽放
学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，王老师引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。
感悟三：美，来自生活的课堂
一年四季，春夏秋冬，有多少同学仔细的观察过，感受过它的美丽。王老师根据文本的特点，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽，
让学生感受到美来自大自然，来自生活，我们的身边处处存在着美。我还可以把身边的美继续找寻。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，王老师先请一位学生读一读，进行评价。接着提出让学生也来模仿说说类似的句式，不仅帮助学生积累语言，运用语言，而且让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。
生活因美而精彩
——观示范课群读类学《秋》的启发
沙洋县沈集镇中心小学 王润美
近日，有幸在沙洋教师群观看了湖北省小学语文特级教师“楚天教育论坛”“五步教学法”教研成果展示，感触颇深。活动展示的四节课，各有所长，是我学习的典范。其中武汉光谷二小的王老师带来的群读类学《秋》即一节课教学《秋天的雨》、《听听秋的声音》两篇课文，给我留下较深的印象。我在观课中，我感受到了教师的人格魅力美，文本的语言文字美，学生思维绽放的美。原来美就在生活中，
生活中的美能在课堂中呈现，生活因美而精彩！
精彩教学片段一：
欣赏秋色，育情导学
1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？
2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。
3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？
4．学生交流看法和感受。
5．想象导学：
a 、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
b 、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
精彩教学片段二：
品读课文，感受神奇
1．品读第1自然段。
a 、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b 、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？ c 、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？
d 、指名交流并读出神奇之处。
e 、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？
2．品读第2自然段。
a 、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？
b 、指名学生朗读后并回答。
c 、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
d 、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？
e 、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？ „„
感悟一：美，来自优美的语言文字。
《秋天的雨》和《听听秋的声音》这两篇课文，语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，王老师给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，并将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界。
奥地利学者巴姆贝尔格说：“阅读首先是一种社会活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更为复杂的思维活动，联想、想像、评价等。”所以阅读是小学语文教学的基本环节，也是语文课堂教学的主要任务。在语文课上阅读教学所占用的时间最多，对培养学生理解语言能力，促进智力的发展，世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有重大的作用。
在这节课的教学中，王老师通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
感悟二：美，来自学生思维的绽放
学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，王老师引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。
感悟三：美，来自生活的课堂
一年四季，春夏秋冬，有多少同学仔细的观察过，感受过它的美丽。王老师根据文本的特点，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽，
让学生感受到美来自大自然，来自生活，我们的身边处处存在着美。我还可以把身边的美继续找寻。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，王老师先请一位学生读一读，进行评价。接着提出让学生也来模仿说说类似的句式，不仅帮助学生积累语言，运用语言，而且让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。