第 1 页 总 4页 “思维套餐式”作文
育才中学 尹小华 初中学生写作中存在的问题不少，比如说思想性不强，内容空泛，缺乏个性。于是学生作文总爱说假话、大话、空话、套话 ，这些都亟待我们去解决。同时，我通过与同仁交流和反思自己的写作教学，发现教师在写作训练中存在以下问题：
（1）重视课文教学，轻视作文教学
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、课标制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，缺乏系统性，随意性很大，即使有也是训练点之间无明显的联系，训练点范围大而且难以一次达成效果。这样的作文教学只不过是阅读教学的附庸而已，缺点显而易见：不利于写作思维的整体训练。现在的鄂教版语文教材以单元话题为主线，每次训练以话题为主。割裂了思维训练的连贯性，再加上训练的能力点过粗过大，因而难以进行卓有成效的作文思维训练。
“语言是思维的直接现实”，那们作文是语言的高度综合运用，也可以说“作文是思维的一种直接实现”。因此，广义的写作是一种语言运用，是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达的活动。理论上，通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思维能力也会得到发展。
因此在作文教学中注重思维训练，从而来提高学生的作文水平，显得尤为重要。作文教学必须重视作文训练的连贯性和有效性，以训练能力点的重复和内容的翻新来强化作文思维训练的深度；以有序的整体作文训练提高作文思维训练的广度。
（2）注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，课标也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数至多两三次，我主张少做是做一次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”
第 2 页 总 4页 很显然，梁启超主张作文要“少做”，但做一篇就将它“做通”。
针对以上两种现象，我认为在初中的作文教学中，教师应以思维的系列化训练为主线，坚持把一篇文章做通。我把这种作文训练方法称之为“思维套餐式”作文训练法。
一、“思维套餐式”作文具体做法
（一）、思维能力训练点的确定和训练安排。教师每学期先确定作文训练重点，并形成思维序列，主要依据以下三个方面的内容：一是《语文课程标准》，二是学生的认知水平，三是思维训练规律。具体使用时，可根据教材的不同酌情调整。教师可以根据一些特殊情况的学生做一些相应的调整，可以为他们量身定做符合他本人写作特点的作文训练计划。现在展示的是适合大部分学生所用的最基础的思维训练序列（部分）。
例一：初一第一学期大作文训练的能力点及内容如下：
1、说说自己。
2、说真话，抒真情，写出真实感受。
3、写好人物的外貌。
4、运用语言描写刻画人物。
5、综合运用外貌、语言描写刻画人物。
6、运用动作描写刻画人物。
7、综合运用外貌、语言、动作描写刻画人物。
8、学学心理描写。
9、借助景物，展现人物内心世界（1）。
10、借助景物展现人物内心世界（2）。
11、运用细微的动作、神态描写展现人物内心世界（1）。
12、运用细微的动作、神态描写展现人物内心世界（2）
13、人物心理描写综合练习。
例二：初二第二学期的议论文之“材料的运用”的训练点如下
1、 准确选例（准确、新颖）
2、 灵活引例
3、 正确叙例
（①拓展一点。②类比推理。③对比照应。④精议一点。⑤转换角度。⑥巧联生活。⑦多角度运用）
4、恰当议例
第 3 页 总 4页 （①、边叙边议分析法。②因果分析法。③假设分析法。④正反对比分析法。⑤类比引申法。⑥综合分析法）
（二）、学生初始作文。教师精心选择作文题目（各地中考题或学生出的作文题目）。在每学期开学之前，教师要根据新学期作文训练计划以及思维能力训练要求精选几个作文题目，在开学初期（一般是两个星期内），教师布置学生完成三篇左右的文章。要求：
1、每人准备一个厚点的大作文本（最少用一年）。2、每写一篇，一定要在后面随之留出至少可以进行7、8次修改的空白页，以便以后对同一作文进行多次修改。比如说初一刚进校，我给学生布置的作文题目是《这就是我》、介绍一位家庭成员、“这一次，我真棒”。学生刚接触议论文写作时，我布置的是“一事一议”的作文，如：《我看家长会》《我看教师节送礼》，随着对议论文学习的深入，我会布置一两个前一年的中考作文题让学生尝试着去写。3、老师一般不做详细指导。
（三）、思维训练的实践。当教师按照训练计划讲到某个思维训练点时，除了进行必要的新的片段训练外，另一个很重要的内容就是对之前写的某篇文章或几篇文章的相应内容进行修改。随着训练计划的逐步实施，就要对同一篇文章进行不同方面不同深度不间断地修改。因为是写过的文章，学生对内容比较熟悉，所以改起来比新写的文章顺手，同时也让学生巩固了之前的相关训练内容。
思维训练点的课堂基本训练模式如下
1、实例导向
列举文质兼美，符合初中学生的认知水平的文章或片段。首先要突出典型性，列举的每篇文章、每个片段和每个做法都要在一个或几个方面非常典型的运用了本次需要训练的写作能力分训练点；其次要兼顾全面性，列举的文章、片段、做法要包含本次以及上次具体训练的写作能力训练点。学生课前或课堂上认真地阅读学案上的实例（能借鉴引用已学课文最好），注意发现、思考实例中运用的有借鉴价值的写作技法。
2、方法指导
依次解说列举的实例，有针对性的说明运用的具体方法（需要训练的写作能力分训练点）以及运用该方法的要求或注意事项；针对某些写作能力训练点酌情设计具体的恰当的训练内容。
3、写作训练
针对写作能力训练点设计单项训练，或结合上节课的训练点设计具有一定综合性的训练内容，学生根据“实例导向”环节和老师“方法指导”环节中的写作技法，课堂上按要求完成有关的写作单项训练和综合训练，并对此前写的大作文中与本次训练点相同
第 4 页 总 4页 的内容进行修改。
（四）、生生互动评改
这种互动方式是作文教学过程中最重要的互动形式。生生互动是通过建立语文学习小组来完成的。建立学习小组，按照作文水平的高低，好中差搭配，每4-5人为一小组，设小组长一名，小组讨论交流是互动的形式。步骤如下：每次修改作文的时候，小组打破平时座位习惯，以小组为单位团团围坐，组员速看作文，用规范符号初改作文；小组讨论再改作文，确定作文等级，组长执笔撰写评语；教师抽查浏览（大概50%），作必要的补阅。注意，每次评改要紧紧围绕写作能力训练点，二是语言的修改要贯穿始终（个别写作能力训练点不需要修改语言），其他方面可以稍微弱化。
这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。
二、“思维套餐式”作文需要注意的问题
1、教师一定要制定每学期作文教学的详细计划以及每节课的训练教案，最好有详细的导学案且具有可操作性。
2、简化弱化作前指导。作前指导过全过细，严重束缚学生写作思维，因此某篇作文的第一次指导只能简化头绪，突出重点，只要能激活学生的写作思维就行。不能牵引学生走老师的思维轨迹，而要激发学生漫天飞舞的思维火花，或以新激趣，或例文范文大家析。
3、要特别注意在平时的教学中培养学生的各种思维习惯，教学生观察生活，学会分析，而不能仅仅寄希望于作文思维训练课堂上。
4、某些写作能力训练点需要在不同的年级反复的训练，如“文章的开头和结
尾”“直接抒情和间接抒情”“多种表达方式的综合运用”等专项式写作能力训练点，实际教学中可分散训练和集中训练相结合。同一学期内的写作能力训练点的先后顺序可根据教学的实际情况灵活调整。
总之，我们要找一把钥匙，去打开学生写作的黑箱；找一把锤子，去敲碎制约学生写作的瓶颈。“思维套餐式”作文虽然是一种有效的作文操作方式，但又不是一种孤立的教学形式，要取得理想的效果，还要注意和其他训练的有效形式有机结合。
第 1 页 总 4页 “思维套餐式”作文
育才中学 尹小华 初中学生写作中存在的问题不少，比如说思想性不强，内容空泛，缺乏个性。于是学生作文总爱说假话、大话、空话、套话 ，这些都亟待我们去解决。同时，我通过与同仁交流和反思自己的写作教学，发现教师在写作训练中存在以下问题：
（1）重视课文教学，轻视作文教学
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、课标制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，缺乏系统性，随意性很大，即使有也是训练点之间无明显的联系，训练点范围大而且难以一次达成效果。这样的作文教学只不过是阅读教学的附庸而已，缺点显而易见：不利于写作思维的整体训练。现在的鄂教版语文教材以单元话题为主线，每次训练以话题为主。割裂了思维训练的连贯性，再加上训练的能力点过粗过大，因而难以进行卓有成效的作文思维训练。
“语言是思维的直接现实”，那们作文是语言的高度综合运用，也可以说“作文是思维的一种直接实现”。因此，广义的写作是一种语言运用，是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字进行周密表达的活动。理论上，通过思维训练就会提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思维能力也会得到发展。
因此在作文教学中注重思维训练，从而来提高学生的作文水平，显得尤为重要。作文教学必须重视作文训练的连贯性和有效性，以训练能力点的重复和内容的翻新来强化作文思维训练的深度；以有序的整体作文训练提高作文思维训练的广度。
（2）注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，课标也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
梁启超在《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数至多两三次，我主张少做是做一次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”
第 2 页 总 4页 很显然，梁启超主张作文要“少做”，但做一篇就将它“做通”。
针对以上两种现象，我认为在初中的作文教学中，教师应以思维的系列化训练为主线，坚持把一篇文章做通。我把这种作文训练方法称之为“思维套餐式”作文训练法。
一、“思维套餐式”作文具体做法
（一）、思维能力训练点的确定和训练安排。教师每学期先确定作文训练重点，并形成思维序列，主要依据以下三个方面的内容：一是《语文课程标准》，二是学生的认知水平，三是思维训练规律。具体使用时，可根据教材的不同酌情调整。教师可以根据一些特殊情况的学生做一些相应的调整，可以为他们量身定做符合他本人写作特点的作文训练计划。现在展示的是适合大部分学生所用的最基础的思维训练序列（部分）。
例一：初一第一学期大作文训练的能力点及内容如下：
1、说说自己。
2、说真话，抒真情，写出真实感受。
3、写好人物的外貌。
4、运用语言描写刻画人物。
5、综合运用外貌、语言描写刻画人物。
6、运用动作描写刻画人物。
7、综合运用外貌、语言、动作描写刻画人物。
8、学学心理描写。
9、借助景物，展现人物内心世界（1）。
10、借助景物展现人物内心世界（2）。
11、运用细微的动作、神态描写展现人物内心世界（1）。
12、运用细微的动作、神态描写展现人物内心世界（2）
13、人物心理描写综合练习。
例二：初二第二学期的议论文之“材料的运用”的训练点如下
1、 准确选例（准确、新颖）
2、 灵活引例
3、 正确叙例
（①拓展一点。②类比推理。③对比照应。④精议一点。⑤转换角度。⑥巧联生活。⑦多角度运用）
4、恰当议例
第 3 页 总 4页 （①、边叙边议分析法。②因果分析法。③假设分析法。④正反对比分析法。⑤类比引申法。⑥综合分析法）
（二）、学生初始作文。教师精心选择作文题目（各地中考题或学生出的作文题目）。在每学期开学之前，教师要根据新学期作文训练计划以及思维能力训练要求精选几个作文题目，在开学初期（一般是两个星期内），教师布置学生完成三篇左右的文章。要求：
1、每人准备一个厚点的大作文本（最少用一年）。2、每写一篇，一定要在后面随之留出至少可以进行7、8次修改的空白页，以便以后对同一作文进行多次修改。比如说初一刚进校，我给学生布置的作文题目是《这就是我》、介绍一位家庭成员、“这一次，我真棒”。学生刚接触议论文写作时，我布置的是“一事一议”的作文，如：《我看家长会》《我看教师节送礼》，随着对议论文学习的深入，我会布置一两个前一年的中考作文题让学生尝试着去写。3、老师一般不做详细指导。
（三）、思维训练的实践。当教师按照训练计划讲到某个思维训练点时，除了进行必要的新的片段训练外，另一个很重要的内容就是对之前写的某篇文章或几篇文章的相应内容进行修改。随着训练计划的逐步实施，就要对同一篇文章进行不同方面不同深度不间断地修改。因为是写过的文章，学生对内容比较熟悉，所以改起来比新写的文章顺手，同时也让学生巩固了之前的相关训练内容。
思维训练点的课堂基本训练模式如下
1、实例导向
列举文质兼美，符合初中学生的认知水平的文章或片段。首先要突出典型性，列举的每篇文章、每个片段和每个做法都要在一个或几个方面非常典型的运用了本次需要训练的写作能力分训练点；其次要兼顾全面性，列举的文章、片段、做法要包含本次以及上次具体训练的写作能力训练点。学生课前或课堂上认真地阅读学案上的实例（能借鉴引用已学课文最好），注意发现、思考实例中运用的有借鉴价值的写作技法。
2、方法指导
依次解说列举的实例，有针对性的说明运用的具体方法（需要训练的写作能力分训练点）以及运用该方法的要求或注意事项；针对某些写作能力训练点酌情设计具体的恰当的训练内容。
3、写作训练
针对写作能力训练点设计单项训练，或结合上节课的训练点设计具有一定综合性的训练内容，学生根据“实例导向”环节和老师“方法指导”环节中的写作技法，课堂上按要求完成有关的写作单项训练和综合训练，并对此前写的大作文中与本次训练点相同
第 4 页 总 4页 的内容进行修改。
（四）、生生互动评改
这种互动方式是作文教学过程中最重要的互动形式。生生互动是通过建立语文学习小组来完成的。建立学习小组，按照作文水平的高低，好中差搭配，每4-5人为一小组，设小组长一名，小组讨论交流是互动的形式。步骤如下：每次修改作文的时候，小组打破平时座位习惯，以小组为单位团团围坐，组员速看作文，用规范符号初改作文；小组讨论再改作文，确定作文等级，组长执笔撰写评语；教师抽查浏览（大概50%），作必要的补阅。注意，每次评改要紧紧围绕写作能力训练点，二是语言的修改要贯穿始终（个别写作能力训练点不需要修改语言），其他方面可以稍微弱化。
这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。
二、“思维套餐式”作文需要注意的问题
1、教师一定要制定每学期作文教学的详细计划以及每节课的训练教案，最好有详细的导学案且具有可操作性。
2、简化弱化作前指导。作前指导过全过细，严重束缚学生写作思维，因此某篇作文的第一次指导只能简化头绪，突出重点，只要能激活学生的写作思维就行。不能牵引学生走老师的思维轨迹，而要激发学生漫天飞舞的思维火花，或以新激趣，或例文范文大家析。
3、要特别注意在平时的教学中培养学生的各种思维习惯，教学生观察生活，学会分析，而不能仅仅寄希望于作文思维训练课堂上。
4、某些写作能力训练点需要在不同的年级反复的训练，如“文章的开头和结
尾”“直接抒情和间接抒情”“多种表达方式的综合运用”等专项式写作能力训练点，实际教学中可分散训练和集中训练相结合。同一学期内的写作能力训练点的先后顺序可根据教学的实际情况灵活调整。
总之，我们要找一把钥匙，去打开学生写作的黑箱；找一把锤子，去敲碎制约学生写作的瓶颈。“思维套餐式”作文虽然是一种有效的作文操作方式，但又不是一种孤立的教学形式，要取得理想的效果，还要注意和其他训练的有效形式有机结合。