宿新市徐公店
一、复习导入，走进另一首诗的“春天”
1. 复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2. 《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？
二、诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句
诗的意思。）
（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
三、回归整体，感受不同景和情。
1．让我们把《游园不值》和《宿新市徐公店》两首诗放在一起读一读。同样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
4. 学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
四、练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？
宿新市徐公店
一、复习导入，走进另一首诗的“春天”
1. 复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2. 《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？
二、诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句
诗的意思。）
（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
三、回归整体，感受不同景和情。
1．让我们把《游园不值》和《宿新市徐公店》两首诗放在一起读一读。同样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
4. 学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
四、练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？