静听花开的声音（地理）
——2015年包河区中学地理“名师课堂”活动侧记
【字体：大 中 小】【2015/4/15】 【作者/来源 教研室】 【阅读： 64 次】 【关 闭】 四月，是百花盛开的季节。静卧花丛，你可以听到花开的声音。
2015年4月14日下午，在美丽的合肥四十六中阶梯教室里，来自包河区十多所学校的地理老师听到了花开的声音，拔节的声响。
这天下午，中学地理“名师课堂”如期上演。担纲本次教学的是包河区中学地理名师工作室成员——合肥四十六中陈丽、倪才发老师。两位老师的课题分别是《新疆维吾尔自治区》和《撒哈拉以南的非洲》。
在一首经典老歌《新疆是个好地方》欢快的旋律中，一声戎装的陈丽老师拉开了上课的大幕。陈丽老师的课设计大胆前卫，以完全开放的姿态将课堂主动权交给学生。课堂以“新疆好在哪儿？”、“为什么这么好？”为主线，引导学生在经验中反思，在读书中思考，在讨论中发现，在归纳中表达，在聆听中质疑，在互动中提升„„学生视域宽广，思维活跃，从“新疆瓜果特别甜”说到绿洲农业、独特气候，从“家有天然气”说到西气东输、能源基地，从“三山夹两盆”说到地形格局、河流分布，从“面积广大”说到位置优越、邻国众多，从绿洲分布说到人口、城市，从长绒棉说到坎儿井，从古“丝绸之路”说到“一带一路”
战略，从民族众多说到文化多样性„„从自然到人文，从生活到生产，在你一言我一语的小组竞赛、互动交流中，孩子们的经验觉醒了，知识的大门打开了，思维的缰绳挣脱了，课堂在孩子们明亮的眼睛里洋溢着生命的活力，孩子们在愉悦的课堂里绽放出成长的快乐。
在这样的课堂里，陈老师始终把自己的角色定位是一个低调的“陪伴者”、 一个勤劳的“搬运工”、一个敬业的“记分员”。作为一个“陪伴者”，她终始面带笑容，语调轻松欢快，营造出愉悦的学习氛围，并通过自然而然的追问和不着声色的过渡引领课堂学习的方向；作为一个“搬运工”，她把孩子们说到的每一个关键词“搬”到黑板上，帮助他们理清知识脉络，构建知识体系；作为一个“记分员”，她不知疲倦地为各组记分，用直观的分数加法鼓励竞争，关注课堂的生成，有效实现了激励性评价。这节课内容丰富，教学过程纵横捭阖，课堂画面波澜壮阔，但线索清晰，“形散而神不散”，是一节极富示范意义的开放性课堂，就象新疆瓜果一样，特别甜美。
撒哈拉，不毛之地，撒哈拉以南的非洲却是一块“充满生机的大地”。倪才发老师的一段视频导入，迅速吸引了孩子们的眼球，画面上茂盛的森林，一望无际的草原，成群飞奔的大象，欢快舞蹈的人群„„遥远的非洲大陆，在孩子们眼前呈现出绚丽多彩的画卷。“为什么这是一块充满生机的大地？”倪老师的问题把孩子们带回课堂，开始热烈的探究。“热带草原气候对动物和人类活动有什么影响？”、“如此充满生机的大地，为什么被称为饥饿的大地？”、“为什么这
块土地既被称为富饶的大地，又被称为贫穷的大地？”、“为什么这块土地如此贫穷？如何使这块土地成为充满希望的大地？”——在倪老师的问题引领下，课堂有序推进，孩子们从“角马的故事”里感受生态适应的动物智慧，从情景剧——“马赛人的游牧生活”启发下深入地探究了气候对农业生产的影响，从“卡特的困惑”里深刻地理解了撒哈拉以南非洲贫穷落后的原因。孩子们不时阅读，不时思考，不时讨论，不时表达，从自然到人文，从历史到未来，从孩子们最后高高举起的小手和跃跃欲试的眼睛中，我们深切地感受到这节课对孩子们心灵的震憾。认识非洲、理解非洲、努力为非洲发展出谋划策，这不正是这节课的本真意义和最高追求吗？地理课程标准强调以生为本，一切为了学生，学习对学生终身发展有用的地理，如何落实这个理念？不仅要教给学生知识，也不仅要培养学生技能，更重要的是要唤醒学生对自然世界的关爱，对人文世界的关注，树立科学的人生观、价值观和发展观，从这个意义上说，倪老师的课可以称得上是具有示范意义的“顶层设计”。
两节课特色鲜明，各自精彩。在课后的评议里，老师们深入地分享了自己的感悟。老师们认为，陈老师的课以人地关系为主线，打破了教材顺序，从预设到预备，从感性到理性，专业功底扎实，学术品味浓厚，课程资源丰富，既联系了现时生活，又融入了国家战略，课堂生成丰富，是一节十分完美的示范课。倪老师的课结构鲜明，以人口、资源、环境与区域发展为背景，以分组教学、合作探究为中介，活动步步为营，目标层层递进，既节奏鲜明又一波三折，自制的视频和现场的情景剧拓展了学生的学习视角，有效地激发了学习兴趣，是一节充满生
命活力和人文情怀的好课。
四月，不仅是百花盛开的季节，也是播种的季节，放飞希望的季节，两位老师以自己的智慧在孩子们的心中播下了热爱地理、关注自然、关爱社会的种子，让孩子们看到了未来新疆、未来世界环境友好、人地共存、社会和谐的希望。置身这样的课堂，置身这些可敬的老师和可爱的孩子们中间，你一定会听到花开的声音，拔节的声响„„（洪成旗）
静听花开的声音（地理）
——2015年包河区中学地理“名师课堂”活动侧记
【字体：大 中 小】【2015/4/15】 【作者/来源 教研室】 【阅读： 64 次】 【关 闭】 四月，是百花盛开的季节。静卧花丛，你可以听到花开的声音。
2015年4月14日下午，在美丽的合肥四十六中阶梯教室里，来自包河区十多所学校的地理老师听到了花开的声音，拔节的声响。
这天下午，中学地理“名师课堂”如期上演。担纲本次教学的是包河区中学地理名师工作室成员——合肥四十六中陈丽、倪才发老师。两位老师的课题分别是《新疆维吾尔自治区》和《撒哈拉以南的非洲》。
在一首经典老歌《新疆是个好地方》欢快的旋律中，一声戎装的陈丽老师拉开了上课的大幕。陈丽老师的课设计大胆前卫，以完全开放的姿态将课堂主动权交给学生。课堂以“新疆好在哪儿？”、“为什么这么好？”为主线，引导学生在经验中反思，在读书中思考，在讨论中发现，在归纳中表达，在聆听中质疑，在互动中提升„„学生视域宽广，思维活跃，从“新疆瓜果特别甜”说到绿洲农业、独特气候，从“家有天然气”说到西气东输、能源基地，从“三山夹两盆”说到地形格局、河流分布，从“面积广大”说到位置优越、邻国众多，从绿洲分布说到人口、城市，从长绒棉说到坎儿井，从古“丝绸之路”说到“一带一路”
战略，从民族众多说到文化多样性„„从自然到人文，从生活到生产，在你一言我一语的小组竞赛、互动交流中，孩子们的经验觉醒了，知识的大门打开了，思维的缰绳挣脱了，课堂在孩子们明亮的眼睛里洋溢着生命的活力，孩子们在愉悦的课堂里绽放出成长的快乐。
在这样的课堂里，陈老师始终把自己的角色定位是一个低调的“陪伴者”、 一个勤劳的“搬运工”、一个敬业的“记分员”。作为一个“陪伴者”，她终始面带笑容，语调轻松欢快，营造出愉悦的学习氛围，并通过自然而然的追问和不着声色的过渡引领课堂学习的方向；作为一个“搬运工”，她把孩子们说到的每一个关键词“搬”到黑板上，帮助他们理清知识脉络，构建知识体系；作为一个“记分员”，她不知疲倦地为各组记分，用直观的分数加法鼓励竞争，关注课堂的生成，有效实现了激励性评价。这节课内容丰富，教学过程纵横捭阖，课堂画面波澜壮阔，但线索清晰，“形散而神不散”，是一节极富示范意义的开放性课堂，就象新疆瓜果一样，特别甜美。
撒哈拉，不毛之地，撒哈拉以南的非洲却是一块“充满生机的大地”。倪才发老师的一段视频导入，迅速吸引了孩子们的眼球，画面上茂盛的森林，一望无际的草原，成群飞奔的大象，欢快舞蹈的人群„„遥远的非洲大陆，在孩子们眼前呈现出绚丽多彩的画卷。“为什么这是一块充满生机的大地？”倪老师的问题把孩子们带回课堂，开始热烈的探究。“热带草原气候对动物和人类活动有什么影响？”、“如此充满生机的大地，为什么被称为饥饿的大地？”、“为什么这
块土地既被称为富饶的大地，又被称为贫穷的大地？”、“为什么这块土地如此贫穷？如何使这块土地成为充满希望的大地？”——在倪老师的问题引领下，课堂有序推进，孩子们从“角马的故事”里感受生态适应的动物智慧，从情景剧——“马赛人的游牧生活”启发下深入地探究了气候对农业生产的影响，从“卡特的困惑”里深刻地理解了撒哈拉以南非洲贫穷落后的原因。孩子们不时阅读，不时思考，不时讨论，不时表达，从自然到人文，从历史到未来，从孩子们最后高高举起的小手和跃跃欲试的眼睛中，我们深切地感受到这节课对孩子们心灵的震憾。认识非洲、理解非洲、努力为非洲发展出谋划策，这不正是这节课的本真意义和最高追求吗？地理课程标准强调以生为本，一切为了学生，学习对学生终身发展有用的地理，如何落实这个理念？不仅要教给学生知识，也不仅要培养学生技能，更重要的是要唤醒学生对自然世界的关爱，对人文世界的关注，树立科学的人生观、价值观和发展观，从这个意义上说，倪老师的课可以称得上是具有示范意义的“顶层设计”。
两节课特色鲜明，各自精彩。在课后的评议里，老师们深入地分享了自己的感悟。老师们认为，陈老师的课以人地关系为主线，打破了教材顺序，从预设到预备，从感性到理性，专业功底扎实，学术品味浓厚，课程资源丰富，既联系了现时生活，又融入了国家战略，课堂生成丰富，是一节十分完美的示范课。倪老师的课结构鲜明，以人口、资源、环境与区域发展为背景，以分组教学、合作探究为中介，活动步步为营，目标层层递进，既节奏鲜明又一波三折，自制的视频和现场的情景剧拓展了学生的学习视角，有效地激发了学习兴趣，是一节充满生
命活力和人文情怀的好课。
四月，不仅是百花盛开的季节，也是播种的季节，放飞希望的季节，两位老师以自己的智慧在孩子们的心中播下了热爱地理、关注自然、关爱社会的种子，让孩子们看到了未来新疆、未来世界环境友好、人地共存、社会和谐的希望。置身这样的课堂，置身这些可敬的老师和可爱的孩子们中间，你一定会听到花开的声音，拔节的声响„„（洪成旗）