《记一个印象深刻的人》教学设计
【教材内容】第十册第七单元
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
【教学目的】：
1、让学生能通过具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，写一个给自己留下深刻印象的人。
2、让学生所写的文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。
【教学重难点】：
怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。
【设计意图】
小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束写，但同时也应强调“有章有法练”。小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提示学生对例文的分析、感悟，借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践、在反思中提高。
【教学过程】
一、教师举例指导。
1、以怕不怕作文为话题展开谈话交流。
2、讲故事导出通过事例突出人物特点。
二、解读本次作文要求。
1、大屏幕出示弄清本次作文要求。
这一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
2、学生交流。要写什么？有什么要求？
3、学生提问帮助故事中小孩回忆起印象深刻的人。
4、出示问题范文，引导学生提问评议。
如果你想了解事情的前前后后，想问些什么问题？
5、老师深情并茂地朗读范文。
6、引导学生再次评议。强调通过人物的动作、表情、语言突出人物特点。
三、学生尝试口头作文。
1、提出要求：老师发现你们都会指导写作文了，你们也来指导自己写写印象深刻的人，超过这个孩子，怎么样？下面就是你们的事了。问一问自己你想写一个怎样的人，他的特点是什么？用一句话或一个关键词来表达。
2、 确定写什么。
大屏幕提示：我要写： ，特点是：
3、准备口头作文。出示要求。说说你印象深刻的那个人，说说他的特点，说说反映他特点的那件事，关注细节。
4、小组口头作文。
5、评议口头作文。
四、书面作文。
动笔写在本子上，写之前命一个有特点的题目。
说 课
夷陵区实验小学姚红
一、备课思路。
小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，是需要一个由扶到放的过程。既鼓励学生无拘无束写，又强调让学生“有章有法练”。就任何学生个性的张扬，任何班级习作表达的百花齐放，都必须经历一个千篇一律的过程。所以我选择了在作文课上范文引路。但是我们又不能牵着学生走，又要突出学生的主体地位，所以我决定在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，以“习作后进生”的角色撰写范文，但并非示范，而是“求助”，这样让学生主动接受范文的引导。
一、教师口头作文，引领示范，指明方向
上课一开始，便杜撰了一个学生的故事。通过概括出了这个学生爱耍小聪明的特点，并举了两个典型的事例。通过老师生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力。而学生在听“故事”的同时，无形之中也感知到了介绍一个人需要说清这个人的特点，并通过几个具体而典型的事例来说明。接着老师将本次作文题材的要求，以口述“故事”的形式呈现，既给学生指明了方向，又不给学生压力。在帮助别人的过程中，学生打开了思路，明确了要求。
二、“故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。
课堂中呈现的第二次范文，是一个问题文章，目的是让孩子们在评议中，感受到：好的作文不是用干巴巴的语言和重复啰嗦的文字拼凑出来的。 “范文”它也可以是一个错误的范文，而教师将之呈现，可以有效地避除学生习作中的弊病。
三、书面作文，“精”雕“细”琢，精益求精，提供示范。
第三次的范文是在前几次的基础上产生的，目的是让学生明白介绍一个人不仅要写人物的特点，还要抓住人物的典型事例来写具体。怎么写具体呢？ “帮”学生口头讲述了一个“热爱生命”的人的故事，又以“你还想具体了解哪个细节？”为例子，让学生通过一连串的问题，让学生自发地关注到了对事件中的细节，抓住动作、表情、语言，把习作指导的关键点自然地呈现出来。在学生“追问”之后，老师将一篇成熟的范文呈现在学生的面前。
四、口头作文，有“法”可依，有“章”可循。
在学生掌握了写人的方法后，让学生口头作文，会说了就一定会写。
总之，我是希望创造性地、合理地使用范文，并以范文为出发点，拓展道路，让学生走出一片属于自己的天地。
二、备课过程：
作文教学不是我的强项，接受任务之后着实急了，因为不擅长所以有压力，因为有压力所以有动力，无论最后的课成功与否，我都从中受益提高了。备课的过程经历了四步：
1、集体研究定主题。作文指导课正是学校语文组研究的重点，在语文组长李道芬的带领下，以五年级组为主展开了议课，通过七嘴八舌，我们确立了这样的研究主题：如何指导学生学会写人的方法技巧，在具体的指导中如何既发挥学生的主动性，又引进范文指导学生借鉴，领会，无痕地指导学生学会写人的一些方法就是本次习作指导课的设计难点。
2、独立思考备教案。带着这些问题，我上网查阅了大量的资料，学习了许多名师的习作案例，渐渐有了一种思路，那就是在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，变教写法为向学生求助，借助学生的成就感置学生于主动学习之中。
3、七嘴八舌解疑问。当我完成了教案的设计之后，我把教案说给老师们听，总的思路得到大家的肯定，在大家的议论中，我设计中的几个细节也得到了落实。一是在课堂的凭空“捏造”一个“习作后进生”形象，一个“马小跳”式的“小聪明”，让他一下子博得广大学生的喜爱和同情。
二是写一个怎么样的人，让学生为“我”的学生出主意，增强他们学习的兴趣，让学生对找习作中心不会有压力，反而会积极思考。
三是教师巧妙地将范文与故事融为一体，避免了传统的直接呈现范文给学生的方法，而是营造了轻松快乐的习作情境，使学生没有任何畏难情绪。特别是将抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生宽松自由的习作环境，学生在这样范文的引领下，不经意间就产生了写作的欲望。
4、试教评课再反思。根据大家的建议，我修改完善了教案，并进行了试教，通过听课发现这种设计在实小五一班很成功，评课老师提出了以下修改意见：一是教师的一言一行都是一种生动鲜活的教学资源，要充分利用那些幽默的导语、评点，甚至是看似不经意的与孩子的回应，让孩子感到惬意，提高学生的。二是老师要了解邓村小学孩子的学情，在课堂上灵活处理生成的问题。
《记一个印象深刻的人》教学设计
【教材内容】第十册第七单元
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
【教学目的】：
1、让学生能通过具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，写一个给自己留下深刻印象的人。
2、让学生所写的文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。
【教学重难点】：
怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。
【设计意图】
小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束写，但同时也应强调“有章有法练”。小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提示学生对例文的分析、感悟，借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践、在反思中提高。
【教学过程】
一、教师举例指导。
1、以怕不怕作文为话题展开谈话交流。
2、讲故事导出通过事例突出人物特点。
二、解读本次作文要求。
1、大屏幕出示弄清本次作文要求。
这一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
2、学生交流。要写什么？有什么要求？
3、学生提问帮助故事中小孩回忆起印象深刻的人。
4、出示问题范文，引导学生提问评议。
如果你想了解事情的前前后后，想问些什么问题？
5、老师深情并茂地朗读范文。
6、引导学生再次评议。强调通过人物的动作、表情、语言突出人物特点。
三、学生尝试口头作文。
1、提出要求：老师发现你们都会指导写作文了，你们也来指导自己写写印象深刻的人，超过这个孩子，怎么样？下面就是你们的事了。问一问自己你想写一个怎样的人，他的特点是什么？用一句话或一个关键词来表达。
2、 确定写什么。
大屏幕提示：我要写： ，特点是：
3、准备口头作文。出示要求。说说你印象深刻的那个人，说说他的特点，说说反映他特点的那件事，关注细节。
4、小组口头作文。
5、评议口头作文。
四、书面作文。
动笔写在本子上，写之前命一个有特点的题目。
说 课
夷陵区实验小学姚红
一、备课思路。
小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，是需要一个由扶到放的过程。既鼓励学生无拘无束写，又强调让学生“有章有法练”。就任何学生个性的张扬，任何班级习作表达的百花齐放，都必须经历一个千篇一律的过程。所以我选择了在作文课上范文引路。但是我们又不能牵着学生走，又要突出学生的主体地位，所以我决定在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，以“习作后进生”的角色撰写范文，但并非示范，而是“求助”，这样让学生主动接受范文的引导。
一、教师口头作文，引领示范，指明方向
上课一开始，便杜撰了一个学生的故事。通过概括出了这个学生爱耍小聪明的特点，并举了两个典型的事例。通过老师生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力。而学生在听“故事”的同时，无形之中也感知到了介绍一个人需要说清这个人的特点，并通过几个具体而典型的事例来说明。接着老师将本次作文题材的要求，以口述“故事”的形式呈现，既给学生指明了方向，又不给学生压力。在帮助别人的过程中，学生打开了思路，明确了要求。
二、“故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。
课堂中呈现的第二次范文，是一个问题文章，目的是让孩子们在评议中，感受到：好的作文不是用干巴巴的语言和重复啰嗦的文字拼凑出来的。 “范文”它也可以是一个错误的范文，而教师将之呈现，可以有效地避除学生习作中的弊病。
三、书面作文，“精”雕“细”琢，精益求精，提供示范。
第三次的范文是在前几次的基础上产生的，目的是让学生明白介绍一个人不仅要写人物的特点，还要抓住人物的典型事例来写具体。怎么写具体呢？ “帮”学生口头讲述了一个“热爱生命”的人的故事，又以“你还想具体了解哪个细节？”为例子，让学生通过一连串的问题，让学生自发地关注到了对事件中的细节，抓住动作、表情、语言，把习作指导的关键点自然地呈现出来。在学生“追问”之后，老师将一篇成熟的范文呈现在学生的面前。
四、口头作文，有“法”可依，有“章”可循。
在学生掌握了写人的方法后，让学生口头作文，会说了就一定会写。
总之，我是希望创造性地、合理地使用范文，并以范文为出发点，拓展道路，让学生走出一片属于自己的天地。
二、备课过程：
作文教学不是我的强项，接受任务之后着实急了，因为不擅长所以有压力，因为有压力所以有动力，无论最后的课成功与否，我都从中受益提高了。备课的过程经历了四步：
1、集体研究定主题。作文指导课正是学校语文组研究的重点，在语文组长李道芬的带领下，以五年级组为主展开了议课，通过七嘴八舌，我们确立了这样的研究主题：如何指导学生学会写人的方法技巧，在具体的指导中如何既发挥学生的主动性，又引进范文指导学生借鉴，领会，无痕地指导学生学会写人的一些方法就是本次习作指导课的设计难点。
2、独立思考备教案。带着这些问题，我上网查阅了大量的资料，学习了许多名师的习作案例，渐渐有了一种思路，那就是在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，变教写法为向学生求助，借助学生的成就感置学生于主动学习之中。
3、七嘴八舌解疑问。当我完成了教案的设计之后，我把教案说给老师们听，总的思路得到大家的肯定，在大家的议论中，我设计中的几个细节也得到了落实。一是在课堂的凭空“捏造”一个“习作后进生”形象，一个“马小跳”式的“小聪明”，让他一下子博得广大学生的喜爱和同情。
二是写一个怎么样的人，让学生为“我”的学生出主意，增强他们学习的兴趣，让学生对找习作中心不会有压力，反而会积极思考。
三是教师巧妙地将范文与故事融为一体，避免了传统的直接呈现范文给学生的方法，而是营造了轻松快乐的习作情境，使学生没有任何畏难情绪。特别是将抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生宽松自由的习作环境，学生在这样范文的引领下，不经意间就产生了写作的欲望。
4、试教评课再反思。根据大家的建议，我修改完善了教案，并进行了试教，通过听课发现这种设计在实小五一班很成功，评课老师提出了以下修改意见：一是教师的一言一行都是一种生动鲜活的教学资源，要充分利用那些幽默的导语、评点，甚至是看似不经意的与孩子的回应，让孩子感到惬意，提高学生的。二是老师要了解邓村小学孩子的学情，在课堂上灵活处理生成的问题。