上课如作文，好课如好文
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上课如作文，好课如好文
四川成都棠中外语学校 周永孝（610225）
一节课，如一篇文，好课如好文。设计教学，如构思文章；实施教学，如写作文章：两者既有科学的技术规范，也有个性的艺术发挥。
课堂目标问题。好文章主旨集中，而思路清晰；好课堂目标清一，而效果清纯。课堂低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地面干；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。其实，“伤其九指，不如断其一指”。立足一课一得，才可能实现课堂的真得、课堂的新得和课堂的深得。如欧阳代娜老师教读初中课文《岳阳楼记》第1课时，其教学内容就是课文的第一二部分（第1—4自然段），教学目标就是让学生能口译这两部分，并重点解决其中的“则”“然而”“乃”等词语，并兼以朗读训练，以培养学生自读文言的能力。其课堂目标具体实在，教学过程清晰流畅，课堂反馈切实有效。[1]
教法变化问题。一节课中的内容，如几个段落的解析，几道习题的评讲，几点知识的学习，几个问题的解决，一般都不能平均用力，也不应通用一法。相同知识要不同处理，主次内容要详略处理，难易问题要重轻处理。这样才能既有示范，也有练习；既有举一，也有返三；既有得法，也有增效。就像文似看山不喜平，好文章切忌详略不分，切忌平铺直叙。比如语文新课教学，老师都常常有导入，然而目标常单一——多为创设情境；内容常单一——多为单则材料；形式常单一——多为教师动情地述读诵，而黄玉峰老师执教《世间最美的坟墓》一课时，其导入部分，设计大胆，教法丰富，着力充分。
上课如作文，好课如好文
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我把他导入部分的教学方法整理如下（加黑字提示教师的教学方法）：
1、导入一：出示托尔斯泰和茨威格的照片和倾向性的介绍文字。
2、导入二：联系《光在黑暗中发亮》介绍托尔斯泰的晚年；边评述边朗读茨威格“逃向苍天”片段。
3、导入三：描述托尔斯泰最后的日子；推测茨威格临近托尔斯泰墓的心理状态。
4：出示篇名“世间最美的坟墓”。[2]
从横向比较而言，黄老师本课的导入，无论是目标、内容、比重还是方式都和多数老师、一般课文的导入大大不同；从纵向来看，同样是导入，这里针对丰富多样的内容，灵活采用丰富多变的教学方法，以达成其丰富深厚的教学目的。由此可见，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学方法，目标的多维、内容的丰富决定了教学方法必须富于相应的变化。
教学生成问题。课堂首先要循理，有时也要率性；它需要科学的必然，也需要艺术的发挥。整堂课都是四平八稳，毫无意外和插曲，这样的课往往是平凡的课，甚而是平庸的课；课堂上的旁逸斜出，往往使之跌宕生姿，让课出彩，让人惊喜，因为它表现了教育的机智，凸显了学情的真实。课堂满足常理要求，遵循常态原则，遵守常行规范，看似四平八稳，最多只能获得“正确”或“合格”的等级，如高考作文评改中的“基础等级分”，而兼有或间有意外与惊喜，才可能获取“突出”或“优秀”，如高考作文批改中的“发展等级分”。
例如吴根华老师执教《林教头风雪山神庙》，正当“要转入下一个教学环节时”，一个学生意外提出，那块用来顶住庙门的大石头，为什么林冲一个人“掇”得动而陆虞候等三人却“推”不动呢？一石激起千层浪，教师临时调整教学，让学生充分讨论，最后形成的主要观点是⑴林冲的力气比陆虞候之流大；⑵陆
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虞候等人当时只想看一场自演的“好戏”，并不急于推门进庙避风；⑶“掇”和“推”受力的支点不一样。[3]这里的问题和学生们的讨论都很有意思，老师的灵机处理让本节课增彩不少。当然，如果教师再借机追问：“如果林冲也‘掇’不动那块石头，故事会怎么样？”“如果陆虞候等人‘推’动了那块大石头，故事又会怎么样？”那样，这一插曲会生成更有价值的课堂精彩。
另一方面，没有预设，就无所谓生成；而预设越充分，生成才可能越精彩，它可能是因为情境具有刺激性、任务具有挑战性或问题具有启发性，这才能使课堂避免波澜不惊，反而使课堂“等闲平地起波澜”，摇曳生姿。
可以说，教师课堂教学不敢“放”，主要是因为没有信心“收”；没有信心“收”，常常是因为课前没有充分“备”。如郑逸农老师执教的高中课文《再别康桥》其教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；最后，每人代老师做一个结束语。[4]
这是郑老师“非指示性”语文教学的典型课例，比较充分地体现了他及其同事提出的“四自”的主张，即让学生“用自己的心灵去感悟”“用自己的观点去判断”“用自己的思维去创新”和“用自己的语言去表达”。由此可见，教师对课堂生成的期待，体现其教育思想的先进和专业心态的自信；教师对课堂生成的珍惜，体现其对学生主体的尊重和求新求变的专业精神；教师对课堂生成的巧妙处理，正体现其教学技巧和教育机智。
上课如作文，好课如好文。笔者常用这样的理解来设计教学、实施教学和反思教学，收获颇丰——至今已有10多个课例、50多篇论文公开发表。尤其是
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上课之前备课和观课之后评课，以及对老师进行课堂教学指导时，以文比课常能得心应手，献课教师也多能心领神会。当然，“任何比喻都是跛脚的”，文和课，主要是在上述三点上有相似相通之处，切不可全面照搬，以致胶柱鼓瑟。
参考文献：
[1] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：32-38.
[2] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：68.
[3] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：176.
[4] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：186-193.
作者简介
周永孝（1969年—）男，汉族，祖籍重庆，现为四川成都棠湖中学外语实验学校高中语文教师，研培处主任，高级教师，重庆工商大学毕业，西南大学研修班结业，华东师大名师班结业。国家级骨干教师，已在专业刊物上公开发表论文六十来篇，其中核心期刊上二十多篇。编著出版专业书籍三本，教研兼涉教学、教育和管理。
联系方式
作者：周永孝
地址：四川成都棠湖中学外语实验学校
邮编：610225
Email ：qzzyx@163.com
电话：13880129325
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四川成都棠中外语学校 周永孝（610225）
一节课，如一篇文，好课如好文。设计教学，如构思文章；实施教学，如写作文章：两者既有科学的技术规范，也有个性的艺术发挥。
课堂目标问题。好文章主旨集中，而思路清晰；好课堂目标清一，而效果清纯。课堂低效益常常起因于课堂目标多了，而不是少了；课堂目标大了，而不是小了；课堂目标空了，而不是实了。低效课堂常常是水过地皮湿，日出地面干；泛泛而为，重点未突出，难点未突破，让人感觉隔靴搔痒，甚而不痛不痒。其实，“伤其九指，不如断其一指”。立足一课一得，才可能实现课堂的真得、课堂的新得和课堂的深得。如欧阳代娜老师教读初中课文《岳阳楼记》第1课时，其教学内容就是课文的第一二部分（第1—4自然段），教学目标就是让学生能口译这两部分，并重点解决其中的“则”“然而”“乃”等词语，并兼以朗读训练，以培养学生自读文言的能力。其课堂目标具体实在，教学过程清晰流畅，课堂反馈切实有效。[1]
教法变化问题。一节课中的内容，如几个段落的解析，几道习题的评讲，几点知识的学习，几个问题的解决，一般都不能平均用力，也不应通用一法。相同知识要不同处理，主次内容要详略处理，难易问题要重轻处理。这样才能既有示范，也有练习；既有举一，也有返三；既有得法，也有增效。就像文似看山不喜平，好文章切忌详略不分，切忌平铺直叙。比如语文新课教学，老师都常常有导入，然而目标常单一——多为创设情境；内容常单一——多为单则材料；形式常单一——多为教师动情地述读诵，而黄玉峰老师执教《世间最美的坟墓》一课时，其导入部分，设计大胆，教法丰富，着力充分。
上课如作文，好课如好文
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我把他导入部分的教学方法整理如下（加黑字提示教师的教学方法）：
1、导入一：出示托尔斯泰和茨威格的照片和倾向性的介绍文字。
2、导入二：联系《光在黑暗中发亮》介绍托尔斯泰的晚年；边评述边朗读茨威格“逃向苍天”片段。
3、导入三：描述托尔斯泰最后的日子；推测茨威格临近托尔斯泰墓的心理状态。
4：出示篇名“世间最美的坟墓”。[2]
从横向比较而言，黄老师本课的导入，无论是目标、内容、比重还是方式都和多数老师、一般课文的导入大大不同；从纵向来看，同样是导入，这里针对丰富多样的内容，灵活采用丰富多变的教学方法，以达成其丰富深厚的教学目的。由此可见，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学方法，目标的多维、内容的丰富决定了教学方法必须富于相应的变化。
教学生成问题。课堂首先要循理，有时也要率性；它需要科学的必然，也需要艺术的发挥。整堂课都是四平八稳，毫无意外和插曲，这样的课往往是平凡的课，甚而是平庸的课；课堂上的旁逸斜出，往往使之跌宕生姿，让课出彩，让人惊喜，因为它表现了教育的机智，凸显了学情的真实。课堂满足常理要求，遵循常态原则，遵守常行规范，看似四平八稳，最多只能获得“正确”或“合格”的等级，如高考作文评改中的“基础等级分”，而兼有或间有意外与惊喜，才可能获取“突出”或“优秀”，如高考作文批改中的“发展等级分”。
例如吴根华老师执教《林教头风雪山神庙》，正当“要转入下一个教学环节时”，一个学生意外提出，那块用来顶住庙门的大石头，为什么林冲一个人“掇”得动而陆虞候等三人却“推”不动呢？一石激起千层浪，教师临时调整教学，让学生充分讨论，最后形成的主要观点是⑴林冲的力气比陆虞候之流大；⑵陆
上课如作文，好课如好文
3 / 4
虞候等人当时只想看一场自演的“好戏”，并不急于推门进庙避风；⑶“掇”和“推”受力的支点不一样。[3]这里的问题和学生们的讨论都很有意思，老师的灵机处理让本节课增彩不少。当然，如果教师再借机追问：“如果林冲也‘掇’不动那块石头，故事会怎么样？”“如果陆虞候等人‘推’动了那块大石头，故事又会怎么样？”那样，这一插曲会生成更有价值的课堂精彩。
另一方面，没有预设，就无所谓生成；而预设越充分，生成才可能越精彩，它可能是因为情境具有刺激性、任务具有挑战性或问题具有启发性，这才能使课堂避免波澜不惊，反而使课堂“等闲平地起波澜”，摇曳生姿。
可以说，教师课堂教学不敢“放”，主要是因为没有信心“收”；没有信心“收”，常常是因为课前没有充分“备”。如郑逸农老师执教的高中课文《再别康桥》其教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；最后，每人代老师做一个结束语。[4]
这是郑老师“非指示性”语文教学的典型课例，比较充分地体现了他及其同事提出的“四自”的主张，即让学生“用自己的心灵去感悟”“用自己的观点去判断”“用自己的思维去创新”和“用自己的语言去表达”。由此可见，教师对课堂生成的期待，体现其教育思想的先进和专业心态的自信；教师对课堂生成的珍惜，体现其对学生主体的尊重和求新求变的专业精神；教师对课堂生成的巧妙处理，正体现其教学技巧和教育机智。
上课如作文，好课如好文。笔者常用这样的理解来设计教学、实施教学和反思教学，收获颇丰——至今已有10多个课例、50多篇论文公开发表。尤其是
上课如作文，好课如好文
4 / 4
上课之前备课和观课之后评课，以及对老师进行课堂教学指导时，以文比课常能得心应手，献课教师也多能心领神会。当然，“任何比喻都是跛脚的”，文和课，主要是在上述三点上有相似相通之处，切不可全面照搬，以致胶柱鼓瑟。
参考文献：
[1] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：32-38.
[2] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：68.
[3] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：176.
[4] 王荣生. 听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：186-193.
作者简介
周永孝（1969年—）男，汉族，祖籍重庆，现为四川成都棠湖中学外语实验学校高中语文教师，研培处主任，高级教师，重庆工商大学毕业，西南大学研修班结业，华东师大名师班结业。国家级骨干教师，已在专业刊物上公开发表论文六十来篇，其中核心期刊上二十多篇。编著出版专业书籍三本，教研兼涉教学、教育和管理。
联系方式
作者：周永孝
地址：四川成都棠湖中学外语实验学校
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电话：13880129325