诊治小学生作文 “失真” (2009-05-21 22:48:03)
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标签： 杂谈
（此文发表在《顺德教育》2007年第2期上 也曾获顺德区学科论文一等奖 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在教学实践中，作文就是把所见、所闻、所感用语言文字写下来的文章，它综合了语言的运用能力、文字的表达能力及观察能力，在构思过程中还涉及一个人的情感素质、思想素质和审美素质。但是，教师怕教作文，学生怕写作文却成了很普遍的现象。近几年，我在小学毕业班语文教学中每年刚接新班，发现学生的作文存在不少问题，其中 “失真”现象特别严重，究竟是什么原因所致？如何纠正错误观念和意识？要使学生写出高水平的作文，其中一项重要措施就是要让学生写出“真作文”，针对这些问题本文谈略如何使学生的作文不“失真”。
习作中最常见的“失真”现象首先是无中生有，编造事实。为了写好作文，我们的学生，可以不是自己亲眼看到的景物，理所当然地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，可以莫明其妙地成为文中的知交或亲友；其次是虚情假意，矫情做作。生活中的酸甜苦辣不去寻觅，写起作文来为了自己的快乐，可以先编自己如何苦恼；为了写自己对父母的爱心，可以把本来很懂事的自己写得如何不懂事„„“失真”作文中累累出现的还有为博取老师的青睐而刻意拔高，曲意讨巧的怪现象。一个人做了一件好事，事情的意义明明是有限的，但在作文中，无论这个人做好事的动机还是意义都被拨高到了偏离实际、明显失真的程度。除此之外，为了突出某种东西的价值，就过于夸大它的作用。典型的言过其词，夸大其实，明抄暗偷，改头换面，实际是完完全全的拿来主义。
作文“失真”原因分析
观察中发现，在指导孩子的作文时，很多教师对儿童写作心理动机过于忽视，这种写作本质与目的含混不清直接导致了两种结果：教师的作文教学就是“要学生写”而不是“激（引）学生写”；学生心目中形成的是“要我写”，而不是“我要写”。写作的本质与目的到底是什么？新课标明确指引：“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话。”可是，为了追求高质量，教师设法走“捷径”，让学生背颂“范文”，教给学生套作文的“妙法”。学生平时作文设法移植；考试前背“佳作”，同是一道题，移植 “佳作”却得了高分，失败成功、喜怨哀乐全在一句话：“背多分”， 从而造成作文内容不真实。
其次，有些教师对“写实”的意义认识不够，认为作文以“作”为主，不必要真实，物、人和事都可以编造，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，和“目标性”，结果，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、假话。
另外，学校与家庭存在着“二点一线”的生活，使学生成了“井底之蛙”。学生多数是独生子女，父母“小爱”有加，“大爱”不足，如不让子女做家务，不参与社会活动等，因而学生作起文来只好胡编乱造或抄袭，导致作文严重失真。
治理作文“失真”的对策
“失真”作文的不良影响很多，可以直接导致学生形成背离真实的习惯，创造性与个性的丧失，作文形式的模式化（连至关重要的毕业知识质量检测也曾出现相当数量的雷同作文），思维能力和写作能力的低下，形成了恶性循环。
1、以“真”为本，原则为先
“真”有两层含义：一是写的文章是学生自己的文章，不是抄来的；二是写的文章反映学生自己身边的生活，发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，表达自己真情实感的，或想象合理的，不是胡编乱造的，教师首先把握好这两个原则，从日记入手，培养“求真”意识。
2、重视“处女作”，把好开篇关
(1)开篇首肯法：小学生的第一堂习作课写的第一篇文章我们把它称为名副其实的“处女作”。这篇文章的真假关系到学生的作文是否“入轨”。所以，第一堂作文课我们可以以身边的故事演讲会的形式让学生自由、放胆地说身边的故事。当他们无拘无束地说了自己身边的人和事以后，引导他们树立“我口说我心，我笔写我口”的作文观。然后让学生自由地去把自己想到的或刚才听到的故事写出来，交给老师，告诉他们，他们写的就是作文。对学生的第一篇习作要精批细改，教师尽量寻找作文中的闪光点加以肯定，以激发他们的写作兴趣。
（2）范文引路法：在确定题材的前提下，以本班学生的范文为例效果是显而易见的，因为这种文章具有独特的优势——年龄相仿、经历相似、思想相近、成长环境相同，其所言所想必然几乎相当于“复制版本”的同龄读者感到亲切、是在可信，更容易引起共鸣，所以，我提倡“尖子”引路，带动全体的方法。比如《游珍珠乐园》，要求大部分学生写出旅游的经过，能详略得当，重点突出，适当展开联想。困难大的学生，由于范文引路，基本能写出经过，分清详略。所以，发现“尖子”，培养“尖子”，让“尖子”引路，不但激励了“尖子”，而且使学生学有榜样，赶有方向。
3、重视“日记本”，把好素材关
小学生写作中存在的最大的问题是缺少素材，总觉得无话可写。引导学生写好日记，是解决素材问题的最佳途径。
首先要启发他们以“真”为本，只要写的是真的，就是好的，日记不在于长短，哪怕是写一句能表达真情实感的话都行。如：有个学生在日记中写道“今天我又没有完成作业，进了网吧，妈妈狠狠地打了我一顿，还说以后再也不管我了，可是到了晚上，我入睡不久，妈妈又轻轻地走进了我的房间，打开了我的作业本，看了又看。我想：妈妈不是说不管我了吗？原来，她是在说气话，看到她离去的背影，我的眼泪再也控制不住了„„”这不是说母爱的好素材
么？
其次是要引导学生养成观察生活的好习惯，作文就是写生活，写与自身相关的生活。生活中不乏可写之事，可写之人，可写之物，可写之景。缺乏的是发掘这些事物的慧眼，因此，教师要善于引导学生体验生活，认识生活，感悟生活，做到耳有所闻，目有所睹，心有所思，情有所动。
具体做法如下：
教方法：（1）培养留心习惯。教育学生做有心人， “敏感”周围事务。一遇到触及心灵或荡起心理波澜的事务就多看几眼，多思几秒。（2）提高认识能力。我们生活的世界有各种各样的人，有复杂变化的事，真、善、美，假、恶、丑交错在一起。如果浮于表面，看到局部，对事物的认识就会有差错。（3）鼓励观察简录。要求学生在口袋里、书包里藏个小本本，一旦有值得记录的事物便简录于本，到作文时信手拈来。当学生养成了观察习惯，有了一定的知识能力后，学生的作文之源就有了保障。
“做”素材：开展活动，丰富学生的生活。叶圣陶先生指出：“生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”说明作文离不开丰富多彩的生活。为扩展写作素材，教师可通过学生演一演，做一做，看一看，闻一闻，摸一摸，创设写作情境，使他们乐在其中，所以教师要充分使学生的生活丰富起来，多开展一些实践活动，如：野炊、班队活动、去校外搞卫生等，在平时布置学生做家务劳动，鼓励学生种植花草，养殖小动物„„教师要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会。这样，学生的生活经验丰富了，写作时就有话可说了。
积累了生活素材，写起作文来，才会文如泉涌，且字里行间，情真意切。
4、重视读写结合
作文是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，是字词句篇的综合运用，而阅读教学的一大重要任务是，在理解教材基础的同时，提高学生的语言表达能力。由此看出，作文阅读能力相辅相成，关系密切。
（1）把好课堂阅读教学关，树立优秀文标签。在阅读教学中，不仅要让学生理会文章的思路和结构，做到读说结合，读写结合。特级教师丁有宽积几十年的教学经验，创编了读写结合的教材，其精要之处就是将作文教学渗透到每一堂阅读教学课中，使学生不断模仿，一课一练，一课一得，哪怕是一课练一句，一课练一段也好。如教《桂林山水》和《林海》两课，就可以要求学生选择本地的风景名胜进行仿写；学习《荔枝》一课，就可以仿写我的母亲如何关心后代，如何勤俭持家，学会运用围绕中心句的写法等等。舍弃了作文教学的阅读课，是语文教学的一大损失和浪费。（2）把好课外阅读关，扩展阅读，拓宽素材来源，丰富学生的见识。小学生的阅历浅，对外界事务见识少。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”确有其道理，通过扩展阅读可以使学生知道古今中外的名人故事，知道世界各地的地理风貌、人情风俗；通过扩展阅读可以使学生从名著中积累优美词句、名言警句，领悟别人的写作方法，在自己写作时灵活恰当地运用；通过扩展阅读可以陶冶学生的情操，提高学生的认识能力，使他们自己在写文章时能正确地表达自己的情感和观点。
5、以“真”为本，客观评价
在批改作文中，我一直采用一些鼓励性的语言来评价学生的作文，同时，采用写真加分的办法，学生写真的积极性得以充分调动起来。
在讲评课上，对于那些敢于写真的学生，真诚给予表扬和鼓励，指出他们写作的最大优点是“敢于写真，表达真情实感，使文章真实感人！”从而带动和促进其他同学也乐于写真。这样，习作评价对学生的文风文质、习作水平的提高潜移默化中起到了极其重要的作用。因此，习作课我们要特别细心，尤其是对写的好的文章更要重视。遇到教师对学生的作文有疑，则可采用“谈话”的方法，尽快纠正其问题。“谈话”就是与习作者的交谈，谈文章的思路与结构、谈文章真假之益害。对文章有假的学生，可就势教育引导学生，习作只能以“真”为本，胡编乱造顺手牵羊则是无一益而有百害。
对于学生的习作我还采取了让学生相互监督的办法，借“习作园地”的机会，把学生的作文张贴出来，让学生评说。学生的文章是瞒不过班上几十双眼睛的，发现有假，他们会及时提出，教师及时引导，纠其虚假。
写“真” 是作文教学的生命，坚持要求学生写“真”，才能让学生写出一个真实的自我，一个真实的世界，从而塑造一个健全的人格。正如陶老先生所言 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”！
诊治小学生作文 “失真” (2009-05-21 22:48:03)
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（此文发表在《顺德教育》2007年第2期上 也曾获顺德区学科论文一等奖 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在教学实践中，作文就是把所见、所闻、所感用语言文字写下来的文章，它综合了语言的运用能力、文字的表达能力及观察能力，在构思过程中还涉及一个人的情感素质、思想素质和审美素质。但是，教师怕教作文，学生怕写作文却成了很普遍的现象。近几年，我在小学毕业班语文教学中每年刚接新班，发现学生的作文存在不少问题，其中 “失真”现象特别严重，究竟是什么原因所致？如何纠正错误观念和意识？要使学生写出高水平的作文，其中一项重要措施就是要让学生写出“真作文”，针对这些问题本文谈略如何使学生的作文不“失真”。
习作中最常见的“失真”现象首先是无中生有，编造事实。为了写好作文，我们的学生，可以不是自己亲眼看到的景物，理所当然地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，可以莫明其妙地成为文中的知交或亲友；其次是虚情假意，矫情做作。生活中的酸甜苦辣不去寻觅，写起作文来为了自己的快乐，可以先编自己如何苦恼；为了写自己对父母的爱心，可以把本来很懂事的自己写得如何不懂事„„“失真”作文中累累出现的还有为博取老师的青睐而刻意拔高，曲意讨巧的怪现象。一个人做了一件好事，事情的意义明明是有限的，但在作文中，无论这个人做好事的动机还是意义都被拨高到了偏离实际、明显失真的程度。除此之外，为了突出某种东西的价值，就过于夸大它的作用。典型的言过其词，夸大其实，明抄暗偷，改头换面，实际是完完全全的拿来主义。
作文“失真”原因分析
观察中发现，在指导孩子的作文时，很多教师对儿童写作心理动机过于忽视，这种写作本质与目的含混不清直接导致了两种结果：教师的作文教学就是“要学生写”而不是“激（引）学生写”；学生心目中形成的是“要我写”，而不是“我要写”。写作的本质与目的到底是什么？新课标明确指引：“要引导学生做到说真话，表达真情实感，不说假话。”可是，为了追求高质量，教师设法走“捷径”，让学生背颂“范文”，教给学生套作文的“妙法”。学生平时作文设法移植；考试前背“佳作”，同是一道题，移植 “佳作”却得了高分，失败成功、喜怨哀乐全在一句话：“背多分”， 从而造成作文内容不真实。
其次，有些教师对“写实”的意义认识不够，认为作文以“作”为主，不必要真实，物、人和事都可以编造，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，和“目标性”，结果，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、假话。
另外，学校与家庭存在着“二点一线”的生活，使学生成了“井底之蛙”。学生多数是独生子女，父母“小爱”有加，“大爱”不足，如不让子女做家务，不参与社会活动等，因而学生作起文来只好胡编乱造或抄袭，导致作文严重失真。
治理作文“失真”的对策
“失真”作文的不良影响很多，可以直接导致学生形成背离真实的习惯，创造性与个性的丧失，作文形式的模式化（连至关重要的毕业知识质量检测也曾出现相当数量的雷同作文），思维能力和写作能力的低下，形成了恶性循环。
1、以“真”为本，原则为先
“真”有两层含义：一是写的文章是学生自己的文章，不是抄来的；二是写的文章反映学生自己身边的生活，发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，表达自己真情实感的，或想象合理的，不是胡编乱造的，教师首先把握好这两个原则，从日记入手，培养“求真”意识。
2、重视“处女作”，把好开篇关
(1)开篇首肯法：小学生的第一堂习作课写的第一篇文章我们把它称为名副其实的“处女作”。这篇文章的真假关系到学生的作文是否“入轨”。所以，第一堂作文课我们可以以身边的故事演讲会的形式让学生自由、放胆地说身边的故事。当他们无拘无束地说了自己身边的人和事以后，引导他们树立“我口说我心，我笔写我口”的作文观。然后让学生自由地去把自己想到的或刚才听到的故事写出来，交给老师，告诉他们，他们写的就是作文。对学生的第一篇习作要精批细改，教师尽量寻找作文中的闪光点加以肯定，以激发他们的写作兴趣。
（2）范文引路法：在确定题材的前提下，以本班学生的范文为例效果是显而易见的，因为这种文章具有独特的优势——年龄相仿、经历相似、思想相近、成长环境相同，其所言所想必然几乎相当于“复制版本”的同龄读者感到亲切、是在可信，更容易引起共鸣，所以，我提倡“尖子”引路，带动全体的方法。比如《游珍珠乐园》，要求大部分学生写出旅游的经过，能详略得当，重点突出，适当展开联想。困难大的学生，由于范文引路，基本能写出经过，分清详略。所以，发现“尖子”，培养“尖子”，让“尖子”引路，不但激励了“尖子”，而且使学生学有榜样，赶有方向。
3、重视“日记本”，把好素材关
小学生写作中存在的最大的问题是缺少素材，总觉得无话可写。引导学生写好日记，是解决素材问题的最佳途径。
首先要启发他们以“真”为本，只要写的是真的，就是好的，日记不在于长短，哪怕是写一句能表达真情实感的话都行。如：有个学生在日记中写道“今天我又没有完成作业，进了网吧，妈妈狠狠地打了我一顿，还说以后再也不管我了，可是到了晚上，我入睡不久，妈妈又轻轻地走进了我的房间，打开了我的作业本，看了又看。我想：妈妈不是说不管我了吗？原来，她是在说气话，看到她离去的背影，我的眼泪再也控制不住了„„”这不是说母爱的好素材
么？
其次是要引导学生养成观察生活的好习惯，作文就是写生活，写与自身相关的生活。生活中不乏可写之事，可写之人，可写之物，可写之景。缺乏的是发掘这些事物的慧眼，因此，教师要善于引导学生体验生活，认识生活，感悟生活，做到耳有所闻，目有所睹，心有所思，情有所动。
具体做法如下：
教方法：（1）培养留心习惯。教育学生做有心人， “敏感”周围事务。一遇到触及心灵或荡起心理波澜的事务就多看几眼，多思几秒。（2）提高认识能力。我们生活的世界有各种各样的人，有复杂变化的事，真、善、美，假、恶、丑交错在一起。如果浮于表面，看到局部，对事物的认识就会有差错。（3）鼓励观察简录。要求学生在口袋里、书包里藏个小本本，一旦有值得记录的事物便简录于本，到作文时信手拈来。当学生养成了观察习惯，有了一定的知识能力后，学生的作文之源就有了保障。
“做”素材：开展活动，丰富学生的生活。叶圣陶先生指出：“生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”说明作文离不开丰富多彩的生活。为扩展写作素材，教师可通过学生演一演，做一做，看一看，闻一闻，摸一摸，创设写作情境，使他们乐在其中，所以教师要充分使学生的生活丰富起来，多开展一些实践活动，如：野炊、班队活动、去校外搞卫生等，在平时布置学生做家务劳动，鼓励学生种植花草，养殖小动物„„教师要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会。这样，学生的生活经验丰富了，写作时就有话可说了。
积累了生活素材，写起作文来，才会文如泉涌，且字里行间，情真意切。
4、重视读写结合
作文是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，是字词句篇的综合运用，而阅读教学的一大重要任务是，在理解教材基础的同时，提高学生的语言表达能力。由此看出，作文阅读能力相辅相成，关系密切。
（1）把好课堂阅读教学关，树立优秀文标签。在阅读教学中，不仅要让学生理会文章的思路和结构，做到读说结合，读写结合。特级教师丁有宽积几十年的教学经验，创编了读写结合的教材，其精要之处就是将作文教学渗透到每一堂阅读教学课中，使学生不断模仿，一课一练，一课一得，哪怕是一课练一句，一课练一段也好。如教《桂林山水》和《林海》两课，就可以要求学生选择本地的风景名胜进行仿写；学习《荔枝》一课，就可以仿写我的母亲如何关心后代，如何勤俭持家，学会运用围绕中心句的写法等等。舍弃了作文教学的阅读课，是语文教学的一大损失和浪费。（2）把好课外阅读关，扩展阅读，拓宽素材来源，丰富学生的见识。小学生的阅历浅，对外界事务见识少。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”确有其道理，通过扩展阅读可以使学生知道古今中外的名人故事，知道世界各地的地理风貌、人情风俗；通过扩展阅读可以使学生从名著中积累优美词句、名言警句，领悟别人的写作方法，在自己写作时灵活恰当地运用；通过扩展阅读可以陶冶学生的情操，提高学生的认识能力，使他们自己在写文章时能正确地表达自己的情感和观点。
5、以“真”为本，客观评价
在批改作文中，我一直采用一些鼓励性的语言来评价学生的作文，同时，采用写真加分的办法，学生写真的积极性得以充分调动起来。
在讲评课上，对于那些敢于写真的学生，真诚给予表扬和鼓励，指出他们写作的最大优点是“敢于写真，表达真情实感，使文章真实感人！”从而带动和促进其他同学也乐于写真。这样，习作评价对学生的文风文质、习作水平的提高潜移默化中起到了极其重要的作用。因此，习作课我们要特别细心，尤其是对写的好的文章更要重视。遇到教师对学生的作文有疑，则可采用“谈话”的方法，尽快纠正其问题。“谈话”就是与习作者的交谈，谈文章的思路与结构、谈文章真假之益害。对文章有假的学生，可就势教育引导学生，习作只能以“真”为本，胡编乱造顺手牵羊则是无一益而有百害。
对于学生的习作我还采取了让学生相互监督的办法，借“习作园地”的机会，把学生的作文张贴出来，让学生评说。学生的文章是瞒不过班上几十双眼睛的，发现有假，他们会及时提出，教师及时引导，纠其虚假。
写“真” 是作文教学的生命，坚持要求学生写“真”，才能让学生写出一个真实的自我，一个真实的世界，从而塑造一个健全的人格。正如陶老先生所言 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”！