一、“美文”的界定
散文，是与诗歌、小说、戏剧相并列的一种凭借实体抒发真情的文学体裁，“美文”是对散文的审美要求。适合高中生阅读写作的“美文”应该是文体鲜明而又自由、灵活，短小的散文，有其内在的韵味、情趣和笼罩全篇的神韵，具有“意美”、“辞美”、“词美”特点，体现以美文写真性情成大境界的散文价值。
二、“美文”写作的导向
（一）基于散文教学中的问题
1. 教材的不利因素。苏教版高中语文教材人文主题选文组织专题和板块教学，苏教版初中语文教材也有类似特点，尽管强调要突出人文性与工具性相统一的特点，但在散文的文体教学上和高中一样，缺少按照散文的文学特质，提高学生读写作水平的目标教学系统的设置。
2. 教学的简单处理。单篇教学方式：必修阶段的散文教学和散文选修的教学，教师习惯的是单篇教学，粗略的教或繁冗的解读。
阅读做题形式：介于散文文体在高考中的重要地位，高考复习阶段为了提高散文阅读题的得分率，安排大量做题的强化训练，但在高考的各板块中此题仍然是得分率较低的。 写作上的倾向：高中生作文呈概括叙述和抒情兼说理的表达倾向，但是由于议论文文体与散文文体在教材中缺少教学系统，教学中往往只在高考复习阶段，进行议论性散文和一般议论文的强化训练。而学生散文写作体验和经验的缺乏，也影响了散文的阅读鉴赏能力的提高。如果教师再用散文写作理想与学生的现实写作水平进行比照，因差距大，就会放弃对学生散文写作的指导和要求。
3. 学生习作的倾向。倾向散文写作的学生呈散文抒情特点，但既无抒情的凭借，又无贯穿全文的线索，华而不实的语言中夹杂着说理，了无散文的意趣。
排斥散文写作的学生，因散文阅读鉴赏水平不高，或对遵循散文创作原则的散文名篇的仰视高深，对散文写作有种畏惧感，放弃散文写作。
（二）基于“美文”写作的价值
高中生思想活跃，阅读已有了一定基础，文化方面也有一定积累。更重要的是他们对人生、生活和社会都有了一定的关注度，往往会有自己独到的见解；同时也更重视自我的认知和体验，个体情感也朝向真切、细腻、热烈和的丰富变化，有情理表达的愿望，但由于场合、个性等原因，在言语环境中往往不能适时抒发，而散文体裁所具有的可以让作者在遵循一定原则的基础上自由表达思想感情的特点，能适合高中生文化基础、思想特点、心理特征，满足他们的情感需要。因此基于“美文”的审美价值和在语文应用上的实用价值，应该努力培养学生“美文”写作的能力，并凭借散文学习培养学生的语言能力、文学能力和文化能力。
（三）确立“美文”写作的导向
从培养的普适性和写作能力的提高上考量，散文的读写指导主要是给学生的写作一个明确的方向，并借助指导的策略予以培养。确立导向的价值和意义在于学习的过程，要让每一个学生个体能最大程度地发挥自己的潜能，朝向散文写作的目标努力，而不必做同一的要求，更不必强求目标的实现。因为没有目标，写作盲目，没有章法；而只看标准，无法达成，失去兴趣。因此“美文”写作的导向在于以“美文”标准为学习和创作的目标，以合体、有章法的表达和自由的表达为方向，以对生活的体验、人生的感悟、自我的认知等的思考、探讨和分享为重点，学会用以抒情为特征的或写景或赋物或言志或达理的散文体裁来表达主观世界与客观世界的亲密邂逅。教师在指导中，还要鼓励学生根据自己的性格特征和语言特点有意识的培养表达的风格，能呈现或幽默闲适，或淡泊机智，或隽永温婉，或清新明丽等抒情咏志的意蕴趋向。
三、“美文”写作的策略
（一）注重体验和意趣培养
1. 树立正确的“美文”写作观。要让学生充分理解只有在真切的表达人生的感悟中沉静下去，才能体验写作的乐趣。学生作为读者或作为作者，只有进入读写情境，才会经历一个影响情感的心理流程，在具体可感的文字中回顾经验，获得认知感悟，甚至触及心灵，产生反省内化等心理活动。虽然每一个学生天分领域不一样，但就写作才能的后天培养而言，首要的是让学生建立正确的散文写作意识：回归“生活”，回归自己最本真的心灵，为自己的写作注入源头活水；用易动善感的心观照客观世界或人的情感世界，捕捉转瞬即逝的意念和独特的深刻体验，诉诸于文字，坚持长时间的练笔从而形成文字敏感。
2. 注重散文写作意趣的培养。要重视培养学生的散文写作的意趣，不断提高审美情趣，使作品的意蕴丰富，语言灵动，内容具可读性。关于意趣，许慎《说文解字》有：“意，志也”“察言而知意也”的解释，结合散文特点，“意”与“趣”相联，意趣与散文中作者的情志和语言相连。作者凭借某一种散文体裁，个性化的语言中传达出的是作者在对外部世界或主观世界的关照中形成的心灵的特征，以及显现出的“志”向与“趣”味所在。因此，从某种意义上说，短小精悍的“美文”要体现出的散文意趣的培养即生活品质的培养，人生的境界和散文语言的培养。这也是体现散文写作学习的意义所在。
（二）强调文体练习与语言锤炼
1. 文体练习要得力有法。在教学中可以将散文的选文学习分成两种不同的功能。一种是精读，要求仔细研究、反复品味，甚至能熟读成诵，比如：朱自清的《绿》，郁达夫的《故都的秋》。此种阅读以质取胜，侧重影响学生写作的品味，而且指导学生鉴赏可以不拘于固定的课时，尽量选取不同的角度，用不同的方式让学生领略作品的精髓和妙处，从阅读鉴赏渗透到写作中去。另一种是泛读，主要是让学生见多识广，不断拓展写作的思路，丰富自己的写作思想，启发自己的人生。这类阅读需要教师为学生提供大量的散文。此种阅读，以量取胜，教师尽可能让学生多读一些，甚至一堂课可以让学生读几篇，只在学生有感而发时，给他们表达的机会，或在学生有疑惑时与之探讨。
文体练习和相应的写法指导结合，是指导学生散文合体、得法的训练过程。这就需要研究散文的文体特质，譬如将散文以“美文”标准，按照抒情凭借物的特征进行微观分类，分成写人类、叙事类、绘景类、写动植物类、表现文化类、表达哲理类等类别，以不同类散文的写作特征为视角进行归类和比较，归纳出除去散文共同的创作原则之外，显现具有归类性的特殊的创作和表达特征的写作技法。在文体练习中，按照微观分类选文，并进行相关类别的技法指导和作品写作。
2. 语言锤炼要肯下功夫。散文和诗歌一样需要炼意、炼辞、炼字。散文的意趣，由语言传达，因此，对于“美文”写作来说，语言锤炼上非下大功夫不可。虽然语言的锤炼需要较长的过程才能见效，但效果不仅体现在语言本身的提高，还在于能够不断提升学生的写作境界，同时也是积累的过程。“美文”语言的锤炼，可以通过对选文“三美”的审美教学，让学生在仔细的品味中体会语言的精妙，让学生有理性的认识。也可以通过让学生诵读一定数量的经典美文培养语感，还可以定期指导学生品味学生佳作，或修改推敲学生的文章来提高语言文字表情达意的能力。
（三）重视滋养与自由创作
1. 给予散文写作养料。散文写作需要从其他文学体裁的学习中汲取养料。特别是文学名著的浸润和古典诗歌的涵养。文学名著、经典小说，可以从初高中语文课标提供的篇目中选取。尽管课标中列出书目，但从学生的阅读实际上看，不读名著或很少阅读名著比较普遍，在很大程度上影响了学生的文学素养。例如，配合“美文”写作，为学生开设文学名著导读课，就是否阅读问卷，调查的数据令人吃惊（见下表）。
调查表明，虽然很多名著篇目初高中语文课标都列出了，语文教师也会倡导学生课外去阅读，而实际上很多学生从不阅读。没有经典名著的长期滋养，散文的内蕴从何而来呢？缺少小说中细腻传神的描写的学习散文的文学味也会少了很多，没有古诗词的意境和语言的体悟，散文也不成“美文”。因此，“美文”写作需要经典文学作品的滋养。当然要让学生的课外自主阅读能按计划完成，课堂教学中必须要实施导读指导策略。教学中要善于从每个学生个体出发，因为学生是具有生命意义的人，是具有发展意义的人，是具有社会意义的人，是具有独立意义的人，是兼具主客体意义的人。当他们在读书阶段的应该培养的品质还不可能完全直接的从社会生活中体验、积累和培养时，文学名著的阅读是一个间接获得的好的渠道。因此阅读就要引导学生由文学到人生，从文本到生活，能着眼于未来的发展，植根现实的土壤，在设计自我中培养信念、情操、情感、美感、心智等有益于终身发展的品质，完善自我，实现自我。同时通过阅读形成的自行读书思考的习惯和有个人风格的阅读体验有益于散文的写作。譬如学生在文学名著阅读中有很多感悟，诸如“丧失独立人格，迷失自我的人生注定是一个失败的人生”（《家》的阅读）；“人生要有事业更要有爱心和平常心，在物欲横流的现实生活中，保住自己的心灵净土”（《欧也妮·葛朗台》的阅读）；“追求真善美，建立和谐美好的人生才能化围城于无形”（《围城》的阅读）；“只要在你的人生中曾为梦想奋斗过，拼搏过，那种过程中的酸甜苦辣，艰难困苦就是你莫大的幸福”（《骆驼祥子》的阅读）等等，学生在阅读中的产生的深刻体验已经关乎到现实生活，对散文写作是有帮助的。
2. 汲取古诗词的养分。苏教版高中必修教材和唐宋诗词选修中精选了大量的经典的古诗词，诗词丰富的意境和凝练的语言，甚至艺术手法对学生散文的写作都是极好的营养。在教学中，要改变粗略的简单的赏析加背诵的诗词教学模式，对重点篇目可以有目标的，以作家为专题，以题材为专题，或者以情感特征为专题等进行程序教学，引导学生欣赏和理解作者的情志、作品的意境和艺术笔法。有能力的学生，应该鼓励背诵体悟和积累，学生让学生真正的从诗词中品出韵味，练就语言的功力。
3. 养成自主练笔的习惯。文体练习和名篇赏析一定要和自由创作有机的结合。名篇再好也是近观远赏，只是别人的创作。学生写作的能力的提高，离不开经常性的有效练习。因此要促进学生养成练笔的习惯。课堂教学中对学生进行散文文体训练是一种规定性的合乎规范、体现散文创作原则的写作，要让学生的散文写得像散文必须要进行文体的写作训练。但是散文的写作既要得法，又不能拘泥于法，否则是写不出好的散文的。因此平时学生的练笔更多的要鼓励他们放开些，无所顾忌的写，不要设置条条框框。有了阅读的滋养，再给学生自由创作的空间，学生才有可能写出具有鲜明个性特征的，好的“美文”作品的。试举两个实例。
例1：“若说是雪美，那不完全。其实，是雪衬托了天空。那天空已不尽是平凡的深蓝色了，它呈淡淡的血红色，泼得极均匀。雪泛着特有的光泽，使天空更加明亮了。而这个世界，我的庭院，仿佛时间逆转，这不再是黑夜，而成了黄昏或者黎明。没有人群的喧闹，没有鸟雀的歌声，一切都静止了似地，只看见雪在飘，很轻盈呈直线地飘落。”，这是学生写景散文《子夜的雪》中的一段。作者是一个女生，她喜欢在宁静中发现和感悟生命的特征。
例2：“独倚栏杆，欣赏着十里秦淮，想到的是六朝的三千弱水和繁华，皆随着时间的远逝而黯淡。综观东吴、南唐、宋、齐、梁、陈，就连一代枭雄明太祖，都是历史的过客，匆匆的来，还没看尽这小桥流水、白墙黑瓦，便又匆匆离去。历经着过眼烟云般的朝代更迭的南京人需要歇歇了，所以一杯绿茶，一张茶椅，一股金光而温暖的阳光就足以让老南京人享受到生活的乐趣了。他们和这南京城一样，经历的太多，需要做个梦，好好梳理梳理自己过去的辉煌和沧桑了。”这是学生叙事散文《城南》中的一个片段。作者是一个男生，他家是老南京，他有一种与生俱来的对这个城市的特殊情感和文化的了解。因此情感浓烈，地域文化味足。确立“美文”写作导向的教学思想，体现的核心价值观就是学业的有效指导既要体现学习中相应能力的提高，也要实现人格的发展。总之，一切是为了学生的发展而进行的母语实践。
一、“美文”的界定
散文，是与诗歌、小说、戏剧相并列的一种凭借实体抒发真情的文学体裁，“美文”是对散文的审美要求。适合高中生阅读写作的“美文”应该是文体鲜明而又自由、灵活，短小的散文，有其内在的韵味、情趣和笼罩全篇的神韵，具有“意美”、“辞美”、“词美”特点，体现以美文写真性情成大境界的散文价值。
二、“美文”写作的导向
（一）基于散文教学中的问题
1. 教材的不利因素。苏教版高中语文教材人文主题选文组织专题和板块教学，苏教版初中语文教材也有类似特点，尽管强调要突出人文性与工具性相统一的特点，但在散文的文体教学上和高中一样，缺少按照散文的文学特质，提高学生读写作水平的目标教学系统的设置。
2. 教学的简单处理。单篇教学方式：必修阶段的散文教学和散文选修的教学，教师习惯的是单篇教学，粗略的教或繁冗的解读。
阅读做题形式：介于散文文体在高考中的重要地位，高考复习阶段为了提高散文阅读题的得分率，安排大量做题的强化训练，但在高考的各板块中此题仍然是得分率较低的。 写作上的倾向：高中生作文呈概括叙述和抒情兼说理的表达倾向，但是由于议论文文体与散文文体在教材中缺少教学系统，教学中往往只在高考复习阶段，进行议论性散文和一般议论文的强化训练。而学生散文写作体验和经验的缺乏，也影响了散文的阅读鉴赏能力的提高。如果教师再用散文写作理想与学生的现实写作水平进行比照，因差距大，就会放弃对学生散文写作的指导和要求。
3. 学生习作的倾向。倾向散文写作的学生呈散文抒情特点，但既无抒情的凭借，又无贯穿全文的线索，华而不实的语言中夹杂着说理，了无散文的意趣。
排斥散文写作的学生，因散文阅读鉴赏水平不高，或对遵循散文创作原则的散文名篇的仰视高深，对散文写作有种畏惧感，放弃散文写作。
（二）基于“美文”写作的价值
高中生思想活跃，阅读已有了一定基础，文化方面也有一定积累。更重要的是他们对人生、生活和社会都有了一定的关注度，往往会有自己独到的见解；同时也更重视自我的认知和体验，个体情感也朝向真切、细腻、热烈和的丰富变化，有情理表达的愿望，但由于场合、个性等原因，在言语环境中往往不能适时抒发，而散文体裁所具有的可以让作者在遵循一定原则的基础上自由表达思想感情的特点，能适合高中生文化基础、思想特点、心理特征，满足他们的情感需要。因此基于“美文”的审美价值和在语文应用上的实用价值，应该努力培养学生“美文”写作的能力，并凭借散文学习培养学生的语言能力、文学能力和文化能力。
（三）确立“美文”写作的导向
从培养的普适性和写作能力的提高上考量，散文的读写指导主要是给学生的写作一个明确的方向，并借助指导的策略予以培养。确立导向的价值和意义在于学习的过程，要让每一个学生个体能最大程度地发挥自己的潜能，朝向散文写作的目标努力，而不必做同一的要求，更不必强求目标的实现。因为没有目标，写作盲目，没有章法；而只看标准，无法达成，失去兴趣。因此“美文”写作的导向在于以“美文”标准为学习和创作的目标，以合体、有章法的表达和自由的表达为方向，以对生活的体验、人生的感悟、自我的认知等的思考、探讨和分享为重点，学会用以抒情为特征的或写景或赋物或言志或达理的散文体裁来表达主观世界与客观世界的亲密邂逅。教师在指导中，还要鼓励学生根据自己的性格特征和语言特点有意识的培养表达的风格，能呈现或幽默闲适，或淡泊机智，或隽永温婉，或清新明丽等抒情咏志的意蕴趋向。
三、“美文”写作的策略
（一）注重体验和意趣培养
1. 树立正确的“美文”写作观。要让学生充分理解只有在真切的表达人生的感悟中沉静下去，才能体验写作的乐趣。学生作为读者或作为作者，只有进入读写情境，才会经历一个影响情感的心理流程，在具体可感的文字中回顾经验，获得认知感悟，甚至触及心灵，产生反省内化等心理活动。虽然每一个学生天分领域不一样，但就写作才能的后天培养而言，首要的是让学生建立正确的散文写作意识：回归“生活”，回归自己最本真的心灵，为自己的写作注入源头活水；用易动善感的心观照客观世界或人的情感世界，捕捉转瞬即逝的意念和独特的深刻体验，诉诸于文字，坚持长时间的练笔从而形成文字敏感。
2. 注重散文写作意趣的培养。要重视培养学生的散文写作的意趣，不断提高审美情趣，使作品的意蕴丰富，语言灵动，内容具可读性。关于意趣，许慎《说文解字》有：“意，志也”“察言而知意也”的解释，结合散文特点，“意”与“趣”相联，意趣与散文中作者的情志和语言相连。作者凭借某一种散文体裁，个性化的语言中传达出的是作者在对外部世界或主观世界的关照中形成的心灵的特征，以及显现出的“志”向与“趣”味所在。因此，从某种意义上说，短小精悍的“美文”要体现出的散文意趣的培养即生活品质的培养，人生的境界和散文语言的培养。这也是体现散文写作学习的意义所在。
（二）强调文体练习与语言锤炼
1. 文体练习要得力有法。在教学中可以将散文的选文学习分成两种不同的功能。一种是精读，要求仔细研究、反复品味，甚至能熟读成诵，比如：朱自清的《绿》，郁达夫的《故都的秋》。此种阅读以质取胜，侧重影响学生写作的品味，而且指导学生鉴赏可以不拘于固定的课时，尽量选取不同的角度，用不同的方式让学生领略作品的精髓和妙处，从阅读鉴赏渗透到写作中去。另一种是泛读，主要是让学生见多识广，不断拓展写作的思路，丰富自己的写作思想，启发自己的人生。这类阅读需要教师为学生提供大量的散文。此种阅读，以量取胜，教师尽可能让学生多读一些，甚至一堂课可以让学生读几篇，只在学生有感而发时，给他们表达的机会，或在学生有疑惑时与之探讨。
文体练习和相应的写法指导结合，是指导学生散文合体、得法的训练过程。这就需要研究散文的文体特质，譬如将散文以“美文”标准，按照抒情凭借物的特征进行微观分类，分成写人类、叙事类、绘景类、写动植物类、表现文化类、表达哲理类等类别，以不同类散文的写作特征为视角进行归类和比较，归纳出除去散文共同的创作原则之外，显现具有归类性的特殊的创作和表达特征的写作技法。在文体练习中，按照微观分类选文，并进行相关类别的技法指导和作品写作。
2. 语言锤炼要肯下功夫。散文和诗歌一样需要炼意、炼辞、炼字。散文的意趣，由语言传达，因此，对于“美文”写作来说，语言锤炼上非下大功夫不可。虽然语言的锤炼需要较长的过程才能见效，但效果不仅体现在语言本身的提高，还在于能够不断提升学生的写作境界，同时也是积累的过程。“美文”语言的锤炼，可以通过对选文“三美”的审美教学，让学生在仔细的品味中体会语言的精妙，让学生有理性的认识。也可以通过让学生诵读一定数量的经典美文培养语感，还可以定期指导学生品味学生佳作，或修改推敲学生的文章来提高语言文字表情达意的能力。
（三）重视滋养与自由创作
1. 给予散文写作养料。散文写作需要从其他文学体裁的学习中汲取养料。特别是文学名著的浸润和古典诗歌的涵养。文学名著、经典小说，可以从初高中语文课标提供的篇目中选取。尽管课标中列出书目，但从学生的阅读实际上看，不读名著或很少阅读名著比较普遍，在很大程度上影响了学生的文学素养。例如，配合“美文”写作，为学生开设文学名著导读课，就是否阅读问卷，调查的数据令人吃惊（见下表）。
调查表明，虽然很多名著篇目初高中语文课标都列出了，语文教师也会倡导学生课外去阅读，而实际上很多学生从不阅读。没有经典名著的长期滋养，散文的内蕴从何而来呢？缺少小说中细腻传神的描写的学习散文的文学味也会少了很多，没有古诗词的意境和语言的体悟，散文也不成“美文”。因此，“美文”写作需要经典文学作品的滋养。当然要让学生的课外自主阅读能按计划完成，课堂教学中必须要实施导读指导策略。教学中要善于从每个学生个体出发，因为学生是具有生命意义的人，是具有发展意义的人，是具有社会意义的人，是具有独立意义的人，是兼具主客体意义的人。当他们在读书阶段的应该培养的品质还不可能完全直接的从社会生活中体验、积累和培养时，文学名著的阅读是一个间接获得的好的渠道。因此阅读就要引导学生由文学到人生，从文本到生活，能着眼于未来的发展，植根现实的土壤，在设计自我中培养信念、情操、情感、美感、心智等有益于终身发展的品质，完善自我，实现自我。同时通过阅读形成的自行读书思考的习惯和有个人风格的阅读体验有益于散文的写作。譬如学生在文学名著阅读中有很多感悟，诸如“丧失独立人格，迷失自我的人生注定是一个失败的人生”（《家》的阅读）；“人生要有事业更要有爱心和平常心，在物欲横流的现实生活中，保住自己的心灵净土”（《欧也妮·葛朗台》的阅读）；“追求真善美，建立和谐美好的人生才能化围城于无形”（《围城》的阅读）；“只要在你的人生中曾为梦想奋斗过，拼搏过，那种过程中的酸甜苦辣，艰难困苦就是你莫大的幸福”（《骆驼祥子》的阅读）等等，学生在阅读中的产生的深刻体验已经关乎到现实生活，对散文写作是有帮助的。
2. 汲取古诗词的养分。苏教版高中必修教材和唐宋诗词选修中精选了大量的经典的古诗词，诗词丰富的意境和凝练的语言，甚至艺术手法对学生散文的写作都是极好的营养。在教学中，要改变粗略的简单的赏析加背诵的诗词教学模式，对重点篇目可以有目标的，以作家为专题，以题材为专题，或者以情感特征为专题等进行程序教学，引导学生欣赏和理解作者的情志、作品的意境和艺术笔法。有能力的学生，应该鼓励背诵体悟和积累，学生让学生真正的从诗词中品出韵味，练就语言的功力。
3. 养成自主练笔的习惯。文体练习和名篇赏析一定要和自由创作有机的结合。名篇再好也是近观远赏，只是别人的创作。学生写作的能力的提高，离不开经常性的有效练习。因此要促进学生养成练笔的习惯。课堂教学中对学生进行散文文体训练是一种规定性的合乎规范、体现散文创作原则的写作，要让学生的散文写得像散文必须要进行文体的写作训练。但是散文的写作既要得法，又不能拘泥于法，否则是写不出好的散文的。因此平时学生的练笔更多的要鼓励他们放开些，无所顾忌的写，不要设置条条框框。有了阅读的滋养，再给学生自由创作的空间，学生才有可能写出具有鲜明个性特征的，好的“美文”作品的。试举两个实例。
例1：“若说是雪美，那不完全。其实，是雪衬托了天空。那天空已不尽是平凡的深蓝色了，它呈淡淡的血红色，泼得极均匀。雪泛着特有的光泽，使天空更加明亮了。而这个世界，我的庭院，仿佛时间逆转，这不再是黑夜，而成了黄昏或者黎明。没有人群的喧闹，没有鸟雀的歌声，一切都静止了似地，只看见雪在飘，很轻盈呈直线地飘落。”，这是学生写景散文《子夜的雪》中的一段。作者是一个女生，她喜欢在宁静中发现和感悟生命的特征。
例2：“独倚栏杆，欣赏着十里秦淮，想到的是六朝的三千弱水和繁华，皆随着时间的远逝而黯淡。综观东吴、南唐、宋、齐、梁、陈，就连一代枭雄明太祖，都是历史的过客，匆匆的来，还没看尽这小桥流水、白墙黑瓦，便又匆匆离去。历经着过眼烟云般的朝代更迭的南京人需要歇歇了，所以一杯绿茶，一张茶椅，一股金光而温暖的阳光就足以让老南京人享受到生活的乐趣了。他们和这南京城一样，经历的太多，需要做个梦，好好梳理梳理自己过去的辉煌和沧桑了。”这是学生叙事散文《城南》中的一个片段。作者是一个男生，他家是老南京，他有一种与生俱来的对这个城市的特殊情感和文化的了解。因此情感浓烈，地域文化味足。确立“美文”写作导向的教学思想，体现的核心价值观就是学业的有效指导既要体现学习中相应能力的提高，也要实现人格的发展。总之，一切是为了学生的发展而进行的母语实践。