课题口语交际.
习作一:四课时
习作目标
1. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
2. 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.
习作重点:根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.
习作难点:增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
习作方法:讨论法、谈话法
习作准备:自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.
第一课时
习作目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动， 增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.
习作重点
通过交流，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养
成多读书读好书的良好习惯.
习作难点
增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.
习作设计：
一．激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?
今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与
1. 你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?
请同学们在组内交流.
2. 学生在组内交流. 教师巡视检查、督促，要求人人发言. 对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.
3. 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.
4. 推荐代表参加全班交流. 为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.
二．全班互动，交流评价
1. 先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.
2. 你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价，感受阅读的快乐.
三．开展辩论.
启迪思维
1. 人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.
2. 学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.
3. 师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧. 我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!
板书设计：
口语交际
.
习作一
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
习作设计：
一．谈话导入
.
激发兴趣
在口语交际课上，
同学们通过讲述读书故事、
交流读书体会、
介绍采访心得、开展辩论等活动，
体会到读书带给我们的乐趣
.
大家的发言都各有见地
.
把你们交流的内容进行加工整理，
写下来
就一定会成为一篇篇佳作
.
下面就请大家选择一个角度，
把自己感
受最深的内容写下来吧
!
二．阅读提示
.
明确要求
投影出示习作内容：
读书故事；
采访记录；
记一次辩论活动
.
三．学生回忆活动内容，确定习作内容 .
四．试写初稿，反复修改
1.
学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导 .
2.
学生完成初稿后，自己认真进行修改
.
3.
组内互读互改，提出修改建议
.
4.
按照小组同学的建议，再次修改自己的习作 .
二次备课
板书设计：
口语交际与习作
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
第
三
课
时
习作目标
讲评第一篇习作习作重点
学生的习作是否能有条理、有重点地写出自己的读书故事、采访记录或 者辩论会的过程
.
语句通顺，中心明确。
习作难点
通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
开展读好书活动，并进行口语交际
习作设计：
一．基本情况
本班
20
名学生作文全交全阅。
大部分学生的作文符合本次作
文要求。
二．点评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段
.
教师引导学生进行赏析
.
三．课堂练习
1.
再次修改自己的习作。改正错别字，修改病句。
2.
四人小组互评作文。
3.
满意后抄写在作文本上。
二次备课
板书设计：
习
作
一
四人小组评
自
评
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
第
四
课
时
习作目标
使学生明白读书的好处，能有条理、有重点地写出自己的读书故事或者 采访记录或者辩论会的过程
.
习作重点
能有条理、
有重点地写出自己的读书故事、
采访记录或者辩论会的过程
.
语句通顺，中心明确。
习作难点
通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
开展读好书活动，并进行口语交际
习作设计：
一．朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段
.
教师引导学生进行赏析
.
二．誊写作文，制作小报
1.
再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上
.
2.
整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为 主题的手抄报
.
二次备课
板书设计：
口语交际
习作一
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报
.
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
课
题
口语交际
.
习作二
四
课时
习作目标
1.
能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排
.
2.
能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识
.
3.
通过活动，培养对家乡的热爱之情
.
4.
能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡 的热爱之情
.
习作重点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语 言材料
.
练习修改自己的习作
.
课题口语交际.
习作一:四课时
习作目标
1. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
2. 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.
习作重点:根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.
习作难点:增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
习作方法:讨论法、谈话法
习作准备:自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.
第一课时
习作目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动， 增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.
习作重点
通过交流，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养
成多读书读好书的良好习惯.
习作难点
增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.
习作设计：
一．激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?
今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与
1. 你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?
请同学们在组内交流.
2. 学生在组内交流. 教师巡视检查、督促，要求人人发言. 对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.
3. 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.
4. 推荐代表参加全班交流. 为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.
二．全班互动，交流评价
1. 先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.
2. 你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价，感受阅读的快乐.
三．开展辩论.
启迪思维
1. 人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.
2. 学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.
3. 师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧. 我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!
板书设计：
口语交际
.
习作一
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
习作设计：
一．谈话导入
.
激发兴趣
在口语交际课上，
同学们通过讲述读书故事、
交流读书体会、
介绍采访心得、开展辩论等活动，
体会到读书带给我们的乐趣
.
大家的发言都各有见地
.
把你们交流的内容进行加工整理，
写下来
就一定会成为一篇篇佳作
.
下面就请大家选择一个角度，
把自己感
受最深的内容写下来吧
!
二．阅读提示
.
明确要求
投影出示习作内容：
读书故事；
采访记录；
记一次辩论活动
.
三．学生回忆活动内容，确定习作内容 .
四．试写初稿，反复修改
1.
学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导 .
2.
学生完成初稿后，自己认真进行修改
.
3.
组内互读互改，提出修改建议
.
4.
按照小组同学的建议，再次修改自己的习作 .
二次备课
板书设计：
口语交际与习作
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
第
三
课
时
习作目标
讲评第一篇习作习作重点
学生的习作是否能有条理、有重点地写出自己的读书故事、采访记录或 者辩论会的过程
.
语句通顺，中心明确。
习作难点
通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
开展读好书活动，并进行口语交际
习作设计：
一．基本情况
本班
20
名学生作文全交全阅。
大部分学生的作文符合本次作
文要求。
二．点评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段
.
教师引导学生进行赏析
.
三．课堂练习
1.
再次修改自己的习作。改正错别字，修改病句。
2.
四人小组互评作文。
3.
满意后抄写在作文本上。
二次备课
板书设计：
习
作
一
四人小组评
自
评
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
第
四
课
时
习作目标
使学生明白读书的好处，能有条理、有重点地写出自己的读书故事或者 采访记录或者辩论会的过程
.
习作重点
能有条理、
有重点地写出自己的读书故事、
采访记录或者辩论会的过程
.
语句通顺，中心明确。
习作难点
通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。
习作方法
讨论法、谈话法
习作准备
开展读好书活动，并进行口语交际
习作设计：
一．朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段
.
教师引导学生进行赏析
.
二．誊写作文，制作小报
1.
再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上
.
2.
整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为 主题的手抄报
.
二次备课
板书设计：
口语交际
习作一
“开卷有益”
----
分享读书故事
采访记录
记一次辩论活动
小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报
.
教
后
小
结
2009
～
2010
学年度
2010
～
2011
学年度
优
点
教师：
教师：
不
足
改进
措施
课
题
口语交际
.
习作二
四
课时
习作目标
1.
能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排
.
2.
能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识
.
3.
通过活动，培养对家乡的热爱之情
.
4.
能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡 的热爱之情
.
习作重点
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语 言材料
.
练习修改自己的习作
.