《战争与和平》案例分析
1、案例中，阿桑是如何一步步将学生引入上课主题的？ 答：
阿桑老师根据细心观察周围的事物，发现自己感兴趣的问题。让学生细心观察生活当中的
点点滴滴，主动思考，挖掘可以研究的课题来进行研究。从孩子们喜欢的生活中的玩具到
生活中喜欢的人和事入手，通过想象和学生自己的对友谊与摩擦的亲身经历和真实体验中
逐步把学生引入到孩子们能接受的战争与和平中。
2、第一节课下课之前，阿桑让学生们自由组合成四个组，然后布置了作业，您认为在学生
们自由分组时，老师应该注意什么？
答：学生根据自己所选的课题，自由组成课题研究小组（一般每组4～6人），并通过自由
选举产生小组长，小组长负责小组成员的分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过
程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生
选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。因为孩子毕竟还小需要
老师在考虑小组自由分组时注意小组的有效性，要注意（1）组内异质：小组成员间在性别、
兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；（2）小组有明确的目标；（3）
小组成员的个人职责明确；（4）均等的成功机会。这样提高小组合作的有效性。
3、在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑如何组织学生们进行讨论并得出相应结论的？
答：在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子
们一起来探讨水资源的问题。每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通
过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国
家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。通过学生的讨论以及与专
家的交流得出相应的结论。
4、案例中，阿桑老师是如何一步步导入教学情景的？ 答：案例中，阿桑老师利用互动形式，首先请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子
们一起来探讨水资源的问题，然后是每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，接着
是在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方案的依据进行分析。
然后是孩子们还和两位管理人员进行了交流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水
的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。随着课堂的讨论的深
入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，让孩子们体会到和平的重要性，最后阿
桑老师让孩子们喜欢的绘画的方式表达每个人心目中的和平。就这样一步步导入到教学情
境中。
5、你如何看待阿桑这两节课的教学，你认为她达到教学目标了吗？如果没有，你认为应如
何改进？
答：在耐心地读了这个案例后，我认为阿桑老师为达到教学目标，不仅仅分析了学习者的
年龄特征还认真分析了学生的心理特征，让孩子们通过想象，通过绘画来表达自己幸福快
乐的情绪和丰富的内心世界，把孩子们对和平与战争的理解与孩子们的认知地图联系起来，
与三年级学生的最近发展区契合在一起，让和平与战争这个抽象的词组用孩子们的生活事
件给予合理的诠释。所以我认为这节课很有效，暂时还没有更好的改进建议。
《战争与和平》案例分析
1、案例中，阿桑是如何一步步将学生引入上课主题的？ 答：
阿桑老师根据细心观察周围的事物，发现自己感兴趣的问题。让学生细心观察生活当中的
点点滴滴，主动思考，挖掘可以研究的课题来进行研究。从孩子们喜欢的生活中的玩具到
生活中喜欢的人和事入手，通过想象和学生自己的对友谊与摩擦的亲身经历和真实体验中
逐步把学生引入到孩子们能接受的战争与和平中。
2、第一节课下课之前，阿桑让学生们自由组合成四个组，然后布置了作业，您认为在学生
们自由分组时，老师应该注意什么？
答：学生根据自己所选的课题，自由组成课题研究小组（一般每组4～6人），并通过自由
选举产生小组长，小组长负责小组成员的分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过
程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生
选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。因为孩子毕竟还小需要
老师在考虑小组自由分组时注意小组的有效性，要注意（1）组内异质：小组成员间在性别、
兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；（2）小组有明确的目标；（3）
小组成员的个人职责明确；（4）均等的成功机会。这样提高小组合作的有效性。
3、在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑如何组织学生们进行讨论并得出相应结论的？
答：在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子
们一起来探讨水资源的问题。每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通
过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国
家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。通过学生的讨论以及与专
家的交流得出相应的结论。
4、案例中，阿桑老师是如何一步步导入教学情景的？ 答：案例中，阿桑老师利用互动形式，首先请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子
们一起来探讨水资源的问题，然后是每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，接着
是在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方案的依据进行分析。
然后是孩子们还和两位管理人员进行了交流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水
的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。随着课堂的讨论的深
入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，让孩子们体会到和平的重要性，最后阿
桑老师让孩子们喜欢的绘画的方式表达每个人心目中的和平。就这样一步步导入到教学情
境中。
5、你如何看待阿桑这两节课的教学，你认为她达到教学目标了吗？如果没有，你认为应如
何改进？
答：在耐心地读了这个案例后，我认为阿桑老师为达到教学目标，不仅仅分析了学习者的
年龄特征还认真分析了学生的心理特征，让孩子们通过想象，通过绘画来表达自己幸福快
乐的情绪和丰富的内心世界，把孩子们对和平与战争的理解与孩子们的认知地图联系起来，
与三年级学生的最近发展区契合在一起，让和平与战争这个抽象的词组用孩子们的生活事
件给予合理的诠释。所以我认为这节课很有效，暂时还没有更好的改进建议。