轻轻推开那扇门
内容摘要：敞开自己，才能跨越隔膜，才能走进学生的心灵，使学生心理相融，情感相通，有了教育教学的氛围，才能达到“亲其师，信其道”的教育效果，更能有效地推动学生的发展，促进学生的进步。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，我们才能够真正的走进孩子的内心世界。
关键词:沟通心灵、打破隔阂
正文：
新接了一个班的数学课。哈依别克，一个很有个性的哈萨克男孩，说得一口流利的汉语，头脑灵活，思维活跃，成绩也过得去，还特别爱下象棋。按常理，这样的学生应该会得到老师的喜爱。可是，他的缺点就像优点一样显眼：家庭作业从不完成，自习课总也闲不住，喜欢调皮捣蛋。以哈依别克为首的几个学生，还总是惹是生非，一直让科任老师头疼不已。不久前，我抓住机会，“苦口婆心”教育了一番，他们显得老实多了。几天下来，表面上看似“风平浪静”，然而，他们在我面前的敷衍，远远望见我时的机警，前一直在我脑中挥之不去。
一天下午放学后，我值班，便到教学楼里四处巡视。老远就听见二楼楼道里的嘈杂声，我走过去一看，五年级教室的门虚掩着，有几个学生正围在课桌旁嚷个不停。原来是哈依别克他们几个住校生，他们正在下象棋，瞧，奋力拼杀的，观敌对阵的玩得正欢呢！他们正为架“当头炮”还是“出車”争论不休。在门外，我不由得停下脚步，转身正想走开。
“啊，德育主任来了！”不知是谁轻声嘟囔了一句。顿时，我们班那几个愣在原地不知所措；别的班的学生挪动脚步准备离开„„我跨向前一步，轻轻推开教室门走上前去，认真看了看他们的对局，并大声说：“下得不错嘛，来让我看看！”哈依别克低着头说：“老师，我们下完这盘，马上就写数学家庭作业。”我说：“不急，你们继续玩，我看看。”尽管我努力显出很热情的样子，可是他们几个还是有些犹豫，你推我让，就是没人再下。我坐下来，心里有些发窘，没办法只好点将了，“来，你和我下一盘。”我对哈依别克笑了笑，用手示意他坐下“听说你下棋不错。”
一开始的气氛有些沉闷，他们几个也比较拘谨，围看的学生都不说话。渐渐地，他们放开了手脚，有几个还下的相当不错。我也一时兴起，我让他车、马、炮，他当然不是我的对手，第一局他输了，第二局，我又让他一个马，只用一车、一炮，会下棋的都知道，我要想赢只有靠小卒了，于是，我先杀对方的小卒，过去了三个小卒，我又赢了一局。这时有观棋的学生说：“先杀老师的卒，和老师拼子儿”。可
把我下了一跳，是谁发现了我的弱点。这不，一开局，哈依别克就先用車、炮、马合力功打我的小卒，三下两下就把我的小卒消灭了，然后又撵着和我拼子。我失去了战斗力，而哈依别克的兵力还很多，结果我是一败涂地。哈依别克高兴的说：“我可找着取胜的办法了，老师，再来一局”。重新开局，他又如法炮制，我又输了。看着他们兴高采烈的样子，我说：“你们真聪明，如果能在学习上也那么用心就好了。”
接下来几天里，他们的表现真出乎我的意料：哈依别克的数学作业一改往日的拖拖拉拉，而且字迹工整；上课的时候他更加喜欢上我的课了，回答问题很积极；每天晚上离开教室的时候窗户总是他关的；闲来无事时他也经常在我的眼前晃动，一反原来见我时的机警„„别的老师也说他进步很大。
后来，有老师开玩笑地说哈依别克他们被我降服了，我只是笑了笑，不置可否。我暗自庆幸，在看到学生下象棋的一瞬间，我没有临阵脱逃，也没有批评他们，而是迈出了本不艰难的一步，无意间推开了走进孩子心灵的那扇门。
其实孩子们的心灵之门是虚掩的。尽管面对老师他们有时会紧张，有时会矜持，可是他们的心中却满含着期待与渴望，就如一朵朵待放的蓓蕾，一缕微风，就会令他们绽放。多少次，老师伸出的大拇指，使他们兴奋不已，老师随手画出的红花、五角星让他们如获至宝，老师的赞许目光让他们怦然心动„„
记得有个孩子写作文，她说她渴望当“差生！”她是中等生，在老师的眼中可有可无。因为优秀生可以为班级争光，老师对优秀生总是宠爱有加，为了提高成绩，老师们对差生也是悉心“照顾”，只有中等生一无所有。她想做差生容易但又心不甘，做优秀生能力又有限。她进退两难，不知所措，原因只有一个，只想让老师多关注她。
看了这篇习作，我不禁反思自己平时对学生的教育方式，对有些学生，训斥是乏力的，讲道理是多余的，因为他们都懂，只是不愿意付诸行动。他们也许能背下《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，也完全能预料到犯错后受到的批评，甚至已经习惯了来自周围同学、老师不屑的目光„„强烈的叛逆心理助长了他们的对抗行为；你越在意他的某些行为，他就要犯给你看；你越生气，他就会越觉得成功。当说教、惩罚对他们不起作用时，唯有做中走进他们的内心，击溃他们心中的防线，解开他们的心结，才能使他们对你的教育心服口服。
然而，扪心自问身为老师的我，却早已不自觉地将心门锁住。面对学生，我吝啬自己的情感，师道尊严封锁了真诚，烦心琐事又将心中那点激情消耗殆尽。与孩子们的接触中，自然就多了几许故作的亲和与情深。镜片后面高深莫测的眼神，脸
颊上那言不由衷的笑容，脱口而出的廉价的表扬，还有那煞有介事的腔调，在不知不觉中已将孩子们拒千里之外。孩子们那虚掩的心门，被自己有意无意间关闭了。
敞开自己，才能跨越隔膜，才能沟通心灵，真正走到孩子中。记得苏霍姆林斯基曾经说过:“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”这也就要求我们能够无条件地去尊重每一位孩子，平等地对待班上的每一个孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，作为老师的我们才能够真正的走进孩子的内心世界。与学生相处，如果每一位老师都能多一些感性，多一些率真，蹲下身去，放下架子，走近学生，接近学生，深入学生，多与学生交谈，倾听他们的心声，打破师生之间的隔阂，有了教育教学的氛围，才能达到“亲其师，信其道”的教育效果，更能有效地推动学生的发展，促进学生的进步。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。如果能敞开心扉用真诚和热情，轻轻推开那一扇扇虚掩的心门，那么，就会像陶行知老先生说的那样：“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”
是的，很多时候只要我们迈步向前，轻轻推开那扇门，就会出现一次次的奇迹，一次次师生心灵的美丽邂逅。
轻轻推开那扇门
内容摘要：敞开自己，才能跨越隔膜，才能走进学生的心灵，使学生心理相融，情感相通，有了教育教学的氛围，才能达到“亲其师，信其道”的教育效果，更能有效地推动学生的发展，促进学生的进步。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，我们才能够真正的走进孩子的内心世界。
关键词:沟通心灵、打破隔阂
正文：
新接了一个班的数学课。哈依别克，一个很有个性的哈萨克男孩，说得一口流利的汉语，头脑灵活，思维活跃，成绩也过得去，还特别爱下象棋。按常理，这样的学生应该会得到老师的喜爱。可是，他的缺点就像优点一样显眼：家庭作业从不完成，自习课总也闲不住，喜欢调皮捣蛋。以哈依别克为首的几个学生，还总是惹是生非，一直让科任老师头疼不已。不久前，我抓住机会，“苦口婆心”教育了一番，他们显得老实多了。几天下来，表面上看似“风平浪静”，然而，他们在我面前的敷衍，远远望见我时的机警，前一直在我脑中挥之不去。
一天下午放学后，我值班，便到教学楼里四处巡视。老远就听见二楼楼道里的嘈杂声，我走过去一看，五年级教室的门虚掩着，有几个学生正围在课桌旁嚷个不停。原来是哈依别克他们几个住校生，他们正在下象棋，瞧，奋力拼杀的，观敌对阵的玩得正欢呢！他们正为架“当头炮”还是“出車”争论不休。在门外，我不由得停下脚步，转身正想走开。
“啊，德育主任来了！”不知是谁轻声嘟囔了一句。顿时，我们班那几个愣在原地不知所措；别的班的学生挪动脚步准备离开„„我跨向前一步，轻轻推开教室门走上前去，认真看了看他们的对局，并大声说：“下得不错嘛，来让我看看！”哈依别克低着头说：“老师，我们下完这盘，马上就写数学家庭作业。”我说：“不急，你们继续玩，我看看。”尽管我努力显出很热情的样子，可是他们几个还是有些犹豫，你推我让，就是没人再下。我坐下来，心里有些发窘，没办法只好点将了，“来，你和我下一盘。”我对哈依别克笑了笑，用手示意他坐下“听说你下棋不错。”
一开始的气氛有些沉闷，他们几个也比较拘谨，围看的学生都不说话。渐渐地，他们放开了手脚，有几个还下的相当不错。我也一时兴起，我让他车、马、炮，他当然不是我的对手，第一局他输了，第二局，我又让他一个马，只用一车、一炮，会下棋的都知道，我要想赢只有靠小卒了，于是，我先杀对方的小卒，过去了三个小卒，我又赢了一局。这时有观棋的学生说：“先杀老师的卒，和老师拼子儿”。可
把我下了一跳，是谁发现了我的弱点。这不，一开局，哈依别克就先用車、炮、马合力功打我的小卒，三下两下就把我的小卒消灭了，然后又撵着和我拼子。我失去了战斗力，而哈依别克的兵力还很多，结果我是一败涂地。哈依别克高兴的说：“我可找着取胜的办法了，老师，再来一局”。重新开局，他又如法炮制，我又输了。看着他们兴高采烈的样子，我说：“你们真聪明，如果能在学习上也那么用心就好了。”
接下来几天里，他们的表现真出乎我的意料：哈依别克的数学作业一改往日的拖拖拉拉，而且字迹工整；上课的时候他更加喜欢上我的课了，回答问题很积极；每天晚上离开教室的时候窗户总是他关的；闲来无事时他也经常在我的眼前晃动，一反原来见我时的机警„„别的老师也说他进步很大。
后来，有老师开玩笑地说哈依别克他们被我降服了，我只是笑了笑，不置可否。我暗自庆幸，在看到学生下象棋的一瞬间，我没有临阵脱逃，也没有批评他们，而是迈出了本不艰难的一步，无意间推开了走进孩子心灵的那扇门。
其实孩子们的心灵之门是虚掩的。尽管面对老师他们有时会紧张，有时会矜持，可是他们的心中却满含着期待与渴望，就如一朵朵待放的蓓蕾，一缕微风，就会令他们绽放。多少次，老师伸出的大拇指，使他们兴奋不已，老师随手画出的红花、五角星让他们如获至宝，老师的赞许目光让他们怦然心动„„
记得有个孩子写作文，她说她渴望当“差生！”她是中等生，在老师的眼中可有可无。因为优秀生可以为班级争光，老师对优秀生总是宠爱有加，为了提高成绩，老师们对差生也是悉心“照顾”，只有中等生一无所有。她想做差生容易但又心不甘，做优秀生能力又有限。她进退两难，不知所措，原因只有一个，只想让老师多关注她。
看了这篇习作，我不禁反思自己平时对学生的教育方式，对有些学生，训斥是乏力的，讲道理是多余的，因为他们都懂，只是不愿意付诸行动。他们也许能背下《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，也完全能预料到犯错后受到的批评，甚至已经习惯了来自周围同学、老师不屑的目光„„强烈的叛逆心理助长了他们的对抗行为；你越在意他的某些行为，他就要犯给你看；你越生气，他就会越觉得成功。当说教、惩罚对他们不起作用时，唯有做中走进他们的内心，击溃他们心中的防线，解开他们的心结，才能使他们对你的教育心服口服。
然而，扪心自问身为老师的我，却早已不自觉地将心门锁住。面对学生，我吝啬自己的情感，师道尊严封锁了真诚，烦心琐事又将心中那点激情消耗殆尽。与孩子们的接触中，自然就多了几许故作的亲和与情深。镜片后面高深莫测的眼神，脸
颊上那言不由衷的笑容，脱口而出的廉价的表扬，还有那煞有介事的腔调，在不知不觉中已将孩子们拒千里之外。孩子们那虚掩的心门，被自己有意无意间关闭了。
敞开自己，才能跨越隔膜，才能沟通心灵，真正走到孩子中。记得苏霍姆林斯基曾经说过:“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”这也就要求我们能够无条件地去尊重每一位孩子，平等地对待班上的每一个孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，作为老师的我们才能够真正的走进孩子的内心世界。与学生相处，如果每一位老师都能多一些感性，多一些率真，蹲下身去，放下架子，走近学生，接近学生，深入学生，多与学生交谈，倾听他们的心声，打破师生之间的隔阂，有了教育教学的氛围，才能达到“亲其师，信其道”的教育效果，更能有效地推动学生的发展，促进学生的进步。在学习之余，与学生谈谈生活上的事，谈谈他们的爱好，谈谈他们的喜怒哀乐，关心他们的成长，走进他们的内心世界，设身处地地去了解他们的感受。从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。如果能敞开心扉用真诚和热情，轻轻推开那一扇扇虚掩的心门，那么，就会像陶行知老先生说的那样：“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”
是的，很多时候只要我们迈步向前，轻轻推开那扇门，就会出现一次次的奇迹，一次次师生心灵的美丽邂逅。