我认为教师的课堂教学有三种境界，第一种是课由人动的境界，第二是人课相生的境界，第三种是人课合一的境界，依次递进，最后一种境界最高，即人就是课，课就是人，这样的教师才是真正的教育家，他的人就是课，他的课就是人，教在不教中，不教在教中，似武术中的无招胜有招的最高境界，是长期教学钻研达到炉火纯青地步的表现。
大多数教师都是第一种境界，课堂因人而动，教师有计划地实施教学目标，心中有课，课堂由教学而有意义；第二种是教师作用课堂，课堂影响教师，教师改进课堂，课堂愉悦教师，教师生命因课堂而生动，课堂因教师而精彩；第三种的人少之又少，心中已无课堂，手中也无教本，唯有人与人之间的对话与交流，心与心的沟通与提高，师生已不可分，唯有情理融在课堂中。若问起我的属类，只是第一种而已。
课堂的施展还与考试相关，如果考试时候对课本上的知识要作相当的讲究，则教师还是要顾及到知识传授的有效性和广泛性的，不能对“重点”遗漏，也不能让“一部分人先富起来”，肯定要“共同致富”，才能提高合格率，如若不然，考试时候会因为自己没讲过而贻误学生了。这样的课堂要想富于艺术性、思想性、情感性来是很难的。
表现高超的课堂还是有的，教师要有各种动人的语言进行“诱惑”，让他们自己来发现问题、解决问题，要善于运用神态、语言、动作手势等将自己对课文的理解传达给学生，同时更要让学生能参与到课堂中来，将课堂作为互相展示的舞台，并讲究现时流行的“自主、合作、探究”的教学方法要求，把课堂还给学生。但这样的课充其量也只能算二流的课。
羡慕一种自由阶段的课，像很多全国特级教师的课真是一种艺术享受，但有心人会发现，尽管他们上课的内容相同，但在不同学生、不同地区的课堂上呈现出来的却是不一样的课，这就是自由阶段的水平，有任意驾驭课堂的能力，将学生当作是课堂一起参与的对象，将自己当作是一本书，走上去了，书就翻开来了。
教学之路漫长而崎岖，不为物喜，不为己悲，做一名不断思考的教师。
（时
我认为教师的课堂教学有三种境界，第一种是课由人动的境界，第二是人课相生的境界，第三种是人课合一的境界，依次递进，最后一种境界最高，即人就是课，课就是人，这样的教师才是真正的教育家，他的人就是课，他的课就是人，教在不教中，不教在教中，似武术中的无招胜有招的最高境界，是长期教学钻研达到炉火纯青地步的表现。
大多数教师都是第一种境界，课堂因人而动，教师有计划地实施教学目标，心中有课，课堂由教学而有意义；第二种是教师作用课堂，课堂影响教师，教师改进课堂，课堂愉悦教师，教师生命因课堂而生动，课堂因教师而精彩；第三种的人少之又少，心中已无课堂，手中也无教本，唯有人与人之间的对话与交流，心与心的沟通与提高，师生已不可分，唯有情理融在课堂中。若问起我的属类，只是第一种而已。
课堂的施展还与考试相关，如果考试时候对课本上的知识要作相当的讲究，则教师还是要顾及到知识传授的有效性和广泛性的，不能对“重点”遗漏，也不能让“一部分人先富起来”，肯定要“共同致富”，才能提高合格率，如若不然，考试时候会因为自己没讲过而贻误学生了。这样的课堂要想富于艺术性、思想性、情感性来是很难的。
表现高超的课堂还是有的，教师要有各种动人的语言进行“诱惑”，让他们自己来发现问题、解决问题，要善于运用神态、语言、动作手势等将自己对课文的理解传达给学生，同时更要让学生能参与到课堂中来，将课堂作为互相展示的舞台，并讲究现时流行的“自主、合作、探究”的教学方法要求，把课堂还给学生。但这样的课充其量也只能算二流的课。
羡慕一种自由阶段的课，像很多全国特级教师的课真是一种艺术享受，但有心人会发现，尽管他们上课的内容相同，但在不同学生、不同地区的课堂上呈现出来的却是不一样的课，这就是自由阶段的水平，有任意驾驭课堂的能力，将学生当作是课堂一起参与的对象，将自己当作是一本书，走上去了，书就翻开来了。
教学之路漫长而崎岖，不为物喜，不为己悲，做一名不断思考的教师。
（时