选修课，语文教师的一场“革命 ”
罗田县骆驼坳中学 尹忠于 电话 15207253608 邮编 438616
湖北省从2009年开始启用新课程改革实验教材，选修课是这次课程改革的一大突出亮点，一线教师两年多的摸爬滚打，一次全新的高考改革即将拉开序幕。高中语文教师在教学的的过程当中既经历了“山重水复疑无路”的困惑，也经历了“柳暗花明又一村”的喜悦。选修课的开设具有极其重大的意义：它促进了学生的个性发展，满足了学生的不同需要；它能提供不同学生选择不同课程，为学生的全面发展铺设了一个有力的舞台；它丰富了学生的学习方式，真正地使教师在教学的过程当中能引导学生展开自主、合作、探究地学习；它促使了教师专业的发展，转变了教师的教学理念，丰富了教师的教学手段，为教师的发展带来了一个极好的契机；它改变了教师的角色，让教师由传统的“教书匠”变为新课程的研制者、开发者、参与者。然而选修课在开设的过程当中出现了这样或那样的问题，笔者以为真正能否良好的开设选修课责任在语文教师，从这个意义上看，选修课对语文教师不亚于一场“革命”。教师只有充分地认识选修课，选修课才能真正变成我们自己的课程，为学生的发展带来其必要的作用。下面是本人的一些粗浅看法。
一、选修，时代发展的需要。英国著名的哲学家培根说：“知识就是力量。”这曾经是一句脍炙人口的名言，它影响了整个世界。培根的话确实反映了普通民众对知识的渴求，但他所处的时代不一样，
他生活在欧洲文艺复兴时期，教育被教会控制，其目的是培养国家和教会的首领，人们要想获得知识极其艰难。然而随着科学技术的发展，人们逐步认识到：知识并不是力量。知识是智力的基础，而智力的发展的最高形式是创造力，因此怎么样培养学生的创造力才是各国教育要面对的共同话题。在这方面中国的教育问题尤其突出，杨振宁说：“中国研究生能力不强的原因是因为受了传统的教学方法的影响。”“一般来说，学习是照着自己已有的路子走，而研究是自己找路。”他的话对中国的教育问题特别一针见血，中国教育仅仅就是在于传授知识，随着科技的发展，这自然太落伍了。教育考虑的问题应不仅仅是学生的数理能力，而应该是学生的全面发展。选修课的设置不是凭空想象的，而是时代发展的需要。
二、选修，理论基础深厚。高中选修课立足的理论层出不穷，其中影响最大的是加德纳的多元智能理论，他认为人作为一个个体拥有多种智力能力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间能力、自知—自省智力等。这些智力因素在各自的个体上以不同的方式、不同的层次存在，个人的特点呈现也完全不一样。教育的目的就是极大限度地开发每个人的智力潜力。传统教育的课程陈旧，教学方法单一，完全不能满足不同层次不同学生的需要，它严重的束缚了学生发展的需求，新课程改革应运而生。增加课程的选择性，为学生的发展提供更为广阔成长空间，满足他们的不同个性发展需要。选修弥补了必修的不足，为学生的成长提供了更广泛的选择。因此我们重新认识了语文：全面提高学生的语
文素养，充分发挥语文课的育人功能；注重语文的应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展; 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。可以说没有先进的理论产生，人们不会对课程做出这样深邃的思考，更不会做出如此大胆的改革。理论发展为课改建立了强有力的支撑。
三、选修，关注学生的发展。选修课不是脱离实际、毫无情感的教学资源，而是面向全体，关注了每个受教育者的终身发展，它体现在多方面。一是审视了新型人才观。随着社会发展的多元化，社会对人才地需求也是多元的。人才再也不是“工具型”“书生型”，而是适应各种需要的“创造型”。教育必然为社会服务，为社会传送各种人才。必修和选修共同存在必然互为补充、互为发展地促进学生的成长，培养社会需要的各类人才，以满足社会对不同人才的需求。二是看重了学生的综合发展、自主发展。“语文素养”的内容包罗万象，注重识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等各种能力的培养，重视学生品德、审美情趣、个性、人格等多方面的发展，以促进学生的全面发展。高中选修课就着眼“语文素养”这个目标，选修自然能更好地体现其工具性和人文性的统一的特点。高中学生处在身体和思想的成长时期，学生的兴趣、爱好都显示出不同的特点，怎样以学生为前提，让其自主选择是高中教学要考虑的大事。语文教学的目的就是为学生搭建走向成功的平台，让他们自由自主快乐的发展。只有选修课才能够完成这样的任务，应该说选修几个板块的设置为学生的自由发展创造了空间。三是注意了学生学习方式的转变。建国以来，
我们的教育展开了各种变革，但学生被动学习的局面从来没有改变。新课程改革充分认识到这一点，与其说是课程改革不如说是一次学习方式的改革，如何让学生变被动为主动是新课程焦点。自主、合作、探究的学习方式才是让学生受益终身的学习方式。教师教学有法，教无定法，培养学生自主、合作、探究的学习方式才是最终的目的。可以说没有学生，就没有选修课。
四、选修，促进了教师的成长。传统教育在教学中存在很多的弊端，它强调“以教师为中心”，“一刀切”是教学中最省事，也是最糟糕的方法。在这种方法之下，任何的学生都被加工成了“统一规格的产品”，学生学习的最大缺点在于被动性。这种“以课堂为中心”“以教师为中学”“以课本为中心”的教学，只需要教师“照本宣科”“填鸭式灌输”，它严重的阻碍了教师的积极性和创造性。选修课的设置从多方面解决了教师在教学中的地位和作用：一是转变教师的观念。新课程改革的一个关键就是尊重发挥学生的个性特长，选修一个突出的特点就是“选”，一线的教师必须牢固树立“为学生的终身发展服务”的观念，否则将难以适应选修对教师的要求。二是改变了教师的角色定位。教师由传统的课程执行者转化为新课程的开发和研制者，选修的目的就是满足学生多样化、选择化和个性化的要求，因此要增强当地教育主管部门、学校和教师的课程意识，开发和利用课程资源。教师是开发和利用课程资源的主导力量。目前我国将课程分为国家、地方和学校三个级别，在制度上教师获得了可靠的保障。教师必须“在教学中研究，在研究中学习”，利用自己的专长，发挥自己的特点，
在教学中设计各种适宜学生发展的教学活动，同时教师也在活动中提供自己的专业水平，促进自己的专业成长。三是转化了教师的教学方式。传统的“师者，传道授业解惑也”受到挑战，教师“教书”“传播知识”的定位也引起了我们的反思。增设选修课，就是要求不仅仅是“传播知识”, 更重要的是在教学中要大胆创新，合理设计，根据学生实际的知识结构进行知识的迁移、拓展，在教学活动中创造性的开展教育，引导学生自主、合作、探究式地开展学习活动，这无疑会丰富教师的知识，拓展教师的能力，提升教师的教学技能。选修课很好地关注了教师的成长。
五、选修，语文学习的重要阶段。课程设置是每个高中语文教师先必须弄清的问题，这样在教学活动中才能“高屋建瓴”。高中语文的学习包括两个阶段：必修和选修。选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，它能为学生提供更大的选择空间。选修课程能促进学生的个性形成，适应学生的兴趣和潜能的发展，进而满足学生未来学习的需要。《普通高中语文课程标准（实验）》规定选修设计分五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说于戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列分若干板块。学生修满必修10个学分可视为完成课程基本学业，达到高中最低要求。对于进一步的学生，建议从5系列中选修4模块，获得8学分，加上必修10学分，共18学分。对于希望进一步深造的学生，建议再在5系列中选修3模块，这样一共获得24学分。标准应该照顾了各种不同层次的学生，满足了不同学生的不同需求，较好的解决了
学生个性和共性的平衡问题，是教学改革的一次大胆尝试。选修是语文学习的重要阶段。
因此，选修课并不是象有些教师所说“美丽而渺远”，这是专家、学者在思考了全球文明发展历史作出的一次适合国情的大胆改革。选修课的提出和实践，结合了历史，考虑了时代，更为重要的是认真研究了中国课堂教学实际。选修能否发挥其巨大作用关键在于教师，语文教师只有立足现实，放眼古今，“革命性”地识对待选修课，我们的教育才会充满生机和活力。
参考文献
1、张中原 徐林祥 《语文课程与教学新论新编》 江苏教育出版社 2005，05
2、霍力源等 《多元智力理论与多元智力课程研究》 教育科学出版社 2003，07
3、巢宗祺 《普通高中语文课程标准（实验）》 湖北教育出版社 2004，06
4、刘道玉 《创造教育概论》 湖北教育出版社 2002，09
5、普通高中课程标准实验教科书《中国现代诗歌散文欣赏》 人民教育出版社（湖北版） 2010，12
选修课，语文教师的一场“革命 ”
罗田县骆驼坳中学 尹忠于 电话 15207253608 邮编 438616
湖北省从2009年开始启用新课程改革实验教材，选修课是这次课程改革的一大突出亮点，一线教师两年多的摸爬滚打，一次全新的高考改革即将拉开序幕。高中语文教师在教学的的过程当中既经历了“山重水复疑无路”的困惑，也经历了“柳暗花明又一村”的喜悦。选修课的开设具有极其重大的意义：它促进了学生的个性发展，满足了学生的不同需要；它能提供不同学生选择不同课程，为学生的全面发展铺设了一个有力的舞台；它丰富了学生的学习方式，真正地使教师在教学的过程当中能引导学生展开自主、合作、探究地学习；它促使了教师专业的发展，转变了教师的教学理念，丰富了教师的教学手段，为教师的发展带来了一个极好的契机；它改变了教师的角色，让教师由传统的“教书匠”变为新课程的研制者、开发者、参与者。然而选修课在开设的过程当中出现了这样或那样的问题，笔者以为真正能否良好的开设选修课责任在语文教师，从这个意义上看，选修课对语文教师不亚于一场“革命”。教师只有充分地认识选修课，选修课才能真正变成我们自己的课程，为学生的发展带来其必要的作用。下面是本人的一些粗浅看法。
一、选修，时代发展的需要。英国著名的哲学家培根说：“知识就是力量。”这曾经是一句脍炙人口的名言，它影响了整个世界。培根的话确实反映了普通民众对知识的渴求，但他所处的时代不一样，
他生活在欧洲文艺复兴时期，教育被教会控制，其目的是培养国家和教会的首领，人们要想获得知识极其艰难。然而随着科学技术的发展，人们逐步认识到：知识并不是力量。知识是智力的基础，而智力的发展的最高形式是创造力，因此怎么样培养学生的创造力才是各国教育要面对的共同话题。在这方面中国的教育问题尤其突出，杨振宁说：“中国研究生能力不强的原因是因为受了传统的教学方法的影响。”“一般来说，学习是照着自己已有的路子走，而研究是自己找路。”他的话对中国的教育问题特别一针见血，中国教育仅仅就是在于传授知识，随着科技的发展，这自然太落伍了。教育考虑的问题应不仅仅是学生的数理能力，而应该是学生的全面发展。选修课的设置不是凭空想象的，而是时代发展的需要。
二、选修，理论基础深厚。高中选修课立足的理论层出不穷，其中影响最大的是加德纳的多元智能理论，他认为人作为一个个体拥有多种智力能力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间能力、自知—自省智力等。这些智力因素在各自的个体上以不同的方式、不同的层次存在，个人的特点呈现也完全不一样。教育的目的就是极大限度地开发每个人的智力潜力。传统教育的课程陈旧，教学方法单一，完全不能满足不同层次不同学生的需要，它严重的束缚了学生发展的需求，新课程改革应运而生。增加课程的选择性，为学生的发展提供更为广阔成长空间，满足他们的不同个性发展需要。选修弥补了必修的不足，为学生的成长提供了更广泛的选择。因此我们重新认识了语文：全面提高学生的语
文素养，充分发挥语文课的育人功能；注重语文的应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展; 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。可以说没有先进的理论产生，人们不会对课程做出这样深邃的思考，更不会做出如此大胆的改革。理论发展为课改建立了强有力的支撑。
三、选修，关注学生的发展。选修课不是脱离实际、毫无情感的教学资源，而是面向全体，关注了每个受教育者的终身发展，它体现在多方面。一是审视了新型人才观。随着社会发展的多元化，社会对人才地需求也是多元的。人才再也不是“工具型”“书生型”，而是适应各种需要的“创造型”。教育必然为社会服务，为社会传送各种人才。必修和选修共同存在必然互为补充、互为发展地促进学生的成长，培养社会需要的各类人才，以满足社会对不同人才的需求。二是看重了学生的综合发展、自主发展。“语文素养”的内容包罗万象，注重识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等各种能力的培养，重视学生品德、审美情趣、个性、人格等多方面的发展，以促进学生的全面发展。高中选修课就着眼“语文素养”这个目标，选修自然能更好地体现其工具性和人文性的统一的特点。高中学生处在身体和思想的成长时期，学生的兴趣、爱好都显示出不同的特点，怎样以学生为前提，让其自主选择是高中教学要考虑的大事。语文教学的目的就是为学生搭建走向成功的平台，让他们自由自主快乐的发展。只有选修课才能够完成这样的任务，应该说选修几个板块的设置为学生的自由发展创造了空间。三是注意了学生学习方式的转变。建国以来，
我们的教育展开了各种变革，但学生被动学习的局面从来没有改变。新课程改革充分认识到这一点，与其说是课程改革不如说是一次学习方式的改革，如何让学生变被动为主动是新课程焦点。自主、合作、探究的学习方式才是让学生受益终身的学习方式。教师教学有法，教无定法，培养学生自主、合作、探究的学习方式才是最终的目的。可以说没有学生，就没有选修课。
四、选修，促进了教师的成长。传统教育在教学中存在很多的弊端，它强调“以教师为中心”，“一刀切”是教学中最省事，也是最糟糕的方法。在这种方法之下，任何的学生都被加工成了“统一规格的产品”，学生学习的最大缺点在于被动性。这种“以课堂为中心”“以教师为中学”“以课本为中心”的教学，只需要教师“照本宣科”“填鸭式灌输”，它严重的阻碍了教师的积极性和创造性。选修课的设置从多方面解决了教师在教学中的地位和作用：一是转变教师的观念。新课程改革的一个关键就是尊重发挥学生的个性特长，选修一个突出的特点就是“选”，一线的教师必须牢固树立“为学生的终身发展服务”的观念，否则将难以适应选修对教师的要求。二是改变了教师的角色定位。教师由传统的课程执行者转化为新课程的开发和研制者，选修的目的就是满足学生多样化、选择化和个性化的要求，因此要增强当地教育主管部门、学校和教师的课程意识，开发和利用课程资源。教师是开发和利用课程资源的主导力量。目前我国将课程分为国家、地方和学校三个级别，在制度上教师获得了可靠的保障。教师必须“在教学中研究，在研究中学习”，利用自己的专长，发挥自己的特点，
在教学中设计各种适宜学生发展的教学活动，同时教师也在活动中提供自己的专业水平，促进自己的专业成长。三是转化了教师的教学方式。传统的“师者，传道授业解惑也”受到挑战，教师“教书”“传播知识”的定位也引起了我们的反思。增设选修课，就是要求不仅仅是“传播知识”, 更重要的是在教学中要大胆创新，合理设计，根据学生实际的知识结构进行知识的迁移、拓展，在教学活动中创造性的开展教育，引导学生自主、合作、探究式地开展学习活动，这无疑会丰富教师的知识，拓展教师的能力，提升教师的教学技能。选修课很好地关注了教师的成长。
五、选修，语文学习的重要阶段。课程设置是每个高中语文教师先必须弄清的问题，这样在教学活动中才能“高屋建瓴”。高中语文的学习包括两个阶段：必修和选修。选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，它能为学生提供更大的选择空间。选修课程能促进学生的个性形成，适应学生的兴趣和潜能的发展，进而满足学生未来学习的需要。《普通高中语文课程标准（实验）》规定选修设计分五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说于戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。每个系列分若干板块。学生修满必修10个学分可视为完成课程基本学业，达到高中最低要求。对于进一步的学生，建议从5系列中选修4模块，获得8学分，加上必修10学分，共18学分。对于希望进一步深造的学生，建议再在5系列中选修3模块，这样一共获得24学分。标准应该照顾了各种不同层次的学生，满足了不同学生的不同需求，较好的解决了
学生个性和共性的平衡问题，是教学改革的一次大胆尝试。选修是语文学习的重要阶段。
因此，选修课并不是象有些教师所说“美丽而渺远”，这是专家、学者在思考了全球文明发展历史作出的一次适合国情的大胆改革。选修课的提出和实践，结合了历史，考虑了时代，更为重要的是认真研究了中国课堂教学实际。选修能否发挥其巨大作用关键在于教师，语文教师只有立足现实，放眼古今，“革命性”地识对待选修课，我们的教育才会充满生机和活力。
参考文献
1、张中原 徐林祥 《语文课程与教学新论新编》 江苏教育出版社 2005，05
2、霍力源等 《多元智力理论与多元智力课程研究》 教育科学出版社 2003，07
3、巢宗祺 《普通高中语文课程标准（实验）》 湖北教育出版社 2004，06
4、刘道玉 《创造教育概论》 湖北教育出版社 2002，09
5、普通高中课程标准实验教科书《中国现代诗歌散文欣赏》 人民教育出版社（湖北版） 2010，12