七年级下册第五单元作文指导课说课稿
（“探险”话题作文指导说课）
黑沿子中学 薄春霞
2009年6月
2 七年级下册第五单元作文指导课说课稿
（“探险”话题作文指导）
黑沿子中学 薄春霞
我今天说课的题目是《七年级下册第五单元作文指导课》。（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材：
（一）分析教材地位
本册教材仍以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。第五单元体现的是语文教材三大母题中的“人与自然”，其主题为“探索未知世界”。所选的五篇阅读文本材料体现了丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节，令人深思的主题和精美的语言表达，学生对这个单元的“探险之旅”充满兴味，而阅读基础上的综合性学习是“漫话探险”，围绕“探险”这个话题，设计了三个活动，供师生选择。最后的写作要求：以“探险”为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动、有意思。
结合单元教学要求以及新课标中对作文教学的具体要求，我将本次作文指导的目标确定为：
（二）确定作文指导目标
1．思维拓展，引导学生能从话题入手，生发多个写作角度。
2．语言训练，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述观点。
3．素材运用，引导学生从日常经历、阅读积累中寻找素材，并进行有效运用。
（三）确定指导重点难点
由于教材中对本次作文要求自由度较大，学生既可以写成记叙文又可以写成表达观点的议论文，所以将思维的拓展训练, 引导其生发多个写作角度作为重点，通过广泛的师生互动交流，引学生思维向纵深发展。依据不同文体进行分门别类地指导，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述观点。
日常教学中，我们的学生积累有一定的量，但是不知道如何运用，针对这一学情将难点确定为引导学生将自己积累的素材有效运用。在突破这一难点的时候考虑两点：首先，师生互动交流体现广度和深度。其次，课内外阅读文本的适时链接，使这些链接既作为写作素材的铺垫，又成为写作指导的范例和依托。
二、说教法和学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生表达欲望和写作激情，我采取了以下的教学方法：讲授法、谈话交流法、示范法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、互动交流法。
三、说教学流程
在日常的语文教学中，我们一直秉承的做法是：不能让学生从零起点进入, 课堂之前, 教师的指导学习尤为关键. 阅读课是这样，写作课也同样如此，为此在课前我们有“课前准备”：1．师生同步阅读积累；2．相关综合性学习活动开展：辩论“登山探险是否值得” （北京大学山鹰登山队队员遇难的具体事例）
为了完成作文指导目标，解决重点突破难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
（一）创设情景，阅读交流。
在前面的语文阅读活动中，我们了解了大量的探险故事，充实了头脑，增长了知识，现在大家将自己阅读中感悟最深的名言、印象最深的人物和情节讲给大家听。
师生双向交流，教师顺势导入：鲁滨逊让我们理解了信念；斯科特使我们心生敬畏；余纯顺让我们流泪满面；哥伦布带给我们的是精神的振奋……曾经这些探险英雄的传奇故事深深打动了我们每个人的心！今天我们就要将自己的感悟从笔尖流淌，一起进入我们今天的作文训练。板书：“探险”话题作文指导
3 （这一环节是综合性学习和阅读活动的延伸、梳理、筛选，广泛的互动交流为学生的写作奠定素材积累的基础。）
（二）投示要求，导入新课。
以“探险”为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动、有意思。
（三）理解话题，指导审题。
(对话题的正确理解是写好作文的前提)
1．理解话题“探险”
怎样的活动是探险？（学生交流）
到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活动。
2．“探险”与“冒险”有怎样的联系与区别？（学生交流）
界情况的活动。（探险是过程，也是目的，是要解开那些极少有人涉足或人类从未涉足的自然之迷）冒险：不顾危险地进行某项活动。（通过冒险行为来达到预定目的。）
区别②探险是有着充足准备的，是考察和研究的过程，是人类认识自然、探索世界的一种方式，也是挑战自我智能与体能的方式；冒险是在某一具体情境中不得以而为之或应急的行为。
区别③冒险并非是探险，但凡是探险都具有一定的冒险性
（四）明确角度，分类指导。
（每一类指导力求均体现两个方面：写什么，怎样写）
记叙类作文指导
1．探险只是探险家才拥有的一次经历吗？
生交流明确：（引入文本七年级上册《走一步，再走一步》）
对学生来讲，一次对未知世界的勇敢闯入，就应该属于探险。你有过这样的经历吗？（学生回忆讲述）
（学生的情感积累与生活体验的积累是宝贵的隐性财富，《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。）
2．交流中指导细节描写和环境描写
（《初中语文新课程标准》中的“课程目标”部分对记叙文写作做了这样的阐述：写记叙文，做到内容具体；同时还有这样的要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。为此，将记叙中的细节描写和环境描写作为训练重点。）
4
学生交流从片段中得到的写作启示。
教师归纳：
立足于一个“探”字，写活人物的行动和心理活动。人在探险过程中，心理活动是不断变化着的，有时好奇，有时期待，有时害怕，有时惊喜。因此要设身处地的考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动作），突现人物不同寻常的活动。
立足于一个“险”字，进行环境描写。环境之险，是吸引人类探索行为的原因。写作过程中，要将环境的奇特之处作重点描写。比如山之高，洞之深，水之急，虫兽之出没，恶鸟之鸣叫，把这些让人罕见的景物写活了，就能及时地引出文中人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。
3．片段尝试表达
（古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此作文教学应落实到学生的动笔上，通过点的训练，即某种写作技巧的专项训练逐步提高综合的写作能力。）
4．新思导引：记叙文写作除了写实外，还可以写成想象类的。
比如幻想类写成童话故事——小鸭历险记 初探神秘岛 奇异的探险之旅……
（七年级上册曾经过有“月亮”话题的想象作文指导，因此，没有占用大量的时间）
议论类作文指导
（在前面的综合性学习活动中，学生对探险的利弊有了较为正确的观点，阅读与交流的过程又使其材料更丰厚了，考虑议论文写作的难度，因此在这里将文章写作思路、文章题目的拟定方法用讲解的方式传授出来）
1．教师启发思考：如果想以“探险”为话题，写一篇表达自己观点的文章应该怎么去写呢？
讲授：立足于一个“理”字，表达某种观点，围绕这个观点，举出一些例子，讲述一些道理，着重论述“为什么”这个观点是对的。
2．示例：
探险活动的利与弊
思路导引：表明观点（探险活动利大于弊）→阐述理由（典型事例，相关名言、数据等等）→得出结论
3．像这样的文章，我们可以拟这样的题目：
话说探险 探险利弊谈 探险活动之我见 ……
4．你还可以围绕怎样的选题来表达怎样的观点？
学生交流，教师归纳：
A 可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价
B 评说人类探险的是非功过
5．新思导引：写一篇读后感也很好的写作途径。
把英雄故事和你的生活经历、感受相结合来写，这样就是一篇读后感。但是要想把读后感写好，很重要的一点就是要避免空洞的议论，这就需要你抓住“感点”——你感受最深的地方。往往感受最深的地方不是空泛的品质精神，它可以是一些细节——动作、心理、眼神、微笑，或是一个小小的事件。
（五）学生构思，交流设想
5 （在这里，体现作文训练的两个层次的第二个阶段，即面的训练，即各种写作技巧的综合运用训练，同时也反馈教师指导的效果。）
（六）教师下水，赏析交流
（古语云：“文以师为先”，下水文的赏析交流对于增强作文指导的针对性、实效性起很大的作用。）
1．师读《一次难忘的探险之旅》
一次难忘的探险之旅
第一次攀登是在十五岁。正值青春年少，风华正茂，四位同村伙伴相约，初探梅峰。
初生牛犊不怕虎，我们一路小跑，一鼓作气登上了山顶。站在最高峰，群山俯首，白云齐肩，俯瞰大地，飞云江如丝如带，一种成长的豪情升腾在心头，对未来充满着无限的希冀与梦想。
而当我们来到山后一处平坦的山坡时，这时候，年轻人的好奇心驱使我们对山坡西面的山沟发生了兴趣。一片天然的草坪斜斜地延伸下去，偶尔还有几只不知哪家养的羊在悠闲自得地吃着草，草坪的尽头是一条小溪，蜿蜒地穿入山谷间的密林深处，不见了。小溪到底通向哪里？不知是谁说了一句“有溪必有路”，我们一致决定去探个究竟。大家顺着溪流慢慢地下去，两旁没有路，只能依着溪中的大石头往下跳，虽然辛苦，但是沿途一路好风光，我们都兴致勃勃。
一番艰苦的跋涉，我们总算到了溪流的尽头，但是大家全都傻了眼。溪流变成了一条飞奔的瀑布，雷霆万钧，落差几百米。绝境！真正的绝境！两旁是壁立的高山，连飞鸟都难以逾越，回头望望，出发地的山坡就好像横在天上。真正考验我们的时刻到来了！回去？已是不大可能，溪水太深，水中的大石头又有一定的落差，下往上跳绝对危险。我们经过分析，唯一胜算较大的是翻越南面（家乡方向）的这座大山。但是这又谈何容易，山体几乎垂直，山上又长满全是刺的荆棘。但是我们已顾不了这么多，我们抓住荆棘、树干，一寸一寸往上挪，衣服刺破了，手流血了，求生的本能使我们忘了一切。山上有些山沟长满杂草，伪装得很好，我们同行的阿福一脚踩空，差点滚下山去，幸亏抓住了一棵小树，才幸免于难。但这件事情还是把我们惊出了一身冷汗，大家更加小心翼翼了。
好不容易爬到了半山腰，一块突兀的大石头又挡住了我们的去路。大石头裸露光滑，呈垂直状，攀越几乎绝无可能。这时候，天色又不早了，我们吊在了半空中，真是“上天无路，下地无门”！大家都有点绝望了，还是同行的老大阿光冷静，他掏出了仅有的一个桔子，剥开分给我们，说：“来，大家都吃点，加加力，天黑以前一定要走出去！”然后，他带领我们沿着大石头的侧面慢慢地横爬过去，约莫过了半个小时，我们才绕开了大石头。
后来，我们发现了一条少有人走的小路，总算走出去了，我们每个人都长长地吁了一口气。
走在回家的路上，夕阳的余辉中，我们像一群战场上下来的士兵，伤痕累累，疲惫不堪。但是我们依然很兴奋，因为经过一番历险，我们懂得了生命的可贵，明白了奋斗的价值。
2．学生结合教师下水文谈受到的写作启示。
四、说板书设计
（好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将写作训练的重点传递给学生，清晰直观，便于学生理解。）
“探险”话题作文指导 观点
探——细节（心理 动作……）记叙类议论类 理理由（事例 名言 数据…）
险----环境结论
新：想象类
七年级下册第五单元作文指导课说课稿
（“探险”话题作文指导说课）
黑沿子中学 薄春霞
2009年6月
2 七年级下册第五单元作文指导课说课稿
（“探险”话题作文指导）
黑沿子中学 薄春霞
我今天说课的题目是《七年级下册第五单元作文指导课》。（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材：
（一）分析教材地位
本册教材仍以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。第五单元体现的是语文教材三大母题中的“人与自然”，其主题为“探索未知世界”。所选的五篇阅读文本材料体现了丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节，令人深思的主题和精美的语言表达，学生对这个单元的“探险之旅”充满兴味，而阅读基础上的综合性学习是“漫话探险”，围绕“探险”这个话题，设计了三个活动，供师生选择。最后的写作要求：以“探险”为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动、有意思。
结合单元教学要求以及新课标中对作文教学的具体要求，我将本次作文指导的目标确定为：
（二）确定作文指导目标
1．思维拓展，引导学生能从话题入手，生发多个写作角度。
2．语言训练，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述观点。
3．素材运用，引导学生从日常经历、阅读积累中寻找素材，并进行有效运用。
（三）确定指导重点难点
由于教材中对本次作文要求自由度较大，学生既可以写成记叙文又可以写成表达观点的议论文，所以将思维的拓展训练, 引导其生发多个写作角度作为重点，通过广泛的师生互动交流，引学生思维向纵深发展。依据不同文体进行分门别类地指导，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述观点。
日常教学中，我们的学生积累有一定的量，但是不知道如何运用，针对这一学情将难点确定为引导学生将自己积累的素材有效运用。在突破这一难点的时候考虑两点：首先，师生互动交流体现广度和深度。其次，课内外阅读文本的适时链接，使这些链接既作为写作素材的铺垫，又成为写作指导的范例和依托。
二、说教法和学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生表达欲望和写作激情，我采取了以下的教学方法：讲授法、谈话交流法、示范法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、互动交流法。
三、说教学流程
在日常的语文教学中，我们一直秉承的做法是：不能让学生从零起点进入, 课堂之前, 教师的指导学习尤为关键. 阅读课是这样，写作课也同样如此，为此在课前我们有“课前准备”：1．师生同步阅读积累；2．相关综合性学习活动开展：辩论“登山探险是否值得” （北京大学山鹰登山队队员遇难的具体事例）
为了完成作文指导目标，解决重点突破难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
（一）创设情景，阅读交流。
在前面的语文阅读活动中，我们了解了大量的探险故事，充实了头脑，增长了知识，现在大家将自己阅读中感悟最深的名言、印象最深的人物和情节讲给大家听。
师生双向交流，教师顺势导入：鲁滨逊让我们理解了信念；斯科特使我们心生敬畏；余纯顺让我们流泪满面；哥伦布带给我们的是精神的振奋……曾经这些探险英雄的传奇故事深深打动了我们每个人的心！今天我们就要将自己的感悟从笔尖流淌，一起进入我们今天的作文训练。板书：“探险”话题作文指导
3 （这一环节是综合性学习和阅读活动的延伸、梳理、筛选，广泛的互动交流为学生的写作奠定素材积累的基础。）
（二）投示要求，导入新课。
以“探险”为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动、有意思。
（三）理解话题，指导审题。
(对话题的正确理解是写好作文的前提)
1．理解话题“探险”
怎样的活动是探险？（学生交流）
到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活动。
2．“探险”与“冒险”有怎样的联系与区别？（学生交流）
界情况的活动。（探险是过程，也是目的，是要解开那些极少有人涉足或人类从未涉足的自然之迷）冒险：不顾危险地进行某项活动。（通过冒险行为来达到预定目的。）
区别②探险是有着充足准备的，是考察和研究的过程，是人类认识自然、探索世界的一种方式，也是挑战自我智能与体能的方式；冒险是在某一具体情境中不得以而为之或应急的行为。
区别③冒险并非是探险，但凡是探险都具有一定的冒险性
（四）明确角度，分类指导。
（每一类指导力求均体现两个方面：写什么，怎样写）
记叙类作文指导
1．探险只是探险家才拥有的一次经历吗？
生交流明确：（引入文本七年级上册《走一步，再走一步》）
对学生来讲，一次对未知世界的勇敢闯入，就应该属于探险。你有过这样的经历吗？（学生回忆讲述）
（学生的情感积累与生活体验的积累是宝贵的隐性财富，《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。）
2．交流中指导细节描写和环境描写
（《初中语文新课程标准》中的“课程目标”部分对记叙文写作做了这样的阐述：写记叙文，做到内容具体；同时还有这样的要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。为此，将记叙中的细节描写和环境描写作为训练重点。）
4
学生交流从片段中得到的写作启示。
教师归纳：
立足于一个“探”字，写活人物的行动和心理活动。人在探险过程中，心理活动是不断变化着的，有时好奇，有时期待，有时害怕，有时惊喜。因此要设身处地的考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动作），突现人物不同寻常的活动。
立足于一个“险”字，进行环境描写。环境之险，是吸引人类探索行为的原因。写作过程中，要将环境的奇特之处作重点描写。比如山之高，洞之深，水之急，虫兽之出没，恶鸟之鸣叫，把这些让人罕见的景物写活了，就能及时地引出文中人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。
3．片段尝试表达
（古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此作文教学应落实到学生的动笔上，通过点的训练，即某种写作技巧的专项训练逐步提高综合的写作能力。）
4．新思导引：记叙文写作除了写实外，还可以写成想象类的。
比如幻想类写成童话故事——小鸭历险记 初探神秘岛 奇异的探险之旅……
（七年级上册曾经过有“月亮”话题的想象作文指导，因此，没有占用大量的时间）
议论类作文指导
（在前面的综合性学习活动中，学生对探险的利弊有了较为正确的观点，阅读与交流的过程又使其材料更丰厚了，考虑议论文写作的难度，因此在这里将文章写作思路、文章题目的拟定方法用讲解的方式传授出来）
1．教师启发思考：如果想以“探险”为话题，写一篇表达自己观点的文章应该怎么去写呢？
讲授：立足于一个“理”字，表达某种观点，围绕这个观点，举出一些例子，讲述一些道理，着重论述“为什么”这个观点是对的。
2．示例：
探险活动的利与弊
思路导引：表明观点（探险活动利大于弊）→阐述理由（典型事例，相关名言、数据等等）→得出结论
3．像这样的文章，我们可以拟这样的题目：
话说探险 探险利弊谈 探险活动之我见 ……
4．你还可以围绕怎样的选题来表达怎样的观点？
学生交流，教师归纳：
A 可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价
B 评说人类探险的是非功过
5．新思导引：写一篇读后感也很好的写作途径。
把英雄故事和你的生活经历、感受相结合来写，这样就是一篇读后感。但是要想把读后感写好，很重要的一点就是要避免空洞的议论，这就需要你抓住“感点”——你感受最深的地方。往往感受最深的地方不是空泛的品质精神，它可以是一些细节——动作、心理、眼神、微笑，或是一个小小的事件。
（五）学生构思，交流设想
5 （在这里，体现作文训练的两个层次的第二个阶段，即面的训练，即各种写作技巧的综合运用训练，同时也反馈教师指导的效果。）
（六）教师下水，赏析交流
（古语云：“文以师为先”，下水文的赏析交流对于增强作文指导的针对性、实效性起很大的作用。）
1．师读《一次难忘的探险之旅》
一次难忘的探险之旅
第一次攀登是在十五岁。正值青春年少，风华正茂，四位同村伙伴相约，初探梅峰。
初生牛犊不怕虎，我们一路小跑，一鼓作气登上了山顶。站在最高峰，群山俯首，白云齐肩，俯瞰大地，飞云江如丝如带，一种成长的豪情升腾在心头，对未来充满着无限的希冀与梦想。
而当我们来到山后一处平坦的山坡时，这时候，年轻人的好奇心驱使我们对山坡西面的山沟发生了兴趣。一片天然的草坪斜斜地延伸下去，偶尔还有几只不知哪家养的羊在悠闲自得地吃着草，草坪的尽头是一条小溪，蜿蜒地穿入山谷间的密林深处，不见了。小溪到底通向哪里？不知是谁说了一句“有溪必有路”，我们一致决定去探个究竟。大家顺着溪流慢慢地下去，两旁没有路，只能依着溪中的大石头往下跳，虽然辛苦，但是沿途一路好风光，我们都兴致勃勃。
一番艰苦的跋涉，我们总算到了溪流的尽头，但是大家全都傻了眼。溪流变成了一条飞奔的瀑布，雷霆万钧，落差几百米。绝境！真正的绝境！两旁是壁立的高山，连飞鸟都难以逾越，回头望望，出发地的山坡就好像横在天上。真正考验我们的时刻到来了！回去？已是不大可能，溪水太深，水中的大石头又有一定的落差，下往上跳绝对危险。我们经过分析，唯一胜算较大的是翻越南面（家乡方向）的这座大山。但是这又谈何容易，山体几乎垂直，山上又长满全是刺的荆棘。但是我们已顾不了这么多，我们抓住荆棘、树干，一寸一寸往上挪，衣服刺破了，手流血了，求生的本能使我们忘了一切。山上有些山沟长满杂草，伪装得很好，我们同行的阿福一脚踩空，差点滚下山去，幸亏抓住了一棵小树，才幸免于难。但这件事情还是把我们惊出了一身冷汗，大家更加小心翼翼了。
好不容易爬到了半山腰，一块突兀的大石头又挡住了我们的去路。大石头裸露光滑，呈垂直状，攀越几乎绝无可能。这时候，天色又不早了，我们吊在了半空中，真是“上天无路，下地无门”！大家都有点绝望了，还是同行的老大阿光冷静，他掏出了仅有的一个桔子，剥开分给我们，说：“来，大家都吃点，加加力，天黑以前一定要走出去！”然后，他带领我们沿着大石头的侧面慢慢地横爬过去，约莫过了半个小时，我们才绕开了大石头。
后来，我们发现了一条少有人走的小路，总算走出去了，我们每个人都长长地吁了一口气。
走在回家的路上，夕阳的余辉中，我们像一群战场上下来的士兵，伤痕累累，疲惫不堪。但是我们依然很兴奋，因为经过一番历险，我们懂得了生命的可贵，明白了奋斗的价值。
2．学生结合教师下水文谈受到的写作启示。
四、说板书设计
（好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将写作训练的重点传递给学生，清晰直观，便于学生理解。）
“探险”话题作文指导 观点
探——细节（心理 动作……）记叙类议论类 理理由（事例 名言 数据…）
险----环境结论
新：想象类