师：上课! 上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。 师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)
师：用什么方式欢迎陌生的老师?
生：用掌声。
师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。 师：大家看，他写得好，我们怎样表示?
生：用掌声。
师：这个小朋友写得真好! 教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)
师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。
师：请同学们一起读课题。 ．
生：(有些拖音) 掌声。
师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读) 再读——
生：掌声。
师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语„„如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。
师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。
师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊! 这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。
生：残，残，吞，吞——
师：要不拖音，不拿腔。
师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?
生：。
师：这个字有三个读音，谁来读?
生：
师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后) 什么时候读160呢?(落下残疾) 请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。) 你看我16在了后面。跟老师一起读：。
师：这个词语(困境）你会读吗?
生：困境。(师指导学生读)
师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思? 连起来是什么意思? 生：困是困难，境是——
师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。
师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。
(生标节号) 师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊? 谁来读?
生：在我上小学的时候——
师：一字一顿地读不行，你来做个示范。 (指另一生读)
师：对了，但读得不连贯，谁再读? 读书既要读正确，又要读连贯。(师范读) 师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)
师：一起读最后一段。(生齐读) 再读课题，看掌声是献给谁的。
生：掌声是献给小英的。
师：你把“小英”写在黑板上．再找个同学也写一写。
师：两个同学都写好了。掌声给小英之前．小英是个什么样的孩子? 生：是个忧郁的孩子。
师：掌声给了小英以后——
生：小英变得自信了。
师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?
生：两次。
师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的? 生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。
师：我说是一次掌声。大家看第六小节。 “我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?
生：那两次是一回发生的。
师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗? 生：不一样。
师：请你说具体一点。
生：第一次是给她自信的掌声。
生：她很勇敢，同学们给她鼓励。
师：对了，那第二次呢?
生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
生：是夸奖她。
师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。
生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。
生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。
生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。
师：真好! 再一起读读课题。(生齐读“掌声”)
师： (看板书说) 我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。
说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊! 人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。
师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）
生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。了解他吗？
生：他是南开大学唯一的免费生。
师：你知道的真多。
生：他曾经去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
上课：
师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想知道什么？
生：周恩来是怎么产生这个想法的？
生：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？（出示投影） 生：帝国主义列强 租界
师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一起读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” 生：（读）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？
生：中华不振。
师：一起读。
生：中华不振。（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。 生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？” 同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”„„
师：是不是只有这些答案？
生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？
生：（都举手）
师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）
师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？
生：第七段。
师：谁来读？
生：（读）
师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？
生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，学生自由练读） 师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。 师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此诗心一定觉得？
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？
生：该。
师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比） 孩子们，谁再来读读这段话？
生：„„但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思„„在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。
下课！
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师：上课! 上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。 师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)
师：用什么方式欢迎陌生的老师?
生：用掌声。
师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。 师：大家看，他写得好，我们怎样表示?
生：用掌声。
师：这个小朋友写得真好! 教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)
师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。
师：请同学们一起读课题。 ．
生：(有些拖音) 掌声。
师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读) 再读——
生：掌声。
师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语„„如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。
师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。
师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊! 这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。
生：残，残，吞，吞——
师：要不拖音，不拿腔。
师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?
生：。
师：这个字有三个读音，谁来读?
生：
师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后) 什么时候读160呢?(落下残疾) 请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。) 你看我16在了后面。跟老师一起读：。
师：这个词语(困境）你会读吗?
生：困境。(师指导学生读)
师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思? 连起来是什么意思? 生：困是困难，境是——
师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。
师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。
(生标节号) 师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊? 谁来读?
生：在我上小学的时候——
师：一字一顿地读不行，你来做个示范。 (指另一生读)
师：对了，但读得不连贯，谁再读? 读书既要读正确，又要读连贯。(师范读) 师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)
师：一起读最后一段。(生齐读) 再读课题，看掌声是献给谁的。
生：掌声是献给小英的。
师：你把“小英”写在黑板上．再找个同学也写一写。
师：两个同学都写好了。掌声给小英之前．小英是个什么样的孩子? 生：是个忧郁的孩子。
师：掌声给了小英以后——
生：小英变得自信了。
师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?
生：两次。
师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的? 生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。
师：我说是一次掌声。大家看第六小节。 “我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?
生：那两次是一回发生的。
师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗? 生：不一样。
师：请你说具体一点。
生：第一次是给她自信的掌声。
生：她很勇敢，同学们给她鼓励。
师：对了，那第二次呢?
生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
生：是夸奖她。
师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。
生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。
生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。
生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。
师：真好! 再一起读读课题。(生齐读“掌声”)
师： (看板书说) 我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。
说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊! 人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。
师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）
生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。了解他吗？
生：他是南开大学唯一的免费生。
师：你知道的真多。
生：他曾经去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
上课：
师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想知道什么？
生：周恩来是怎么产生这个想法的？
生：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？（出示投影） 生：帝国主义列强 租界
师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一起读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” 生：（读）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？
生：中华不振。
师：一起读。
生：中华不振。（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。 生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？” 同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”„„
师：是不是只有这些答案？
生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？
生：（都举手）
师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）
师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？
生：第七段。
师：谁来读？
生：（读）
师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？
生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，学生自由练读） 师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。 师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此诗心一定觉得？
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？
生：该。
师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比） 孩子们，谁再来读读这段话？
生：„„但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思„„在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。
下课！
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