寓“赏”于起步作文
一、起步作文中 “赏”的意义
1. 学生的年龄特征决定了“改”的低效性
打开朱作仁老师著的《语文教学心理学》一书，细细品读一番，不难找到这样的论述：低年级儿童修改作文的特点主要是抄录和重写，真正能修改的并不多。日常教学中，我们不难发现孩子的初稿和定稿一样地整洁。可见，学生的年龄特征决定了孩子修改自己的习作有多低效。既然这样，教师又何苦急着逼迫学生做自己不擅长的事呢？
2. 新课程提出的新要求决定了“赏”的必要性
在全日制义务教育《课程标准》中，要求教师更加注意学生的心理体验，把一个“乐”字提到了相当的高度。作文的价值在于表达自己独特的感受，与人分享习作的快乐。习作不再提对写作知识的要求，淡化了对文体的要求。通过赏析，激发学生积极的情感体验，让学生乐于将自己的所思所想用语言表达，乐于将自己的习作成果与人分享成了习作的根本目的。关于修改，第二学段只提出引导学生修改有明显错误的句子，可见，学生习作完成以后的第一要务不是修改自己的作文，而是要学生学会交流，学会赏析，体会习作的快乐。
3. 学生的心理需求决定了“赏”的重要性
心理学告诉我们，心理暗示对人的情感体验体验会产生极大影响。当一个孩子兴冲冲地完成自己的习作以后，如果首先想到的是有很多地方还存在着不足，需要修改，这无疑给他当头泼了一瓢凉水。如果反之，学生完成习作后，急切地想和别人分享自己的成果，或是自己先来美美地品读一番，那份成功的快感是不言而喻的。西方心理学家近年来特别强调成就动机在学生学习中的作用。这种成就动机从小学生入学时开始，显得日益重要。伙伴与师长对孩子的褒奖将积大地促进学生成就动机的无限满足，以及对下一次习作成功的无限渴望。
二、起步作文中 “赏”的内容
1. “赏”清通的语言文字
学生初学写作，在一篇习作中出现一两处语病的并不少见。但总能找到一段写得比较清通的语言文字。一位同学在习作《找春天》中有这样一段话：“春天来了，河边的柳树长出了嫩芽儿。看着嫩绿的柳叶，我想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀’的诗句来。”
1 当我把习作中的这一段文字展示在大家的面前时，有的学生说，在找春天的时候，我也看到了柳树，我也背过这一句诗，原来写作文时把自己看到的和想到的写下来就行了。其实，学生的起步作文不就是提倡写自己的所思所想吗？文中虽没有华丽的词藻，却有柔柔的春的气息。而这篇作文中唯一算得上清通的也仅是这一段文字而已。在得到了大家的肯定以后，这位同学习作的兴趣骤然上升。
2. “赏”恰当的表达方式
有个学生，她有一个几个月大的小妹妹。一天，我们练习写人的作文，她在文中写道：“小妹妹非常讨人喜欢，尤其是小脚丫，摸上去软软的，好像两个刚烤熟的小面包，我多想轻轻咬上一口。许多次，我都忍不住轻轻地亲亲这两个胖嘟嘟的小脚丫。”
在赏读这一段的时候，她害羞地说：“以前我就是喜欢摸妹妹的小脚，觉得非常舒服。昨天我在读一本书的时候，看到作者把小脚丫比喻成了面包，这和我的感觉太相似了，今天，我也就用上了这样一个比喻。”这时，有同学说，这个比喻太妙了，我也想摸摸这个小妹妹的脚。也有人说，我觉得说小脚丫像面包很合适，都是那种圆乎乎的模样。我家隔壁小弟弟的脚也是这样的，他边说边用手比划着。这样的赏析交流，对学生遣词造句准确性提高有着极大的帮助。
3. “赏”独到的观点感受
春天，在人们心目中，总是美丽的，象征着新的生命与希望。可是，在有些同学眼里，春天却留给他异样的感受。一个学生在习作中写道：“春天来了，天气冷冷的。前几天，我穿的衣服和平日一样多，可到了学校就觉得越来越冷，结果感冒了。又是打针，又要吃药，我非常讨厌春天。”学生的这一段描述显然是我教学设计之外的，然而，又怎能说不是孩子的真实感受呢？要不，怎么说春天娃娃脸？当学生出现这样的观点与感受时，转变一个角度，看到孩子在这个春天里遭遇到的这一特别事件，感同身受，你就会去赞赏孩子独特的体验与用心的发现。这样，会有利于引领不同的学生“用我心写我话”。
三、起步作文中“赏”的形式
1. 多元化的赏析主体
（1）自我欣赏。学生完成习作以后，提倡他们大声朗读自己的习作。在这一过程中，鼓励学生将自己的情感渗透其中，入情入境，细细品味，看看哪些地方是自己本次习作中最得意之处。通过思考、品味，同学们会突然发现自己在习
2 作中的点点特别之处。这时，学生品读自己的作文，犹如清早照镜子，有了仔细端详的时间与空间，看得真切，体会得更深入。有时，在赏析的时候，发现了自己一点不足，也会为自己的及时发现而兴奋不已。
（2）邀人共赏。与人交流，期盼得到他人的肯定与认同，是学生对自己满意之作的一种深深的心理期待。这时，引导学生将自己的习作与好伙伴、父母、爷爷妈妈、或是老师一起分享，是新课标的要求，更是学生的内在需求。这个过程中，大家应站在习作者的立场，要用真诚的语言赞美他的成功之处，用商量的口吻提出自己的见解和感受，让学生感受与人交流的快乐，习作的快乐。
（3）师生同赏。利用作文讲评课的时间，老师将学生的习作，以案例的方式，分发给大家，共同赏析成功之处。也可利用学生中普遍存在的问题之作，进行重新的“组装”。让每个孩子充分发挥自己的能动性，给作文中描写过于简单的句子“化化妆”，用“火眼金睛”找出作文中的问题，成为“病句”的小医生。再去赏析品味大家共同的劳动成果。有时候，老师只需要向同学提出这样一个简短的建议：“你能想出一个比‘好’更具体一些的词吗？”在互动交流中，老师努力将要求“无痕化”，让学生不知不觉地接受教师的建议，实现赏析的最终价值。
2. 灵活的赏析方式
（1）读读议议。当学生完成习作以后，鼓励大家在第一时间内，向伙伴、家长、老师交流自己最得意之处，放大完成习作的快感。在与他人的交流过程中，鼓励大家从肯定的角度出发，发现他人最多的闪光点，成功之处。当然，也可相互探讨，提出优化习作的可行性修改意见。
（2）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己绘制的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生兴趣盎然地参加写作活动。
（3）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
（4）开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、鼓励性的建议时，心中的自豪感会油然而生，那一张张欣喜的
3 笑脸便是最好的见证。
我们说起步作文始于“赏”，并不是一味地迁就学生在习作中存在的缺点、错误，而是要充分放大孩子习作的成就感，构建学生习作的信心，表达的兴趣。在不断成功的体验驱使下，让学生爱上写作文。一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在赏析的过程中，学生体验着习作成功带来的快乐，领悟习作的方法，学生的习作道路一定会越走越宽。
寓“赏”于起步作文
一、起步作文中 “赏”的意义
1. 学生的年龄特征决定了“改”的低效性
打开朱作仁老师著的《语文教学心理学》一书，细细品读一番，不难找到这样的论述：低年级儿童修改作文的特点主要是抄录和重写，真正能修改的并不多。日常教学中，我们不难发现孩子的初稿和定稿一样地整洁。可见，学生的年龄特征决定了孩子修改自己的习作有多低效。既然这样，教师又何苦急着逼迫学生做自己不擅长的事呢？
2. 新课程提出的新要求决定了“赏”的必要性
在全日制义务教育《课程标准》中，要求教师更加注意学生的心理体验，把一个“乐”字提到了相当的高度。作文的价值在于表达自己独特的感受，与人分享习作的快乐。习作不再提对写作知识的要求，淡化了对文体的要求。通过赏析，激发学生积极的情感体验，让学生乐于将自己的所思所想用语言表达，乐于将自己的习作成果与人分享成了习作的根本目的。关于修改，第二学段只提出引导学生修改有明显错误的句子，可见，学生习作完成以后的第一要务不是修改自己的作文，而是要学生学会交流，学会赏析，体会习作的快乐。
3. 学生的心理需求决定了“赏”的重要性
心理学告诉我们，心理暗示对人的情感体验体验会产生极大影响。当一个孩子兴冲冲地完成自己的习作以后，如果首先想到的是有很多地方还存在着不足，需要修改，这无疑给他当头泼了一瓢凉水。如果反之，学生完成习作后，急切地想和别人分享自己的成果，或是自己先来美美地品读一番，那份成功的快感是不言而喻的。西方心理学家近年来特别强调成就动机在学生学习中的作用。这种成就动机从小学生入学时开始，显得日益重要。伙伴与师长对孩子的褒奖将积大地促进学生成就动机的无限满足，以及对下一次习作成功的无限渴望。
二、起步作文中 “赏”的内容
1. “赏”清通的语言文字
学生初学写作，在一篇习作中出现一两处语病的并不少见。但总能找到一段写得比较清通的语言文字。一位同学在习作《找春天》中有这样一段话：“春天来了，河边的柳树长出了嫩芽儿。看着嫩绿的柳叶，我想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀’的诗句来。”
1 当我把习作中的这一段文字展示在大家的面前时，有的学生说，在找春天的时候，我也看到了柳树，我也背过这一句诗，原来写作文时把自己看到的和想到的写下来就行了。其实，学生的起步作文不就是提倡写自己的所思所想吗？文中虽没有华丽的词藻，却有柔柔的春的气息。而这篇作文中唯一算得上清通的也仅是这一段文字而已。在得到了大家的肯定以后，这位同学习作的兴趣骤然上升。
2. “赏”恰当的表达方式
有个学生，她有一个几个月大的小妹妹。一天，我们练习写人的作文，她在文中写道：“小妹妹非常讨人喜欢，尤其是小脚丫，摸上去软软的，好像两个刚烤熟的小面包，我多想轻轻咬上一口。许多次，我都忍不住轻轻地亲亲这两个胖嘟嘟的小脚丫。”
在赏读这一段的时候，她害羞地说：“以前我就是喜欢摸妹妹的小脚，觉得非常舒服。昨天我在读一本书的时候，看到作者把小脚丫比喻成了面包，这和我的感觉太相似了，今天，我也就用上了这样一个比喻。”这时，有同学说，这个比喻太妙了，我也想摸摸这个小妹妹的脚。也有人说，我觉得说小脚丫像面包很合适，都是那种圆乎乎的模样。我家隔壁小弟弟的脚也是这样的，他边说边用手比划着。这样的赏析交流，对学生遣词造句准确性提高有着极大的帮助。
3. “赏”独到的观点感受
春天，在人们心目中，总是美丽的，象征着新的生命与希望。可是，在有些同学眼里，春天却留给他异样的感受。一个学生在习作中写道：“春天来了，天气冷冷的。前几天，我穿的衣服和平日一样多，可到了学校就觉得越来越冷，结果感冒了。又是打针，又要吃药，我非常讨厌春天。”学生的这一段描述显然是我教学设计之外的，然而，又怎能说不是孩子的真实感受呢？要不，怎么说春天娃娃脸？当学生出现这样的观点与感受时，转变一个角度，看到孩子在这个春天里遭遇到的这一特别事件，感同身受，你就会去赞赏孩子独特的体验与用心的发现。这样，会有利于引领不同的学生“用我心写我话”。
三、起步作文中“赏”的形式
1. 多元化的赏析主体
（1）自我欣赏。学生完成习作以后，提倡他们大声朗读自己的习作。在这一过程中，鼓励学生将自己的情感渗透其中，入情入境，细细品味，看看哪些地方是自己本次习作中最得意之处。通过思考、品味，同学们会突然发现自己在习
2 作中的点点特别之处。这时，学生品读自己的作文，犹如清早照镜子，有了仔细端详的时间与空间，看得真切，体会得更深入。有时，在赏析的时候，发现了自己一点不足，也会为自己的及时发现而兴奋不已。
（2）邀人共赏。与人交流，期盼得到他人的肯定与认同，是学生对自己满意之作的一种深深的心理期待。这时，引导学生将自己的习作与好伙伴、父母、爷爷妈妈、或是老师一起分享，是新课标的要求，更是学生的内在需求。这个过程中，大家应站在习作者的立场，要用真诚的语言赞美他的成功之处，用商量的口吻提出自己的见解和感受，让学生感受与人交流的快乐，习作的快乐。
（3）师生同赏。利用作文讲评课的时间，老师将学生的习作，以案例的方式，分发给大家，共同赏析成功之处。也可利用学生中普遍存在的问题之作，进行重新的“组装”。让每个孩子充分发挥自己的能动性，给作文中描写过于简单的句子“化化妆”，用“火眼金睛”找出作文中的问题，成为“病句”的小医生。再去赏析品味大家共同的劳动成果。有时候，老师只需要向同学提出这样一个简短的建议：“你能想出一个比‘好’更具体一些的词吗？”在互动交流中，老师努力将要求“无痕化”，让学生不知不觉地接受教师的建议，实现赏析的最终价值。
2. 灵活的赏析方式
（1）读读议议。当学生完成习作以后，鼓励大家在第一时间内，向伙伴、家长、老师交流自己最得意之处，放大完成习作的快感。在与他人的交流过程中，鼓励大家从肯定的角度出发，发现他人最多的闪光点，成功之处。当然，也可相互探讨，提出优化习作的可行性修改意见。
（2）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己绘制的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生兴趣盎然地参加写作活动。
（3）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
（4）开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、鼓励性的建议时，心中的自豪感会油然而生，那一张张欣喜的
3 笑脸便是最好的见证。
我们说起步作文始于“赏”，并不是一味地迁就学生在习作中存在的缺点、错误，而是要充分放大孩子习作的成就感，构建学生习作的信心，表达的兴趣。在不断成功的体验驱使下，让学生爱上写作文。一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在赏析的过程中，学生体验着习作成功带来的快乐，领悟习作的方法，学生的习作道路一定会越走越宽。