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在成功的体验中作文
【摘要】作文教学历来是语文教师探讨的话题，提高作文教学质量更是大家最关注的。根据作文教学中的成功案例，我发现采取多种策略让学生在写作中不断获得成功，继而带着成功的体验去作文，不失为一种行之有效的方法。学习《语文新课程标准》，从中也得到了不少的启示，由此提出了“让学生在成功的体验中作文”的构想进行实践，并取得了良好的教学效果。
【关键词】小学作文教学 体验 成功
一、问题的提出
案例：
最近蒋孙慧同学的作文屡屡由我在班上隆重推出，也常常能博得同学们一阵阵热烈的掌声。她除了完成老师布置的作文之外，总会额外写一些文章让我过目。我为此深感欣慰。要知道，她原本可是个“问题”学生：课文总是最后一个背出；家庭作业不到晚上十点是完成不了的；听写好几遍总算过关，第二天却又全忘光„„
后来，偶然中我读了她的一篇习作，觉得有点意思，在众多千篇一律的作文中尤其显得很有想法。于是我忽略了其中的错别字，作为佳作在班上宣读。此后，她的作文常常能被“发表”。之后，她像变了个人似的，听写不成问题了, 留下背课文的学生中也不见了她的身影，作业完成及时，错字也在减少„„所有的问题都已不再是问题。精神面貌也随之改变，原本胆怯的眼神变得大胆、自信了。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”诸如以上类似的事例，我也正是利用这一点，努力使学生的作文获得一次成功，让学生在作文中获得成功体验，调动起了学生对作文的兴趣和渴望。
“成功体验”是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。“在成功的体验中作文”是指教师在作文教学中努力让学生
2 的作文从不同方面得到欣赏，从而摆脱对作文的畏惧心理，不断获得满足、喜悦、自豪等情感体验，激发学生的写作动机，以极大的热情去完成写作任务，追求成功，提高写作水平
二、实施策略
（一）在成功的活动中积累情感，获取作文素材
情感是文章的生命。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。学校是学生成长的地方，每天学生在校的时间6－8小时，如果孩子在这些时间里只是上课、写作业，那样的生活就过于枯燥了，自然会觉得没什么东西可写。 而开展丰富多彩的活动能活跃和点缀学生们单调的学习生活，对于陶冶学生的情感，提供有情有趣的作文素材，都起了不可估量的作用。因此，教师可有目的、有计划、有准备地组织学生开展活动，努力开辟第二课堂。
1．成功活动的标准
活动开展得成功与否，对学生能否成功地作文有很大影响。放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使活动实施流于形式；但管得过死，又不利于学生的自主参与，让学生在实践中获得丰富的情感与体验、获取作文素材等方面的目标便难以达成。因此，一项成功的活动，必定有精心的设计和准备。
(1)活动能围绕一定的主题进行，具有多元目标指向。
(2)活动中氛围宽松融洽，师生之间多向互动，动态生成。
(3)活动内容符合学生实际，为学生所喜闻乐见。
(4)活动具有内在价值 ，能为学生提供写作素材。
(5)活动内容要有连续性 ，有发展的可能性 。
2. 活动组织形式、内容
成功活动的组织形式、内容有很多，按其内在价值可以分为：
(1)情趣活动式
这种活动重在选择有趣的内容，采取学生乐于接受的形式，引发学习兴趣，激活学生思维和点燃学生的写作欲望。
A. 角色扮演
在作文教学中创设情境，让学生模仿写作内容中人物的语言、动作、表情等，使学
3 生产生亲切感，加深内心体验。角色扮演可安排在写作之前，让学生在角色体验中展开合理的想象，正确把握人物的心理活动；也可以在写作之后，通过对作文的演绎，自行修改作文。如在教学第五册看图作文《知错就改》时，采用扮一扮图片中的人物，演一演有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在学生面前，让全班学生边观看表演边思考：a. 谁演的像？b. 哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，创造表演的能力也得到发展。
B.游戏活动
根据学生“无事可写、无意可表、无情可抒”的现象，在作文教学中设计学生喜爱的游戏活动。如开展成语接龙、词语演绎、编报等活动，使学生在活动中获得情感体验，积累大量真实感性的写作素材。活动的设置不仅能让学生 “学以致用”，也是学生进行写作的最佳素材。
如教《记一次体育活动或游戏》，作文之前应该设法让学生充分地活动，然后用手中的笔真实记录自己的感受。首先，我把学生带到操场上，让他们自由分组，尽情地玩，玩自己最喜欢的或自己设计的游戏。看哪组玩得最开心，最有创意。同学们玩得可尽兴了。十来分钟后，我才组织他们把游戏过程中印象最深的、最有趣的地方说一说，学生们叽叽喳喳，发言可热烈了，争着说自己小组的游戏怎么好玩，怎么有趣，于是我引导他们把自己组的活动写下来。这样，学生写出的片段既没有千篇一律，又充满童趣。通过游戏活动，既提高了学生观察生活的能力，又拓宽了选材的思路，丰富了语言。
C.实验操作
动手是孩子的天性，教学中要顺应这种“天性”，创造条件安排操作活动，使全体学生全程参与全方位活动。根据观察我发现学生对科学课中的实验总是津津乐道，由此想到何不让学生动手写写自己的实验操作过程。让学生在操作中思维，在思维中动手，给学生一个真切的体验。如做一次碎鸡蛋实验，鸡蛋要从楼上往下扔，蛋壳还不能碎。因为有了先前的亲身体验，作文中学生真情实感得以自然流露。成功的喜悦、失败的沮丧跃然纸上。
(2)读赏活动式
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要注重学生阅读兴趣的培养和良好阅读的习惯养成。引导学生阅读赏析优秀的作文，从中学习表达方式、积累好词好句，为学生成功地写作铺路搭桥。
4 A. 美文赏析
面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可及”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套。针对这种情况，教师可以选取文质兼美的文章，引导学生进行欣赏，指导学生理解文章的生动内容，仔细体味匠心功力，使学生吸收知识，增进技能的同时，不断增添习作的乐趣。
“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”每次评析课上，学生便成了课堂的主人，畅所欲言，分析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，全面提高了作文审美能力。
B. 阅读交流
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的营养，就写不出好文章。所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。如组织“新书发布会”，让学生交流课外阅读心得，发言内容可以从书名、作者、文章的主要内容、词语的解读、摘录的佳句、读后体会等方面着手。
这样的交流既轻松又方便，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料。
(3)实践活动式
生活是丰富多彩的，而学生却往往观之不明，察之不清。因此，活动不能局限于课堂，应该让学生走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣。可以组织社会考察，信息调查，参观访问，影视点评，主题征文„„使学生在受到高尚情操陶冶的同时，磨炼意志丰富知识，接受更多更好的写作训练。通过活动，学生认识了生活，学会了捕捉信息，筛选信息，组织信息。实践活动不仅充实和丰富了学生的作文“材料库”，对拓展学生作文思路也大有裨益。
（二）在作文的过程中张扬个性，培植作文兴趣
学生的个性差异是客观存在的，每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异, 追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的如行云流水，灵活之极，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发其想，犹如天马行空。在教学中教师要“投其所好”，让每个学生的个性得到张扬，找到成功的支撑点，不断获得成功
5 的体验，提高作文兴趣。
我们不要轻易否定学生的“新花样”，学生的“逆反、叛逆”，学生的“稀奇古怪”。对学生的新观点，新方法，教师要加以引导，给以正确的评价和积极的鼓励。这样，学生又可以获得一种成功的体验，不断增强其“我能行”的信心和勇气，进一步挖掘其成功的潜质。
1. 抒发真情激发作文情趣
教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“言为心声”的目的地。教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、听音乐、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。
《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生说想说的话，写想写的事，还给他们选择写什么不写什么，写多还是写少的权利，自由地抒发自己的真情实感，焕发起学生的主体精神，增强他们写作的自信心，激发起学习写作的兴趣，学生才会感到写作是一件愉悦的事，从而爱上作文。我们经常会遇到这样的情况，很多时候有的同学作文写起来是满篇废话，不知所云, 可如果能碰到他感兴趣的话题，情况就明显有所好转，而且感情真挚，语句流畅。这种情况的出现，正是由于学生的真情实感在起作用。
因此，教师要指导学生在作文中抒发自己的真情实感，真正用自己的眼光观察，用自己的大胆思考，用自己的语言表述。鼓励学生把诚挚的情感寓于写作教学之中, 使学生体验到亲切、温馨、幸福, 从而产生积极的作文情感和良好的心境。
2．张扬个性萌发真情实感
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，要关注每位学生的发展，就必须充分关注学生的个体差异，承认并尊重学生之间的差异，把学生个体之间的差异视为一种重要的课程资源去珍惜，去开发，让每位学生的个性都能轻舞飞扬。只有让学生的个性得到充分张扬，才能写出真情实感的文章。
当我们强调充分张扬学生的个性，追求文章的真情实感的时候，教师的首要责任就在于为他们提供一个能促使其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环
6 境。所谓心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。所谓心理安全的环境指的使建立一种没有威胁、批评，而不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，使学生承认自己而不怕别人笑话或讥讽，实话实说，自由地表达自己的想法，用不寻常的方式来运用其思维与想像。
教师的指导语言贵精而不在多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚去打开思路。这样，同一题目，写出的文章就会各有特色。如第六册习作训练《写写见闻》要求写一件自己看到的、听到的新鲜事。考虑到学生对“新”字的理解可能会只停留在“新发生”上，我认为有必要作一番解释，让学生对“新”字有一个正确的理解（新事物、新现象、新风尚），并例举题材让学生判断哪些是“新事”，说说“新”在哪里？学生对“新”字的理解到位了，便放手让学生自主选材。批改时，读着出自学生的一篇篇作文，我真的感受到了“新鲜”：《奶奶学跳舞》、《爷爷上网》、《隔壁太婆爱俏》、《动物园里过端午》、《动漫节趣闻》„„学生“小试牛刀”，尝到了成功的甜头。老师的批改可不轻松，一个标点、一个错字，一句破句„„得逐一指出来。可老师能欣赏学生富有个性的作文，而不必再面对千篇一律的作文，何尝不是一件乐事。
3．降低标准鼓励写真实的事
学生只有爱写、想写才能去解决怎样写的问题。学生怕写作，在很大程度上是教师要求过严造成的。所以教师要注重适度，不要急于求成；降低写作要求，循序渐进地提高，使每一个学生“跳一跳都能摘到桃子”，获得成功的愉悦。
《课程标准》中关于作文教学的要求也有所调整，强调了“写作”和“练笔”的性质：“写作”--在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；“练笔”--淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写
7 作，觉得那是一种快乐。
如习作训练《新开的商店》要求按“总起分述”的方法写一段话。学生既要把商店介绍清楚，给人留下印象，又要围绕总起句来写。可在学生动手写时，一些“写有困难”的学生却束手无策，迟迟不能落笔。见此情景，我对这些学生降低了要求，只要能写出对该店最深刻、真实的印象就行，想怎么写就怎么写。最后在老师的指导下略加修改，达成本次习作的目标。学生没有了写作方法上的束缚，写出来的文章更为真实，也更富有个性了。同是写商店，有的从店面亮丽的角度来写；有的从商品丰富的角度来写；有的从服务周到的角度来写„„使作文更具可读性。
4．拓展题材写学生感兴趣的事
传统的作文教学, 因受课本上作文题材和内容的局限，一方面使学生的个性化思想得不到充分发挥，另一方面也使学生在作文时为了完成规定的任务，为了迎合老师的心理，去编造作文，因此很难写出具有真情实感的好作文。
教师要了解、尊重学生的个性差异，要经常征询学生的意见，了解他们的爱好，掌握他们的思想动态，知道他们最渴望得到什么，最讨厌什么，他们最敏感的话题又是什么。创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生们写他们感兴趣、乐于写的作文。布置学生作文，有时可以不命题，让学生自由发挥，写他们最想说的心里话、最熟悉的人物、最喜欢的景物；有时半命题，由学生根据自己的实际把题目补充完整；再则命题，也尽量考虑让每个学生有话可写。读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得写作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得写作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对写作有浓厚的兴趣，对写作充满自信。如果每个学生都如此，写作教学就成功了一半。
5．及时诱导写有收获的作文
教师要善于捕捉能够激发学生成功写作的诱因，促使学生成功地写作。教师的评语是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语犹如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。教师如果善于运用写作评语进行及时诱导，将会受到事半功倍的效果。
写作评语应从有利于调动学生写作积极性出发，坚决摈弃那种过分强调甄别和选拔功能的做法。要使评价有利于调动学生写作的积极性，就必须实行目标参照性的评价，
8 强调学生与课程目标的具体比较，无论学生的写多写少，我们都要坚持正面鼓励，充分肯定其成功与进步，指出其不足的地方，鼓励学生通过自己的努力逐步达标。像“你这篇写作选的事例十分典型，非常感人，能不能把结尾修改一下，让人更加难忘”、“你敢于写自己的真心话值得大家学习”、“老师欣赏你敢于挑战难度较大的题目” 、“看过你的作文，我很高兴，因为你文章中的语言比以前通顺了。”“老师听说你为了写好这次作文，还特意回家去做了实验，真的很感动。”之类的评价，就值得提倡。
（三）在多元的评价中感受成功，升华作文激情
作文评价应强调多元价值取向和多元标准，肯定学生语言、情感表达的多元方式。不仅允许对事物的看法可以有不同的观点，而且表现自己所学的形式可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
评价学生作文的标准，应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号" 。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的写作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到写作是自我发展的需要。
1. 分层评价
评价的标准分层化，关注学生之间的差异性和不同需求，促使其在原有水平上的提高和发展的独特性。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生在写作中的积极表现都给予肯定。
尽管学生之间有差异，但在最初的学习瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。因此，教师的评价应该从“最大限度地发挥评价的积极效应”出发，认真总结，表扬先进，鼓励后进，帮助学习有困难的学生发现自己的长处和潜在的力量，在写作中体验成功。
2. 纵向评价
小学生作文往往要经历从量变到质变的过程，但因为学生悟性有高低，所以不是每个学生都能自觉完成每一次飞跃。作为老师必须把握时机，适时扶他一把，使其顿悟。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。强调个人的纵向比较，
9 既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。避免与他人作横向比较。
我们班有一位学生刚开始日记时，潦潦草草的二三十个字就结束了，而且不带一个标点，根本就读不通。当时我就想：如果让他一下子和其他同学一样，把句子写通顺，把内容写具体，他根本就办不到，反而会使他失去信心。所以，一开始我只是要求他要把句子写通顺，字少点没关系。只要写完后，认真读上几遍，在停顿的地方用上标点符号就可以了。几天下来，他写的日记，我终于可以读通读懂了。每次他一有进步，我便在他的日记本上打上一颗星。渐渐地，他写日记的态度也有了改变，日记本上的字迹越来越工整了。接着，我又对他提出了新的要求：每次日记必须要达到五行以上。这个目标不难实现，再下来我就要求他围绕一个中心把事情写明白。每一次成功后，老师的鼓励，同学的肯定，使他对自己逐渐有了信心，写日记的兴趣也提高了。
3．亮点放大
不论哪个学生，不可能身上都是缺点，而总有一些亮点，有一些优点。因此，在教育教学过程中，不要过分使用批评的权力，不要轻易说“不”，更不能随便对学生贴上诸如“你就是差得很”等类似的伤害他们的自尊心、自信心的标签。而应用“放大镜”来捕捉学生的亮点和优点。要特别注意发现后进生写作中的“闪光点”，哪怕是一句话写得好，一个词用得好，都要为其叫好。教师不应只看写得是否出彩，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，个性化的写法，持之以恒的耐心，甚至是永不灰心的勇气，这些都可以作为我们评价的内容。
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。因此，纵然是微小的成功，学生也会把它视作自己生命的闪光，成为其不断上进的内驱力。
4. 作品展示
《课标》要求：“将自己的写作读给人听，与他人分享写作的快乐。”学生在自己的日常生活中，有许多有趣的见闻，愉快的经历，自己做过的得意的事，写得非常出色的写作，精彩的片段都很想在同学们面前表现表现。老师要及时组织他们交流，给他们提供一个展示自己写作才华的机会，让他们都享受到自己成功的乐趣 ，也分享到别人的
10 快乐。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。
(1)投影好句段
我用欣赏的目光去批阅学生的写作，用波浪线画出学生写作上的好句段，给他们的辛勤劳动给予充分的肯定，上课时给予表扬。有的写得特别好的句段，投影出来，供全班同学欣赏。对写作有进步的学生，大加赞赏。这样，学生的写作兴趣大大提高，写作的自信心迅速增强。
(2)朗读优秀作文
对写得“新”、“奇”、“趣”的优秀作文，我则利用刚上课的2分钟，请作者自己上讲台宣读。读完后，老师抓住精彩之处进行点评，让全班同学欣赏。使作者更能享受成功的喜悦，增强自信心，自豪感。其他同学也受到鼓舞。
(3)展示“作品”
办好黑板报，每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，尤其“关注”后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。
(4)推荐佳作
教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校报、校刊、文化橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”，他们将会享受到难以言表的喜悦，其他学生也将分享这一成功的乐趣。我把学生发表在报刊上的“豆腐块”，剪下来张贴在班级荣誉栏内。榜样的力量是无穷的，这大大激发了全班学生的写作情趣，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。
常言道，“失败是成功之母”。在我看来，失败对于成功的意义，远没有成功本身对于成功的意义大。体验过失败的人往往会自卑，而战胜自卑的方法只有成功；可是体验过成功的人往往更加自信，因此，从这个意义上来说，让学生体验成功更为重要!
让学生多点成功的体验吧！让他们扬起自信的风帆，在作文天地里驰骋！
三、几点思考
让学生在成功的体验中作文，是针对学生普遍对作文存在一种畏惧心理的现象提出的，经过实践证明，对大面积提高学生的写作热情和作文水平起到了不可估量的作用。
11 但在实施过程中，也应该关注两个问题：
1、鼓励、赞扬对学生成功地写作是很有益的。但须注意得当、得法。过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬，会使学生感到你不真诚、对他的期望过低、或不懂得什么才是真正值得赞扬的。要坚决摈弃诸如某些公开课中存在的教师不分是非、不置可否的赏识，只有这样才真正有利于学生掌握写作技巧，养成良好的心理素质，形成正确的人生价值观。
2、有关作文教学研究方面的论文不少，传统的作文教学经验更是值得借鉴。让学生在成功的体验中作文，只有遵循作文教学的规律，才会有其得以生存的土壤。 参考文献：
1、叶奕乾、祝蓓里主编：《心理学》，华东师范大学出版社，2000年版
2、李丹主编：《儿童发展心理学》，华东师大出版社，2001年版
3、高万同:《让学生易于动笔乐于表达》, 《江苏教育》2002年第4期
4、沈宁江：《有了兴趣还需要什么》，《江苏教育》2002年第4期
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在成功的体验中作文
【摘要】作文教学历来是语文教师探讨的话题，提高作文教学质量更是大家最关注的。根据作文教学中的成功案例，我发现采取多种策略让学生在写作中不断获得成功，继而带着成功的体验去作文，不失为一种行之有效的方法。学习《语文新课程标准》，从中也得到了不少的启示，由此提出了“让学生在成功的体验中作文”的构想进行实践，并取得了良好的教学效果。
【关键词】小学作文教学 体验 成功
一、问题的提出
案例：
最近蒋孙慧同学的作文屡屡由我在班上隆重推出，也常常能博得同学们一阵阵热烈的掌声。她除了完成老师布置的作文之外，总会额外写一些文章让我过目。我为此深感欣慰。要知道，她原本可是个“问题”学生：课文总是最后一个背出；家庭作业不到晚上十点是完成不了的；听写好几遍总算过关，第二天却又全忘光„„
后来，偶然中我读了她的一篇习作，觉得有点意思，在众多千篇一律的作文中尤其显得很有想法。于是我忽略了其中的错别字，作为佳作在班上宣读。此后，她的作文常常能被“发表”。之后，她像变了个人似的，听写不成问题了, 留下背课文的学生中也不见了她的身影，作业完成及时，错字也在减少„„所有的问题都已不再是问题。精神面貌也随之改变，原本胆怯的眼神变得大胆、自信了。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”诸如以上类似的事例，我也正是利用这一点，努力使学生的作文获得一次成功，让学生在作文中获得成功体验，调动起了学生对作文的兴趣和渴望。
“成功体验”是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。“在成功的体验中作文”是指教师在作文教学中努力让学生
2 的作文从不同方面得到欣赏，从而摆脱对作文的畏惧心理，不断获得满足、喜悦、自豪等情感体验，激发学生的写作动机，以极大的热情去完成写作任务，追求成功，提高写作水平
二、实施策略
（一）在成功的活动中积累情感，获取作文素材
情感是文章的生命。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。学校是学生成长的地方，每天学生在校的时间6－8小时，如果孩子在这些时间里只是上课、写作业，那样的生活就过于枯燥了，自然会觉得没什么东西可写。 而开展丰富多彩的活动能活跃和点缀学生们单调的学习生活，对于陶冶学生的情感，提供有情有趣的作文素材，都起了不可估量的作用。因此，教师可有目的、有计划、有准备地组织学生开展活动，努力开辟第二课堂。
1．成功活动的标准
活动开展得成功与否，对学生能否成功地作文有很大影响。放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使活动实施流于形式；但管得过死，又不利于学生的自主参与，让学生在实践中获得丰富的情感与体验、获取作文素材等方面的目标便难以达成。因此，一项成功的活动，必定有精心的设计和准备。
(1)活动能围绕一定的主题进行，具有多元目标指向。
(2)活动中氛围宽松融洽，师生之间多向互动，动态生成。
(3)活动内容符合学生实际，为学生所喜闻乐见。
(4)活动具有内在价值 ，能为学生提供写作素材。
(5)活动内容要有连续性 ，有发展的可能性 。
2. 活动组织形式、内容
成功活动的组织形式、内容有很多，按其内在价值可以分为：
(1)情趣活动式
这种活动重在选择有趣的内容，采取学生乐于接受的形式，引发学习兴趣，激活学生思维和点燃学生的写作欲望。
A. 角色扮演
在作文教学中创设情境，让学生模仿写作内容中人物的语言、动作、表情等，使学
3 生产生亲切感，加深内心体验。角色扮演可安排在写作之前，让学生在角色体验中展开合理的想象，正确把握人物的心理活动；也可以在写作之后，通过对作文的演绎，自行修改作文。如在教学第五册看图作文《知错就改》时，采用扮一扮图片中的人物，演一演有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在学生面前，让全班学生边观看表演边思考：a. 谁演的像？b. 哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，创造表演的能力也得到发展。
B.游戏活动
根据学生“无事可写、无意可表、无情可抒”的现象，在作文教学中设计学生喜爱的游戏活动。如开展成语接龙、词语演绎、编报等活动，使学生在活动中获得情感体验，积累大量真实感性的写作素材。活动的设置不仅能让学生 “学以致用”，也是学生进行写作的最佳素材。
如教《记一次体育活动或游戏》，作文之前应该设法让学生充分地活动，然后用手中的笔真实记录自己的感受。首先，我把学生带到操场上，让他们自由分组，尽情地玩，玩自己最喜欢的或自己设计的游戏。看哪组玩得最开心，最有创意。同学们玩得可尽兴了。十来分钟后，我才组织他们把游戏过程中印象最深的、最有趣的地方说一说，学生们叽叽喳喳，发言可热烈了，争着说自己小组的游戏怎么好玩，怎么有趣，于是我引导他们把自己组的活动写下来。这样，学生写出的片段既没有千篇一律，又充满童趣。通过游戏活动，既提高了学生观察生活的能力，又拓宽了选材的思路，丰富了语言。
C.实验操作
动手是孩子的天性，教学中要顺应这种“天性”，创造条件安排操作活动，使全体学生全程参与全方位活动。根据观察我发现学生对科学课中的实验总是津津乐道，由此想到何不让学生动手写写自己的实验操作过程。让学生在操作中思维，在思维中动手，给学生一个真切的体验。如做一次碎鸡蛋实验，鸡蛋要从楼上往下扔，蛋壳还不能碎。因为有了先前的亲身体验，作文中学生真情实感得以自然流露。成功的喜悦、失败的沮丧跃然纸上。
(2)读赏活动式
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要注重学生阅读兴趣的培养和良好阅读的习惯养成。引导学生阅读赏析优秀的作文，从中学习表达方式、积累好词好句，为学生成功地写作铺路搭桥。
4 A. 美文赏析
面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可及”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套。针对这种情况，教师可以选取文质兼美的文章，引导学生进行欣赏，指导学生理解文章的生动内容，仔细体味匠心功力，使学生吸收知识，增进技能的同时，不断增添习作的乐趣。
“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”每次评析课上，学生便成了课堂的主人，畅所欲言，分析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，全面提高了作文审美能力。
B. 阅读交流
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的营养，就写不出好文章。所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。如组织“新书发布会”，让学生交流课外阅读心得，发言内容可以从书名、作者、文章的主要内容、词语的解读、摘录的佳句、读后体会等方面着手。
这样的交流既轻松又方便，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料。
(3)实践活动式
生活是丰富多彩的，而学生却往往观之不明，察之不清。因此，活动不能局限于课堂，应该让学生走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣。可以组织社会考察，信息调查，参观访问，影视点评，主题征文„„使学生在受到高尚情操陶冶的同时，磨炼意志丰富知识，接受更多更好的写作训练。通过活动，学生认识了生活，学会了捕捉信息，筛选信息，组织信息。实践活动不仅充实和丰富了学生的作文“材料库”，对拓展学生作文思路也大有裨益。
（二）在作文的过程中张扬个性，培植作文兴趣
学生的个性差异是客观存在的，每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异, 追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的如行云流水，灵活之极，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发其想，犹如天马行空。在教学中教师要“投其所好”，让每个学生的个性得到张扬，找到成功的支撑点，不断获得成功
5 的体验，提高作文兴趣。
我们不要轻易否定学生的“新花样”，学生的“逆反、叛逆”，学生的“稀奇古怪”。对学生的新观点，新方法，教师要加以引导，给以正确的评价和积极的鼓励。这样，学生又可以获得一种成功的体验，不断增强其“我能行”的信心和勇气，进一步挖掘其成功的潜质。
1. 抒发真情激发作文情趣
教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“言为心声”的目的地。教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、听音乐、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。
《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生说想说的话，写想写的事，还给他们选择写什么不写什么，写多还是写少的权利，自由地抒发自己的真情实感，焕发起学生的主体精神，增强他们写作的自信心，激发起学习写作的兴趣，学生才会感到写作是一件愉悦的事，从而爱上作文。我们经常会遇到这样的情况，很多时候有的同学作文写起来是满篇废话，不知所云, 可如果能碰到他感兴趣的话题，情况就明显有所好转，而且感情真挚，语句流畅。这种情况的出现，正是由于学生的真情实感在起作用。
因此，教师要指导学生在作文中抒发自己的真情实感，真正用自己的眼光观察，用自己的大胆思考，用自己的语言表述。鼓励学生把诚挚的情感寓于写作教学之中, 使学生体验到亲切、温馨、幸福, 从而产生积极的作文情感和良好的心境。
2．张扬个性萌发真情实感
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，要关注每位学生的发展，就必须充分关注学生的个体差异，承认并尊重学生之间的差异，把学生个体之间的差异视为一种重要的课程资源去珍惜，去开发，让每位学生的个性都能轻舞飞扬。只有让学生的个性得到充分张扬，才能写出真情实感的文章。
当我们强调充分张扬学生的个性，追求文章的真情实感的时候，教师的首要责任就在于为他们提供一个能促使其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环
6 境。所谓心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。所谓心理安全的环境指的使建立一种没有威胁、批评，而不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，使学生承认自己而不怕别人笑话或讥讽，实话实说，自由地表达自己的想法，用不寻常的方式来运用其思维与想像。
教师的指导语言贵精而不在多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚去打开思路。这样，同一题目，写出的文章就会各有特色。如第六册习作训练《写写见闻》要求写一件自己看到的、听到的新鲜事。考虑到学生对“新”字的理解可能会只停留在“新发生”上，我认为有必要作一番解释，让学生对“新”字有一个正确的理解（新事物、新现象、新风尚），并例举题材让学生判断哪些是“新事”，说说“新”在哪里？学生对“新”字的理解到位了，便放手让学生自主选材。批改时，读着出自学生的一篇篇作文，我真的感受到了“新鲜”：《奶奶学跳舞》、《爷爷上网》、《隔壁太婆爱俏》、《动物园里过端午》、《动漫节趣闻》„„学生“小试牛刀”，尝到了成功的甜头。老师的批改可不轻松，一个标点、一个错字，一句破句„„得逐一指出来。可老师能欣赏学生富有个性的作文，而不必再面对千篇一律的作文，何尝不是一件乐事。
3．降低标准鼓励写真实的事
学生只有爱写、想写才能去解决怎样写的问题。学生怕写作，在很大程度上是教师要求过严造成的。所以教师要注重适度，不要急于求成；降低写作要求，循序渐进地提高，使每一个学生“跳一跳都能摘到桃子”，获得成功的愉悦。
《课程标准》中关于作文教学的要求也有所调整，强调了“写作”和“练笔”的性质：“写作”--在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；“练笔”--淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写
7 作，觉得那是一种快乐。
如习作训练《新开的商店》要求按“总起分述”的方法写一段话。学生既要把商店介绍清楚，给人留下印象，又要围绕总起句来写。可在学生动手写时，一些“写有困难”的学生却束手无策，迟迟不能落笔。见此情景，我对这些学生降低了要求，只要能写出对该店最深刻、真实的印象就行，想怎么写就怎么写。最后在老师的指导下略加修改，达成本次习作的目标。学生没有了写作方法上的束缚，写出来的文章更为真实，也更富有个性了。同是写商店，有的从店面亮丽的角度来写；有的从商品丰富的角度来写；有的从服务周到的角度来写„„使作文更具可读性。
4．拓展题材写学生感兴趣的事
传统的作文教学, 因受课本上作文题材和内容的局限，一方面使学生的个性化思想得不到充分发挥，另一方面也使学生在作文时为了完成规定的任务，为了迎合老师的心理，去编造作文，因此很难写出具有真情实感的好作文。
教师要了解、尊重学生的个性差异，要经常征询学生的意见，了解他们的爱好，掌握他们的思想动态，知道他们最渴望得到什么，最讨厌什么，他们最敏感的话题又是什么。创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生们写他们感兴趣、乐于写的作文。布置学生作文，有时可以不命题，让学生自由发挥，写他们最想说的心里话、最熟悉的人物、最喜欢的景物；有时半命题，由学生根据自己的实际把题目补充完整；再则命题，也尽量考虑让每个学生有话可写。读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得写作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得写作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对写作有浓厚的兴趣，对写作充满自信。如果每个学生都如此，写作教学就成功了一半。
5．及时诱导写有收获的作文
教师要善于捕捉能够激发学生成功写作的诱因，促使学生成功地写作。教师的评语是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语犹如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。教师如果善于运用写作评语进行及时诱导，将会受到事半功倍的效果。
写作评语应从有利于调动学生写作积极性出发，坚决摈弃那种过分强调甄别和选拔功能的做法。要使评价有利于调动学生写作的积极性，就必须实行目标参照性的评价，
8 强调学生与课程目标的具体比较，无论学生的写多写少，我们都要坚持正面鼓励，充分肯定其成功与进步，指出其不足的地方，鼓励学生通过自己的努力逐步达标。像“你这篇写作选的事例十分典型，非常感人，能不能把结尾修改一下，让人更加难忘”、“你敢于写自己的真心话值得大家学习”、“老师欣赏你敢于挑战难度较大的题目” 、“看过你的作文，我很高兴，因为你文章中的语言比以前通顺了。”“老师听说你为了写好这次作文，还特意回家去做了实验，真的很感动。”之类的评价，就值得提倡。
（三）在多元的评价中感受成功，升华作文激情
作文评价应强调多元价值取向和多元标准，肯定学生语言、情感表达的多元方式。不仅允许对事物的看法可以有不同的观点，而且表现自己所学的形式可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
评价学生作文的标准，应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号" 。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的写作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到写作是自我发展的需要。
1. 分层评价
评价的标准分层化，关注学生之间的差异性和不同需求，促使其在原有水平上的提高和发展的独特性。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生在写作中的积极表现都给予肯定。
尽管学生之间有差异，但在最初的学习瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。因此，教师的评价应该从“最大限度地发挥评价的积极效应”出发，认真总结，表扬先进，鼓励后进，帮助学习有困难的学生发现自己的长处和潜在的力量，在写作中体验成功。
2. 纵向评价
小学生作文往往要经历从量变到质变的过程，但因为学生悟性有高低，所以不是每个学生都能自觉完成每一次飞跃。作为老师必须把握时机，适时扶他一把，使其顿悟。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。强调个人的纵向比较，
9 既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。避免与他人作横向比较。
我们班有一位学生刚开始日记时，潦潦草草的二三十个字就结束了，而且不带一个标点，根本就读不通。当时我就想：如果让他一下子和其他同学一样，把句子写通顺，把内容写具体，他根本就办不到，反而会使他失去信心。所以，一开始我只是要求他要把句子写通顺，字少点没关系。只要写完后，认真读上几遍，在停顿的地方用上标点符号就可以了。几天下来，他写的日记，我终于可以读通读懂了。每次他一有进步，我便在他的日记本上打上一颗星。渐渐地，他写日记的态度也有了改变，日记本上的字迹越来越工整了。接着，我又对他提出了新的要求：每次日记必须要达到五行以上。这个目标不难实现，再下来我就要求他围绕一个中心把事情写明白。每一次成功后，老师的鼓励，同学的肯定，使他对自己逐渐有了信心，写日记的兴趣也提高了。
3．亮点放大
不论哪个学生，不可能身上都是缺点，而总有一些亮点，有一些优点。因此，在教育教学过程中，不要过分使用批评的权力，不要轻易说“不”，更不能随便对学生贴上诸如“你就是差得很”等类似的伤害他们的自尊心、自信心的标签。而应用“放大镜”来捕捉学生的亮点和优点。要特别注意发现后进生写作中的“闪光点”，哪怕是一句话写得好，一个词用得好，都要为其叫好。教师不应只看写得是否出彩，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，个性化的写法，持之以恒的耐心，甚至是永不灰心的勇气，这些都可以作为我们评价的内容。
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。因此，纵然是微小的成功，学生也会把它视作自己生命的闪光，成为其不断上进的内驱力。
4. 作品展示
《课标》要求：“将自己的写作读给人听，与他人分享写作的快乐。”学生在自己的日常生活中，有许多有趣的见闻，愉快的经历，自己做过的得意的事，写得非常出色的写作，精彩的片段都很想在同学们面前表现表现。老师要及时组织他们交流，给他们提供一个展示自己写作才华的机会，让他们都享受到自己成功的乐趣 ，也分享到别人的
10 快乐。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。
(1)投影好句段
我用欣赏的目光去批阅学生的写作，用波浪线画出学生写作上的好句段，给他们的辛勤劳动给予充分的肯定，上课时给予表扬。有的写得特别好的句段，投影出来，供全班同学欣赏。对写作有进步的学生，大加赞赏。这样，学生的写作兴趣大大提高，写作的自信心迅速增强。
(2)朗读优秀作文
对写得“新”、“奇”、“趣”的优秀作文，我则利用刚上课的2分钟，请作者自己上讲台宣读。读完后，老师抓住精彩之处进行点评，让全班同学欣赏。使作者更能享受成功的喜悦，增强自信心，自豪感。其他同学也受到鼓舞。
(3)展示“作品”
办好黑板报，每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，尤其“关注”后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。
(4)推荐佳作
教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校报、校刊、文化橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”，他们将会享受到难以言表的喜悦，其他学生也将分享这一成功的乐趣。我把学生发表在报刊上的“豆腐块”，剪下来张贴在班级荣誉栏内。榜样的力量是无穷的，这大大激发了全班学生的写作情趣，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。
常言道，“失败是成功之母”。在我看来，失败对于成功的意义，远没有成功本身对于成功的意义大。体验过失败的人往往会自卑，而战胜自卑的方法只有成功；可是体验过成功的人往往更加自信，因此，从这个意义上来说，让学生体验成功更为重要!
让学生多点成功的体验吧！让他们扬起自信的风帆，在作文天地里驰骋！
三、几点思考
让学生在成功的体验中作文，是针对学生普遍对作文存在一种畏惧心理的现象提出的，经过实践证明，对大面积提高学生的写作热情和作文水平起到了不可估量的作用。
11 但在实施过程中，也应该关注两个问题：
1、鼓励、赞扬对学生成功地写作是很有益的。但须注意得当、得法。过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬，会使学生感到你不真诚、对他的期望过低、或不懂得什么才是真正值得赞扬的。要坚决摈弃诸如某些公开课中存在的教师不分是非、不置可否的赏识，只有这样才真正有利于学生掌握写作技巧，养成良好的心理素质，形成正确的人生价值观。
2、有关作文教学研究方面的论文不少，传统的作文教学经验更是值得借鉴。让学生在成功的体验中作文，只有遵循作文教学的规律，才会有其得以生存的土壤。 参考文献：
1、叶奕乾、祝蓓里主编：《心理学》，华东师范大学出版社，2000年版
2、李丹主编：《儿童发展心理学》，华东师大出版社，2001年版
3、高万同:《让学生易于动笔乐于表达》, 《江苏教育》2002年第4期
4、沈宁江：《有了兴趣还需要什么》，《江苏教育》2002年第4期
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