给老师“画像”
设计理念：写人记事作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物特点为主，要求叙写的内容具体、形象、生动。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯实记叙和描写的基本功。
教学目标：
(1) 调动学生生活积累，激发学生写作兴趣。
(2)帮助学生掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
（3）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学设计：
一、启发回忆，确定习作素材
1．启发谈话，唤醒学生记忆积累。
同学们，在你们小学五年的学习生活中，经常和老师们打交道，你对哪位老师印象最深刻？他（她）的哪些事给你留下的印象最深呢?
2. 分四人小组互议，相互启发，确定习作对象，大致内容。
讨论提示：看到《给老师画像》这个作文题，哪位老师的形象一下子出现在你的脑海中？是什么吸引了你，让你印象深刻呢？
二、读写联系，领悟写法规律
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深? 为什么? 同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象? 请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
预设：把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生
讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
请同学们尝试练笔，练笔提示：或从外貌特点入手；或从语言特点入手，或从印象深刻的事例入手试着写写老师。（不求成篇，将片段写具体即可。）
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．对在15分钟内完成习作片段的同学排名表扬。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时，按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。
2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
课后反思：
一、激发学生习作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的前提。
首先，我调动学生回忆积累，向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次，我采用排名表扬的激励措施，调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
二、通过相互讨论、相互启发来充分发挥学生习作的自主性是写好作文的关键。
学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。我力图通过教学设计引导学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程让学生自主学习，体现了全体参与。我的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。
3．遵循小学生习作的认知规律是写好作文的前提保障。
作文教学设计，从“积累(生活和阅读) 一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。有利于学生克服畏难情绪，在写作过程中实现倾诉表达的需要，享受表达过程。
给老师“画像”
设计理念：写人记事作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物特点为主，要求叙写的内容具体、形象、生动。教师引导学生通过习作练笔，帮助学生夯实记叙和描写的基本功。
教学目标：
(1) 调动学生生活积累，激发学生写作兴趣。
(2)帮助学生掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
（3）培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学设计：
一、启发回忆，确定习作素材
1．启发谈话，唤醒学生记忆积累。
同学们，在你们小学五年的学习生活中，经常和老师们打交道，你对哪位老师印象最深刻？他（她）的哪些事给你留下的印象最深呢?
2. 分四人小组互议，相互启发，确定习作对象，大致内容。
讨论提示：看到《给老师画像》这个作文题，哪位老师的形象一下子出现在你的脑海中？是什么吸引了你，让你印象深刻呢？
二、读写联系，领悟写法规律
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深? 为什么? 同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象? 请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
预设：把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生
讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
请同学们尝试练笔，练笔提示：或从外貌特点入手；或从语言特点入手，或从印象深刻的事例入手试着写写老师。（不求成篇，将片段写具体即可。）
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．对在15分钟内完成习作片段的同学排名表扬。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时，按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。
2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
课后反思：
一、激发学生习作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的前提。
首先，我调动学生回忆积累，向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次，我采用排名表扬的激励措施，调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
二、通过相互讨论、相互启发来充分发挥学生习作的自主性是写好作文的关键。
学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。我力图通过教学设计引导学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程让学生自主学习，体现了全体参与。我的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。
3．遵循小学生习作的认知规律是写好作文的前提保障。
作文教学设计，从“积累(生活和阅读) 一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。有利于学生克服畏难情绪，在写作过程中实现倾诉表达的需要，享受表达过程。