为学生点亮一盏心灯——教师要做好学生的知心朋友
摘 要:
“爱为师德之本，无爱便无教育。爱可以塑造人的美好心灵，爱可以开掘人的智慧，爱可以开阔人的胸怀。爱，利于德，利于智，利于体，也利于美。”这是李燕杰在《师德断想》一文中对师爱的一段论述。一个热爱人民教育事业的教师，他同时也必然热爱自己的教育对象——学生。尤其那些心理上有障碍的学生更需要、也更希望得到老师的爱。教师应该理解这些学生的处境，
实施有人情味的教育，做有人情味的教师。在班务工作中，我以为就是要以微笑之态、宽容之心、赏识之行，在学生的人生道路上努力为他们点亮一盏心灯。
微笑之态——微笑是教师最美的语言！
著名心理学家罗杰斯说，有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。微笑就是最好的方法。微笑可以缩短人与人之间的距离，化解令人尴尬的僵局，沟通彼此的心灵，使人产生一种安全感、亲切感、愉快感。因为当你向别人微笑时，实际上就是以巧妙、含蓄的方式告诉他，你喜欢他，你尊重他。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”
作为教师，他的微笑拥有着无穷的教育魅力，教师的微笑是打开学生心灵之窗的一把钥匙。在教育教学中运用微笑的艺术，能使你的教育管理犹如“春风化雨，点滴入土”。微笑是教师最美的语言！
教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是后进生的催化剂，使他们增添信心和力量；当学生克服了缺点时，用微笑感染学生，让他们觉得生活中处处有阳光。
“忧者见之则忧，喜者见之则喜。”人的心境是可以“传染”的。在微笑中培养出来的学生，总是热情主动，温和可爱。也只有微笑时才能走进学生的心灵！也只有微笑时才能建立起真正和谐的、民主的、平等的师生关系。西方有一句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”教师的脸是学生的另一本书，他们能敏锐地从这本活“书”上读到许多无须用语言或文字表达的东西。
教师的笑容永远是孩子最好的鼓励和奖励。多一份鼓励和肯定、少一声责备和呵斥；让我们的脸上每时每刻都带有阳光的笑容，让每一个孩子的心中总是充满阳光的色彩。
宽容之心——你的宽容对我很重要
教学中我们总会遇到这样的学生：如上课迟到、课上说小话、作业不认真、作文抄袭、甚至是不交作业、值日时溜之大吉等。面对这样的学生，不少老师常常会大动肝火，疾言厉色地训斥，罚站罚抄，甚至写检查请家长。我就曾经因为一个学生迟到而大动肝火，想通过惩罚的方式提醒他不再迟到，可实际效果如何呢？生气发火，伤了自己的身体；学生挨骂受训，不仅不理解老师的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，和老师唱对台戏。师生关系恶化。我开始反思我的教学行为。
俗话说得好，人非圣贤，孰能无过？做为成年人的教师尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他是会犯错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大一点错误没犯过？从某种意义上讲，成长的过程就是犯错改过的过程。有一位我特别敬重的老中医曾说：对于孩子，疯、赶、打、闹、哭、笑就是他每天的工作，要是他有一天他不疯、不赶、不打、不闹、不哭、不笑了，他一定就是生病了。再说了这些错误也并非一无是处，有时它可以起到一种反面教材的作用。
有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”对于童心未泯的孩子，他们的缺点，难道我们不能多一些宽容，少一些呵斥吗？
面对一些学生的错误，甚至是损害教师的形象的事情，如果我们能心怀爱心，而不是冷眼、斥责、鄙夷和粗暴，就能让他们的灵魂如沐春风，如逢甘霖，从此变得高尚纯洁；就能让他们的双眼变得明亮，更好地发现生活中的真善美。将美丽的宽容嫁接到引导、鼓励的琼枝上，结出的果实一定非常甜美。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”（苏霍姆林斯基语）
一位哲学人曾说：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。我想，教师宽容孩子的每一个错误，不论其大小，故教师崇高无比。宽容是一种境界，是一种智慧，是一种仁爱，是从善良心灵中流淌出来的爱的教育源泉，宽容之心是感化学生的灵丹。在民主、平等、自由、宽容的环境里，学生感受到尊重、宽容和仁爱，就会从“客体”变为“主体”，他就会去宽容他人，尊重他人，不再出现打架斗殴事件。你用什么样的方法对待学生，学生也将把他得到的传递给社会。
赏识之行——给点阳光就灿烂
赏识之行，就是教师在实际教育中用欣赏的眼光和言行对待每一个鲜活的生命，对他们表现出来的任何优点加以肯定，从而鼓励他不断追求进步和成功。
美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。无论年龄大小，地位高低，人们都不会拒绝别人的赞扬，任何表扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。
肯特．基恩是英国牛津大学的著名心理学教授，他的学术成果曾多次获得过国际大奖。而他小时侯却是个捣蛋、不爱学习、极爱报复的孩子，许多人讨厌他，来了一位新老师后他变了，老师赞扬了他热情、灵活的优点令他感动，主动拿回了藏在草丛里的粉笔盒，老师抱以一个天使般的微笑，他觉得老师是上帝派来的。从此，他决定做一个上进、体面的人，因为他知道天使正在注视着他。
日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话说得再差、再迟，父母也从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母也从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都很快学会了说话走路。“一两的赏识，胜过一吨的责骂。”
一个教育家说过这样的一段话：“你要想把自己的学生或孩子塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正的达到目的，就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔和过度的批评，只能让孩子变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。”一个学生如果被教师认定为已是不可救药，那么这个学生就可能因同学看不起、老师看不上而自暴自弃、破罐子破摔；但如果教师认为他是块璞玉，缺的只是雕琢而已，他可能把老师的鼓励化作一种力量，从而自省、自律、自强，真的变成为一块璧玉。
爱孩子，就不要抱怨孩子。有时爱也会成为一种伤害。例如，为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子守纪，老说孩子顽皮；家长为了谦虚，总说自己的孩子不如别人的孩子······尽管老师和家长在说这些话的时候是出于对孩子的爱，是恨铁不成钢，但这已经伤害了孩子的心灵，因为他们看不到成功的希望，得不到信任。如果家长老师总是揪住孩子的缺点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让负面情绪成恶性循环，那么，孩子就会在“我不行”、“我不如人”的自卑心态中走向失败。这种爱无意中已经成为了伤害。如果我们抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，那么星星之火就可以成燎原之势，孩子就可能在“我能行”的感觉中走向成功。对于孩子来说，你给点阳光他就灿烂。教师一缕信任的目光，一句鼓励的话语，一次推心置腹的谈话，都会使学生认识到自己的潜力，并产生强烈的追求成功的欲望。
著名教育家李镇西老师在他的《爱心与教育》一书中写到：“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位最富有人情味的人。”“为和谐成长服务，为终身发展奠基”，就让我们以微笑之态、宽容之心、赏识之行，在学生的人生道路上努力为他们点亮一盏心灯。
用爱点亮一盏心灯
在我记忆中，有这样一句话：“生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。”爱是千里冰川上的一团火种，爱是茫茫暗夜里指航的灯塔，爱是历练风雨亘古不变的话题，爱是冥冥中心灵殷殷的守望……
试想，教师从事的是教书育人的职业，假若教师本身不具备现代人格，那么培养出来的下一代就可想而知了。说真的，小学培育我们的教师，却不知为什么总不能忘却。他们的音容笑貌，他们的敬业精神，他们的高尚人格在我的心里打下深深的烙印，他们永远是激励我奋进的力量。我想，教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。
其实有时我们不必强求孩子出类拨萃，保持一颗平常心，高分数求不来，可德性可以塑造。有一句话说的好：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这句话深深震撼了我，我们虽不是神，是凡人，但人格的魅力让我们传承了这份人间真爱。面对着全班六十多名学生，我常陷入遐想：佘海波、顾香已成为学校大队委的一份子；邵婧信心不足；杨旭辉懒惰，想什么办法。在生活中，多为孩子找优点，充分发挥他们的潜能，让我们把学生当朋友，没有长幼高低之分，没有聪明愚蠢之别，那在我们眼中，每个孩子都是一颗会发光的金子。
教师的天职在于育人，在于培育学生美好的心灵，因此教师有人类灵魂工程师的美称。学高为师，德高为范，教师除了具有渊博的学识以外，给予学生必要的尊重、关心和支持也是十分必要的，否则教师渊博的学识也会失去光彩。在带班的过程中我特别注重这一点。不知各位是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有一些想说爱你却不容易的感觉。其实问题学生是本艺术真经——历练我们爱的功力。他们常常叫我们头痛、忧虑、愤怒、大发雷霆，甚至是魂牵梦绕……这顽石、这堡垒，搅得我们日日不得安宁，时时都提心吊胆；我们曾发狠过，发恨过，任其自然吧……然而，一旦发现问题，你就忍不住去管去问，因为他们已走进你的心里，爱和责任会让你责无旁贷，你不会轻言放弃。
的确，爱一个好学生容易，那爱一个问题学生是不是真的好难？
作为老师，尤其是小学老师，都会遇到这样的困惑：为什么有的学生怎么教也学不会？如果所有的学生都像×××一样聪明就好了……于是，当面对这些“不开窍”“不听教”的学生时，老师们不禁会觉得不知所措，甚至在不觉间会得出该生将来不会有什么作为的结论，从而产生放弃的念头。我也曾有过这样的苦恼。
只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子。为了孩子的明天，为了孩子的一生，请不要吝啬你的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神，更不要过早的妄下结论。问题学生他们差在知识，习惯上，但他们有了个性品质这些优势，还有什么不能战胜、不能克服、不能容纳呢？细细想想我们的“问题学生”，他们容易吗？他们即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完六节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的最有毅力的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他们也经常因为犯错误受批评、讽刺、挖苦，心里早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。他们是特殊的个体，在我们觉得不值得爱的时候，也正是他需要爱的时候。相信没有一个学生会拒绝关心，拒绝爱。对问题学生说一个好，夸张一点，会让他们感动半年，如获至宝。
比如课堂提问，有的老师往往对成绩好的学生宠爱有加，公开课、平时提问把闪光的镜头都给了“尖子生”，而对于后进生要么置之不理，要么苛求责备，这种做法加剧了两极分化，使后进生更加恐惧回答问题，丧失信心，也让大部分学生觉得提问与己无关而无动于衷，懒得思考，严重影响了学生的进取心。这也就是所谓的“马太效应”——偏重于“锦上添花”，而忽视了“雪中送炭”为了不抹杀学生的学习积极性。我在课堂提问是特别注意这一点，尽量一碗水端平，一堂课下来不同程度的学生代表性的都会被提问，对于平时课堂上不喜欢
举手发言的同学一旦发现他们举手，我就抓住机会让他们发言，并予以必要的鼓励和表扬。慢慢的他就爱发言回答问题了，上课的注意力也集中了，成绩也有所提高。以前听说“好学生是鼓励出来的”我还不相信，现在我信了，我们的学生需要鼓励，需要给予关心和支持，尤其是自我意识迅速发展的中学生，他们更是如此，哪怕是一个眼神，一个手势，一句话语都可能饱含着老师对学生无限的关爱。让我们给学生必要的尊重、关心、和支持，教师才不愧人类灵魂工程师的美誉，教师渊博的学识才会发出灿烂的光彩。
正因为有了教师的存在，问题学生的生活从此不同。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，孩子的命运就握在我们的掌中，相信，爱会使他们从此与众不同！
因为一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着人生的道路。“捧着一颗心来，不拿半根草去。”他们宽容的纠正学生的错误，却不肯原谅自己的过失。他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，他们永远年轻。他们以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成“大写的人”。从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。他无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道。
我想到，做为一个老师，能让学生喜欢，实在是件不错的事！而一个语文老师，看到学生这种关切的情感，的确是一种莫大的幸福。教学中不仅是我在教导学生，学生也在教育着我。
从那一届学生身上，我收获了很多宝贵的东西，我明白了一个真谛：教师点亮一盏灯，即照亮了学生，也照亮了自己。
用情感去开启学生的心灵，学生收获的是知识、能力与美好的情感；老师收获的是学生成绩、幸福人生与事业成就。2007年中考，九0四班获得了大丰收，语文成绩也很优秀。
用爱点亮孩子的心灯
“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一缕阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守你的岗位。”这是雷锋日记里的一段话，他告诉我们无论在什么样的岗位都要发挥最大的潜能，做出最大的贡献。我把这句话作为我的座右铭，从走上讲台的那天起，我就深深地爱上了教育事业，立志为提高农村孩子的素质，培养社会主义新型建设者和接班人而奉献自己火热的青春。繁重的教学任务，微薄的收入，清苦的生活丝毫没有动摇我的工作热情。我朴实：十年如一日，勤恳，脚踏实地地工作；我无华：心中只有一个信念——用品质. 意志去影响学生，用真情、爱心去呵护学生；我执着：我无怨无悔，责无旁贷，一丝不苟地把这种信念始终定格在自己的人生坐标上。
担任班主任工作十几年来，对待每一位学生我从不歧视或溺爱，当学生之间有了小摩擦，我就细心处理，努力去解开他们的心结；当学生有厌学情绪，我耐心地加以疏导；当学生有困难时，我真诚地付出，让学生处处感受到老师爱的温暖。08年班级中留守子女较多，其中有一个女生叫朱娜，跟着体弱多病的奶奶生活，或许是生活中有太多的磨难，她的眼中失去了孩子应有的天真，更多的是忧虑。记得那年冬天，天越来越冷，她的小手冻得像熟透了的西红柿，还有几处即将破裂，看到这些，我心中一阵酸涩。懂事的她不愿意让奶奶花钱为自己买一副手套啊！第二天上完课，我握着她冰冷的手，把她带到了办公室，趴在她的耳边说：“你的成绩有进步，老师奖励你一副手套。戴上手套，保护好手，争取取得更好的成绩，下个冬天我再奖励你一副手套。”在那以后的日子里，我看到了她从未有过的快乐，我想那副手套算不了什么，却让孩子感受到了爱的温暖。送人玫瑰，手有余香，我快乐着学生的快乐。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的爱奉献给他们。”真心真意的爱学生，对他们进行情感教育。教师的爱似春风，能驱散孩子心灵的阴影；似良药，能康复那些畸形变态的心灵；似甘露，能轻轻地洒在孩子那嫩嫩的绿色心田。似灯火，能燃亮对人生的向往之光。
我记得，04年因为学校的和并，班级中来了不少外校的学生，而且差生多一些，想到领导的信任，家长的期望，社会的观注。我暗下决心，一定把这个班带好，用我心中的爱，来圆所有人的梦。当时班有个被叫成“疯傻”的女孩，引起了我的重视，经家访得知该学生是父母亲领养的，父母亲在几年前出车祸不幸离开了人世，她跟着七十时多岁的大伯生活，无任何经济来源。从来也没人过问她的学习情况。她考试经常是一位数，自理能力也很差，个人卫生不好，浑身一股味。特别是到了夏季，经常不洗脸、不梳头。因此同学们都不愿接近她，这引起了我的注意，我想这个孩子已经很不幸了，我作为她的班主任老师，怎能轻易撒手不管呢？尽管我也看出她与别的学生相比，明显地表现出不聪明，我还是决定要对她做一番的努力。于是我走近她，与她谈心，她说她也想学习，只是跟不上，我问她为什么？她说同学欺侮她，瞧不起她，总是自己一桌，经常坐在后排，干学学不会，只好混日子。我听到了这些，心情久久不能平静，心想这样的学生要提高上来也真难啊！但是我是她的班主任，转变她是我良心的需要。我要用真诚的爱去温暖她那颗冰冷的心，用辛勤的汗水弥补她智力上的缺陷和知识上的不足。我第一次当着这位学生的面用亲切的语气说：“你从现在起就要振作起来，今后再不会有人歧视你了，我和全班同学都做你的朋友，和你一起学习一起玩。”她没有说话，只是瞪着一双激动的眼睛望着我，我觉得这眼神是期盼、是信任的目光。为了改变她的学习环境，我特意组织班会，给同学们讲了互相尊重，互相爱护、共同进步的道理，从这以后，在中队长的带领下，大家对她亲近了，班干部主动帮她答疑解难，课间同学们主动邀她做游戏。至于她个人卫生由我承担，每天来到学校看到她不整洁、没有梳头，我就来帮助她，教她怎么做，每星期让女生带她去洗澡，渐渐地使她变得清洁了，在学习上我对她更是偏爱倍加，苦心的经营，让她真的发生巨大的变化，自理能力提高了，考试成绩也都能
在60分以上。看到她的进步，我从内心感到欣慰。为了解决生活上的问题，我与当地的妇联取得了联系，经过多方协调她每月可以领到一定的补贴。我在她的脸上终于看到属于10岁孩子的天真可爱的笑容。一位教育教说过“如果一个孩子生活在爱之中，他就觉得世界是美丽的。”难道不是吗？
鲁迅热情地称赞过奉献着的泥土精神“譬如想有乔木，想看花木，一定要有泥土；没有泥土，便没有花木；所以土实在较花木还重要。”每年的教师节收到孩子们的来信，他们在信中热情洋溢的话语，更增添了我对教育的执着。我会用勤劳的双手，用心血与汗水绘就靓丽的人生画卷，用母亲般的乳汁润育了祖国的花朵。我愿做一盏灯，它的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着人生的道路。
点亮心灯
关键字：点亮心灯
世间万物，都要用心去体会，父母的爱，师友的情，生活的绚丽，山水的灵动，万物的博大……我们的心灵，因这细腻的情感而生动，为此，我们感恩，感恩我们拥有的一切。
每个人心中都有一盏灯，它亮时，会让人内心安宁，让幸福充裕，但当它熄灭时，这个人便会对万物冷漠，无动于衷，这就是感恩的心灯。父母给了我们最大的恩赐，如果没有他们，这个世界上就不会有我们的踪迹，常言说，父母恩似山高，情似海深，我们在岁月的长河边行走，有了父母的爱，才不会感到孤独，干渴，父母为我们付出了多少汗水和艰辛，是我们坚实的后盾，避风的港湾，向父母感恩生命的赐予，爱的馈赠吧！亚里士多德曾说过：对年轻人来说，朋友是提醒他们不犯错误的谋士；对老年人来说，朋友是补充他们衰竭的体力，照顾他们生活困难的助手；对成年人来说，朋友是辅佐他们完成宏伟事业的臂膀。
朋友，是我们生活中不可或缺的一部分。他们总在我们困难时帮助我们，与我们共渡难关，他们对我们付出了爱。人的一生，为他人付出得越多，他的心就越富足，心灵富足的人，必然会爱人，在别人有困难时伸出缓助之手，让友谊常在，让我们向朋友感恩友谊的长青。对生命，对生活，对大自然，对一切美好的事物，心存感激，心灵便会得到不断的净化。生活是什么？生活是那河中水，指间沙，是顺境与逆境的交替，生活让我们走过无数弯道，跨越无数逆境，经历无数沧桑，感受无数快乐与喜悦，它使我们磨炼了意志，煅炼了毅力，培养了才干。生活是一把双刃刀，若只看见一面，受伤的永远是自己，可它，也让我们体验失败后成功的喜悦，感恩生活，因为它是那般绚丽，那般珍贵！庄子云：驰骋田猎令人心发狂。对于大自然，若用心体验，会感到它是那样亲切，它像一个朋友让你感受到天空的宽广，草原的渺远，大海的深沉，高山的坚毅，流水的柔情……寒冷的冬日，第一缕阳光照在你身上，它像母亲温暖的手。夜幕降临，月，聆听你絮说心中的情丝。昙花一现，缕缕幽香萦绕在你的心头，娇艳的花儿给你带来喜悦，向自然感恩，感恩明月照亮了夜空，感恩朝霞捧出了黎明……对一切美好的事物都心存感激吧！
怀着一颗感恩的心去生活，人生会变得幸福而充实，让我们用心去看世界，用感恩点亮心灯！
以爱的火花点亮心灯
呵护学生的自尊心
学生具有自尊心是老师教好他们的先决条件，如果一个学生连自尊心都已丧失，那么这个学生就极难教好了。一次物理课上，爱讲小话而自尊心又很强的陈岑雅又在讲小话了，张合新用并不严厉的声音叫道：“陈岑雅！”她知道又错了，难为情地投以一个微笑，埋头站起来。张老师也微笑着说：“陈岑雅今天没有找理由否认错误，而是用微笑承认错误，用微笑求得宽容，我看这就是很大的进步！请坐下。”她从此讲小话少多了，即使讲，张老师用眼睛的余光扫一下，她也就戛然而止。一次课堂上张老师提问，在举手请求回答的人中有一个成绩很差的学生，张老师感到吃惊，请他回答，他不会。在课堂上，张老师没有戳他的面子，保护了他的自尊心。课后找他谈话，问原因，他说：“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”张老师随即问起：“孔子关于知与不知那段话是怎么说的？”恰好那段古文他还背得，便脱口而出：“知之为知之，不知为不知，是知也。”当即约定，以后遇上简单一些的问题他确实懂得而举手时，老师一定点他回答。以后这样做了，既满足了他的自尊心，又使他提高了自信，从而有了进步。
凝聚学生的亲和力
张合新老师担任初中三年级班主任，同学们总是把他当作知心人，并且紧密地团结在他的周围，他对全班每一个同学的家庭情况、性格特点、特长爱好、成绩好坏都了如指掌，因
而班里有什么问题他都能及时地妥善处理，很多矛盾都能化解在萌芽状态，这就给学习营造了良好的氛围。如果有的学生情绪低落、心态沮丧，或者兴趣旁移，心不在焉，那也很大程度地影响学习，这都需要班主任细心解决。班里有个叫刘娟的同学，因家庭贫困而神情孤独，自卑，自愧不如别人，慢慢造成了不求上进，甘心落后的负面心理。张老师找她谈心，以很多伟人都是从困苦走出来的事例来激励她，找机会激发她的自信自强。张老师选派她参加了一次校运会，让她展示了自己的特长，又让同学们用“刘娟刘娟! 又红又专！”这句加油口号为她助威，使她驱散了心里的自卑阴霾，走上了奋发向上的人生轨道。有一个叫杜豆的同学，因车祸造成双腿粉碎性骨折，躺倒在床，整日哀嚎。住院治疗需要大量资金，家庭经济困难，根本无法凑足所需经费。若不及时治疗，将会终身残废，既给社会造成负担，也使他痛苦一生，更不谈继续上学读书。张老师通过协商，在全校师生中发起了为救助杜豆的捐款活动，领导率先垂范，教职工积极响应，带动了学生踊跃参加，大家拿出自己的零花钱为杜豆献爱心。但是毕竟学校范围小，人数少，所捐的款还远远不够。怎么办？但不能眼睁睁地看着杜豆坠入痛苦的深渊。张合新找了几个热心的同学拿上捐款箱，利用休息时间走上街头、路口，向社会求助。杜豆的不幸遭遇引发了大家的同情心，人们纷纷慷慨解囊，其中有过路人，有司机，有商人，也有经理和大款。活动中有一位记者问张合新：“这杜豆是你的亲戚吗？”回答说：“不是。”“要不就是你好朋友的孩子？”“也不是。”“那你为什么这么热心地为他操起捐款箱呢？”“因为他是一只折断了翅膀的雏鹰，医好了，他将会展翅翱翔在祖国的蓝天，不医治，他定会落下悲惨的结局。”记者很感动，也捐了款。这件事受到了媒体的关注，《天门日报》《楚天声屏报》也相继报道了这一新闻，形成很大社会反响，捐款很快达到了所需数目。今天的杜豆已完全战胜了厄运，迈开治好的双腿返回了他魂牵梦绕的校园，回到了他亲爱的张老师身边，继续他未竟的学业。一个假期返校的晚上，品学兼优的李浩同学来到张合新的办公室，忧伤而悲切地对张合新说：“张老师，我要休学，我……我，我不能读下去了。”张老师感到了震惊，急切的问：“你读得好好的，为什么不读了呢？”“爸爸，他，去世了。”他哽咽着说完，眼泪像小河淌水地流。张老师清楚，李浩家里有勤苦的爸爸和残疾的妈妈。家里最大的靠山崩塌了，单靠残疾的妈妈肯定难以支撑。面临失去亲人的悲伤和即将失学的痛苦，要弄得孩子精神崩溃了。张老师为他擦干眼泪，亲切地苍安慰地说；“孩子别哭，有你张老师，有同学们，我们大家一起来帮助你度过难关。”张老师向他保证：“一定让你继续读下去，决不让你失学！”张老师每学期资助他500元生活费，收他做了干儿子。让他顺利地完成了义务教育阶段的学业，并考上了重点高中。现在他已大学在读，每到节假日，都有亲切问候、美好祝愿的明信片飞到张老师案头，传递着浓厚的师生情谊。
张合新经常利用主题班会，对不良行为展开讨论，让大家明白该怎样做，不该怎样做。还利用读报的形式让同学们明了祖国大规模的建设与高速的发展，又把这些与自己的学习联系起来。他还经常深入到班级、宿舍，与学生促膝谈心，了解情况，把握学生的思想脉搏，利于以动之以情，晓之以理的方式促使差生转化，中等生优化，尖子生百尺竿头，更进一步。所以他所带的班级多次被评为校先进班集体，优秀团支部。
叩开学生的智慧门
有农村老人说某孩子思维迟钝是因为还未开聪明孔。这话中有合理的唯物成分。有的孩子大脑发育相对滞后一些，当他发育成熟后，有可能反而比早慧的孩子智商更高一些，这就要求教师不可操之过急。还有就是对孩子要启发精到，万万不可扼杀孩子的智慧闪光。洪钟无声，敲击方能发出清越之声。激励启发极其重要。
张合新教初中三年级的物理，有个叫帅京华的学生向他提了一个很有意义但又与升学考试无关的问题。他说，发电机发出电来是机械能转化为电能，电动机带动机器这又是电能转化为机械能，这两种转化都离不开磁，也就是磁在中间起了作用，我们能不能说磁本身蕴含着能量，或者说叫做磁能呢？同他一起思索这个问题的另一位同学说，地下同一位置有两块
相当的石头，当我们把其中的一块从原处往开移一点，我们对它做了功，它就改变了位置，而另一块我们没有拿它，它仍躺在原处，这说明能量守恒。现在我们把磁极不同的两块磁石接近时，它们或者自行拉近，或者自行推远，这是在没有做功的情况下出现的，这种现象怎么用能量守恒的定律解释呢？难道这个定律还有例外吗？对于这种情况，教师似乎可以说，此类问题与初中升高中的考试无关，初中生不必要加以探讨，我们现在的任务是认真备考。这样也就不了了之。但是张合新并没有如此简单对待。他首先赞赏了他们这种对物理现象探奇而认真思索的科学态度，肯定了这是将来科学工作发明创造极为可贵的心理品质。陈景润在读高中时老师说18世纪哥德巴赫发现，每一个大偶数都可以写成两个素数的和，但这只是猜想，需要给予证明，他到死也没能证明出来，两百年都没人能证明出来，直到20世纪上半页，全世界数学界才陆续证明到了（1+4）（1+3）。数学老师说，你们谁证明出了（1+2）和（1+1），那就是摘取了数学皇冠上的明珠，那就会轰动全世界。当时在场而默默无闻的陈景润出于好奇就暗下决心，要奋斗终生给证明出来。1966年5月，陈景润在中国科学院的刊物《科学通报》上宣布他已经证明了（1+2），果然轰动了全球数学界。他的成功不是萌发于好奇吗？牛顿小时候看到苹果从树上落到地下，非常好奇，因而埋下了探究的种子，最终发现了万有引力。张合新一直认为，对学生的好奇要爱护，不能挫伤。面前这两个同学提到的这个命题，要是研究出成果来，兴可能获得诺贝尔物理奖。张合新虽然是大学本科物理系毕业，但无法给孩子们满意的答复，因而就开诚布公地说：“你们提的问题具有物理学科前沿性，我的知识有限，无法解答。据我所知，当今物理界还没有„磁能‟这一说法，也没人能挑战能量守恒这一定律。但科学总是向前发展的，我希望你们学好基础以后，将来像陈景润那样来证明这一猜想。”两个同学对张老师这样并没有装腔作势而是推心置腹的谈话，感到心悦诚服，而又对他肃然起敬。
张合新带着22年基层教学所积累的丰富经验，于2009年走上了九真镇柳河中学的校长岗位。现在的工作性质有所不同了，不仅要抓教学，更要抓管理；不仅要抓学生，更要抓老师。以革新促质量的课题摆在了面前。如课堂教学还或多或少存在着一讲到底、面面俱到、照本宣科、陈陈相因的现象，这种陈旧、低效的教学模式要由灵活、新颖，“以生为本、突出学生学习主导地位”的高效模式所取代。学校管理应该用道德管人、纪律管人、目标管人，故而他主持制定了详细的教师管理细则，对备、教、辅、改、考、评、研进行量化、细化考评。为了解决边远学校信息不足而闭锁的情况，张合新大力抓了网络教学，在学校举办了计算机培训和电子白板技能培训，请内行人来校作专业讲座和专业辅导，要求教师人人过关，持证上岗。2009年9月，张合新被教育部授予全国优秀教师称号，光荣赴京领奖，获此殊荣的全国仅有96人。他受到极大的鼓舞和激励，返校后他积极开展教学比武，引入竞争机制。还开展很多新举措，建立家长、教师互信平台，每月老师与家长交流学生成长情况，期中、期末老师送学生成绩下乡，并与家长零距离接触，汇报孩子阶段成长的结果。还进行了“主体教学模式”的课题研究，核心内容是“三自”“六环节”。“三自”即自学、自展、自评。“六环节”：目标设定，自主学习；信息交流，加工整理；任务分配，合作探究；展示拔高，点评补充；穿插巩固，归纳小结；当堂测评，检查验收。张合新正在教育教改的大道上疾驰。正是：
前瞻教育路修远，
不待扬鞭自奋蹄。
用赞赏滋润心田——点亮每个孩子的心灯
有人曾经这样说过：＂每个人都希望得到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。＂生活中的许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识所产生的效果大不一样。
在我班有这样一个孩子，一个人坐在教室的最后一桌，学习成绩较好，但是上课不太认真听讲，而且总喜欢招惹其他同学。上语文课课，特别是体育课后，我时常听到他周围的同学说：＂你走开！不要过来！好讨厌！＂＂老师，他又打我！＂ ＂老师，他一直在捣乱！＂……可他仍旧一副死皮赖脸的样子，偏要站在别的同学那儿，这儿动一下，那儿动一下。他最爱说：＂我不是故意的，我想和他们一起玩。＂每当出现这样的情形，我是又好气，又好笑，就严厉地批评他，责令他回到座位上。其他学生因此得到了＂安宁＂，都开心地一起玩。可那个孩子回到座位上之后，老是坐不住，时不时地站起来探探脑袋，看看周围同学。当看到我严厉的目光时，又无奈地坐下。尽管经常被我批评，这个孩子还是常常捣乱，喜欢和别的学生打架。还喜欢站在其他同学的位子上玩。为此，我很伤脑筋。我很希望这个孩子能像大家一样认真上课，学到知识，可是他这么不守纪律，我应该采取什么方法呢？他心里到底是怎么想的呢？
记得一位名教师曾说：当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不会只放在学生错误的行为上，而是会打着灯笼寻找学生的优点，用＂显微镜＂来观察学生的闪光点，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，对每个学生的微小进步都毫不吝惜地给予赞赏。那么，这个孩子的闪光点在哪里呢？我决定用心地观察观察他。
有一次上口语交际课课，孩子们都在认真地讨论当我们遇到需要帮助的残疾人时，我们应该怎样做。我在巡回指导时，发现这个孩子一反常态，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是和同桌一起认真地讨论，一脸的专注。于是，我走近一听，呀！他说得真好。后来我让他代表他们小组汇报讨论结果，他说的很好，语句也非常通顺。突然之间我发现他的与众不同。我一直很想与他沟通沟通，了解他的内心世界，这不正是个好机会？！于是，课后我把他叫到办公室，俯下身，亲切地问：＂能说说这节课为什么表现得这么好吗？＂他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：＂没什么。＂接着，又低下头，我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：＂我觉得你很聪明！很与众不同！你对残疾人有一种特殊的爱心＂他头抬了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：＂其他同学都没有你说的深刻，感人，能告诉我你的想法吗？我很想知道这么棒的想法是怎么产生的。＂听了我的话，孩子抬起头看着我，我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说“我没有父母，我是领养的，觉得残疾人很可怜，我应该去帮助他。”听了他的话，我特别吃惊，因为关于他的身世我真的不知道。我特意提高音量赞叹道“你真是一个有爱心的孩子。”接着，回到班里让同学们也对此发出赞叹，并鼓励了他。我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，要趁热打铁。于是，孩子们继续讨论时，我又走到他身边，指导他把话说完整，便和他聊起来。
＂你喜欢上语文课吗？＂
＂喜欢。＂
“可是，我经常发现你上课做小动作，不认真听讲”
“老师，我以后再也不会了”他大声说。
“那你以后还和同学们打架吗”
“不打了”他有点不好意思地低下了头。
我接着说：“下次上课，我期待你更精彩的演讲，好吗？老师相信你可以做到！”
他点点头，以后我讲课时，他总是听得很认真。课后，我对他说：＂怎么样，感觉不错
吧。＂他笑着点点头，很开心、很满足的样子。从那以后，每一次的语文课，他都会积极发言，认真听讲。同学们也不再那么排斥他，试着与他合作。课堂上，时常能看到他开心的笑脸。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定。我想，如果没有那次课堂上适时的肯定与赞赏，如果还是一味地批评与责骂，或许这个孩子还是一如往常。陶行知先生说：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。＂小学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受到老师的关心和喜爱。当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，更要用亲切的语言、温柔的目光与他们交流，这样，才能赢得学生的尊敬和信任，让学生亲近你。如果能细心地发现他们的优点，然后真诚而慷慨地去赞赏他们，一定能激发他们内心深处的希望和信心，学生也会自然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。只有我们充分相信学生时，学生才会相信自己，勇敢前进。
每一个学生都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。 课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听他们的心声。因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的是一些个性迥异的孩子，是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后的政治领袖；可能会有今后的诺贝尔获得者；可能会有各种各样的可能。只要我们精心地去照料、哺育他们；只要我们尽力地去帮助他们找回自己的自信；只要我们开导他们去挖掘他们身上的潜力，他们的成功会超出我们的想象。一份耕耘一份收获！因此，就让我们点亮每个孩子的心灯，相信每一个孩子，用爱的火花去点燃每一个孩子的心灯。独具慧眼，发现每一个孩子身上的潜力和闪光点，鼓励孩子不断地、自主地探索，使他们的才华得以淋漓尽致的发挥。
为学生点亮一盏心灯——教师要做好学生的知心朋友
摘 要:
“爱为师德之本，无爱便无教育。爱可以塑造人的美好心灵，爱可以开掘人的智慧，爱可以开阔人的胸怀。爱，利于德，利于智，利于体，也利于美。”这是李燕杰在《师德断想》一文中对师爱的一段论述。一个热爱人民教育事业的教师，他同时也必然热爱自己的教育对象——学生。尤其那些心理上有障碍的学生更需要、也更希望得到老师的爱。教师应该理解这些学生的处境，
实施有人情味的教育，做有人情味的教师。在班务工作中，我以为就是要以微笑之态、宽容之心、赏识之行，在学生的人生道路上努力为他们点亮一盏心灯。
微笑之态——微笑是教师最美的语言！
著名心理学家罗杰斯说，有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。微笑就是最好的方法。微笑可以缩短人与人之间的距离，化解令人尴尬的僵局，沟通彼此的心灵，使人产生一种安全感、亲切感、愉快感。因为当你向别人微笑时，实际上就是以巧妙、含蓄的方式告诉他，你喜欢他，你尊重他。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”
作为教师，他的微笑拥有着无穷的教育魅力，教师的微笑是打开学生心灵之窗的一把钥匙。在教育教学中运用微笑的艺术，能使你的教育管理犹如“春风化雨，点滴入土”。微笑是教师最美的语言！
教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是后进生的催化剂，使他们增添信心和力量；当学生克服了缺点时，用微笑感染学生，让他们觉得生活中处处有阳光。
“忧者见之则忧，喜者见之则喜。”人的心境是可以“传染”的。在微笑中培养出来的学生，总是热情主动，温和可爱。也只有微笑时才能走进学生的心灵！也只有微笑时才能建立起真正和谐的、民主的、平等的师生关系。西方有一句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”教师的脸是学生的另一本书，他们能敏锐地从这本活“书”上读到许多无须用语言或文字表达的东西。
教师的笑容永远是孩子最好的鼓励和奖励。多一份鼓励和肯定、少一声责备和呵斥；让我们的脸上每时每刻都带有阳光的笑容，让每一个孩子的心中总是充满阳光的色彩。
宽容之心——你的宽容对我很重要
教学中我们总会遇到这样的学生：如上课迟到、课上说小话、作业不认真、作文抄袭、甚至是不交作业、值日时溜之大吉等。面对这样的学生，不少老师常常会大动肝火，疾言厉色地训斥，罚站罚抄，甚至写检查请家长。我就曾经因为一个学生迟到而大动肝火，想通过惩罚的方式提醒他不再迟到，可实际效果如何呢？生气发火，伤了自己的身体；学生挨骂受训，不仅不理解老师的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，和老师唱对台戏。师生关系恶化。我开始反思我的教学行为。
俗话说得好，人非圣贤，孰能无过？做为成年人的教师尚且犯错，何况学生呢？学生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力，他是会犯错误的。犯错误应该是学生的一种权利，是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大一点错误没犯过？从某种意义上讲，成长的过程就是犯错改过的过程。有一位我特别敬重的老中医曾说：对于孩子，疯、赶、打、闹、哭、笑就是他每天的工作，要是他有一天他不疯、不赶、不打、不闹、不哭、不笑了，他一定就是生病了。再说了这些错误也并非一无是处，有时它可以起到一种反面教材的作用。
有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”对于童心未泯的孩子，他们的缺点，难道我们不能多一些宽容，少一些呵斥吗？
面对一些学生的错误，甚至是损害教师的形象的事情，如果我们能心怀爱心，而不是冷眼、斥责、鄙夷和粗暴，就能让他们的灵魂如沐春风，如逢甘霖，从此变得高尚纯洁；就能让他们的双眼变得明亮，更好地发现生活中的真善美。将美丽的宽容嫁接到引导、鼓励的琼枝上，结出的果实一定非常甜美。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”（苏霍姆林斯基语）
一位哲学人曾说：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。我想，教师宽容孩子的每一个错误，不论其大小，故教师崇高无比。宽容是一种境界，是一种智慧，是一种仁爱，是从善良心灵中流淌出来的爱的教育源泉，宽容之心是感化学生的灵丹。在民主、平等、自由、宽容的环境里，学生感受到尊重、宽容和仁爱，就会从“客体”变为“主体”，他就会去宽容他人，尊重他人，不再出现打架斗殴事件。你用什么样的方法对待学生，学生也将把他得到的传递给社会。
赏识之行——给点阳光就灿烂
赏识之行，就是教师在实际教育中用欣赏的眼光和言行对待每一个鲜活的生命，对他们表现出来的任何优点加以肯定，从而鼓励他不断追求进步和成功。
美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。无论年龄大小，地位高低，人们都不会拒绝别人的赞扬，任何表扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。
肯特．基恩是英国牛津大学的著名心理学教授，他的学术成果曾多次获得过国际大奖。而他小时侯却是个捣蛋、不爱学习、极爱报复的孩子，许多人讨厌他，来了一位新老师后他变了，老师赞扬了他热情、灵活的优点令他感动，主动拿回了藏在草丛里的粉笔盒，老师抱以一个天使般的微笑，他觉得老师是上帝派来的。从此，他决定做一个上进、体面的人，因为他知道天使正在注视着他。
日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话说得再差、再迟，父母也从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母也从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都很快学会了说话走路。“一两的赏识，胜过一吨的责骂。”
一个教育家说过这样的一段话：“你要想把自己的学生或孩子塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正的达到目的，就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔和过度的批评，只能让孩子变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。”一个学生如果被教师认定为已是不可救药，那么这个学生就可能因同学看不起、老师看不上而自暴自弃、破罐子破摔；但如果教师认为他是块璞玉，缺的只是雕琢而已，他可能把老师的鼓励化作一种力量，从而自省、自律、自强，真的变成为一块璧玉。
爱孩子，就不要抱怨孩子。有时爱也会成为一种伤害。例如，为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子守纪，老说孩子顽皮；家长为了谦虚，总说自己的孩子不如别人的孩子······尽管老师和家长在说这些话的时候是出于对孩子的爱，是恨铁不成钢，但这已经伤害了孩子的心灵，因为他们看不到成功的希望，得不到信任。如果家长老师总是揪住孩子的缺点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让负面情绪成恶性循环，那么，孩子就会在“我不行”、“我不如人”的自卑心态中走向失败。这种爱无意中已经成为了伤害。如果我们抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，那么星星之火就可以成燎原之势，孩子就可能在“我能行”的感觉中走向成功。对于孩子来说，你给点阳光他就灿烂。教师一缕信任的目光，一句鼓励的话语，一次推心置腹的谈话，都会使学生认识到自己的潜力，并产生强烈的追求成功的欲望。
著名教育家李镇西老师在他的《爱心与教育》一书中写到：“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师，一定是一位最富有人情味的人。”“为和谐成长服务，为终身发展奠基”，就让我们以微笑之态、宽容之心、赏识之行，在学生的人生道路上努力为他们点亮一盏心灯。
用爱点亮一盏心灯
在我记忆中，有这样一句话：“生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。”爱是千里冰川上的一团火种，爱是茫茫暗夜里指航的灯塔，爱是历练风雨亘古不变的话题，爱是冥冥中心灵殷殷的守望……
试想，教师从事的是教书育人的职业，假若教师本身不具备现代人格，那么培养出来的下一代就可想而知了。说真的，小学培育我们的教师，却不知为什么总不能忘却。他们的音容笑貌，他们的敬业精神，他们的高尚人格在我的心里打下深深的烙印，他们永远是激励我奋进的力量。我想，教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。
其实有时我们不必强求孩子出类拨萃，保持一颗平常心，高分数求不来，可德性可以塑造。有一句话说的好：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这句话深深震撼了我，我们虽不是神，是凡人，但人格的魅力让我们传承了这份人间真爱。面对着全班六十多名学生，我常陷入遐想：佘海波、顾香已成为学校大队委的一份子；邵婧信心不足；杨旭辉懒惰，想什么办法。在生活中，多为孩子找优点，充分发挥他们的潜能，让我们把学生当朋友，没有长幼高低之分，没有聪明愚蠢之别，那在我们眼中，每个孩子都是一颗会发光的金子。
教师的天职在于育人，在于培育学生美好的心灵，因此教师有人类灵魂工程师的美称。学高为师，德高为范，教师除了具有渊博的学识以外，给予学生必要的尊重、关心和支持也是十分必要的，否则教师渊博的学识也会失去光彩。在带班的过程中我特别注重这一点。不知各位是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有一些想说爱你却不容易的感觉。其实问题学生是本艺术真经——历练我们爱的功力。他们常常叫我们头痛、忧虑、愤怒、大发雷霆，甚至是魂牵梦绕……这顽石、这堡垒，搅得我们日日不得安宁，时时都提心吊胆；我们曾发狠过，发恨过，任其自然吧……然而，一旦发现问题，你就忍不住去管去问，因为他们已走进你的心里，爱和责任会让你责无旁贷，你不会轻言放弃。
的确，爱一个好学生容易，那爱一个问题学生是不是真的好难？
作为老师，尤其是小学老师，都会遇到这样的困惑：为什么有的学生怎么教也学不会？如果所有的学生都像×××一样聪明就好了……于是，当面对这些“不开窍”“不听教”的学生时，老师们不禁会觉得不知所措，甚至在不觉间会得出该生将来不会有什么作为的结论，从而产生放弃的念头。我也曾有过这样的苦恼。
只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子。为了孩子的明天，为了孩子的一生，请不要吝啬你的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神，更不要过早的妄下结论。问题学生他们差在知识，习惯上，但他们有了个性品质这些优势，还有什么不能战胜、不能克服、不能容纳呢？细细想想我们的“问题学生”，他们容易吗？他们即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完六节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的最有毅力的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他们也经常因为犯错误受批评、讽刺、挖苦，心里早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。他们是特殊的个体，在我们觉得不值得爱的时候，也正是他需要爱的时候。相信没有一个学生会拒绝关心，拒绝爱。对问题学生说一个好，夸张一点，会让他们感动半年，如获至宝。
比如课堂提问，有的老师往往对成绩好的学生宠爱有加，公开课、平时提问把闪光的镜头都给了“尖子生”，而对于后进生要么置之不理，要么苛求责备，这种做法加剧了两极分化，使后进生更加恐惧回答问题，丧失信心，也让大部分学生觉得提问与己无关而无动于衷，懒得思考，严重影响了学生的进取心。这也就是所谓的“马太效应”——偏重于“锦上添花”，而忽视了“雪中送炭”为了不抹杀学生的学习积极性。我在课堂提问是特别注意这一点，尽量一碗水端平，一堂课下来不同程度的学生代表性的都会被提问，对于平时课堂上不喜欢
举手发言的同学一旦发现他们举手，我就抓住机会让他们发言，并予以必要的鼓励和表扬。慢慢的他就爱发言回答问题了，上课的注意力也集中了，成绩也有所提高。以前听说“好学生是鼓励出来的”我还不相信，现在我信了，我们的学生需要鼓励，需要给予关心和支持，尤其是自我意识迅速发展的中学生，他们更是如此，哪怕是一个眼神，一个手势，一句话语都可能饱含着老师对学生无限的关爱。让我们给学生必要的尊重、关心、和支持，教师才不愧人类灵魂工程师的美誉，教师渊博的学识才会发出灿烂的光彩。
正因为有了教师的存在，问题学生的生活从此不同。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，孩子的命运就握在我们的掌中，相信，爱会使他们从此与众不同！
因为一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着人生的道路。“捧着一颗心来，不拿半根草去。”他们宽容的纠正学生的错误，却不肯原谅自己的过失。他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，他们永远年轻。他们以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成“大写的人”。从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。他无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道。
我想到，做为一个老师，能让学生喜欢，实在是件不错的事！而一个语文老师，看到学生这种关切的情感，的确是一种莫大的幸福。教学中不仅是我在教导学生，学生也在教育着我。
从那一届学生身上，我收获了很多宝贵的东西，我明白了一个真谛：教师点亮一盏灯，即照亮了学生，也照亮了自己。
用情感去开启学生的心灵，学生收获的是知识、能力与美好的情感；老师收获的是学生成绩、幸福人生与事业成就。2007年中考，九0四班获得了大丰收，语文成绩也很优秀。
用爱点亮孩子的心灯
“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一缕阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守你的岗位。”这是雷锋日记里的一段话，他告诉我们无论在什么样的岗位都要发挥最大的潜能，做出最大的贡献。我把这句话作为我的座右铭，从走上讲台的那天起，我就深深地爱上了教育事业，立志为提高农村孩子的素质，培养社会主义新型建设者和接班人而奉献自己火热的青春。繁重的教学任务，微薄的收入，清苦的生活丝毫没有动摇我的工作热情。我朴实：十年如一日，勤恳，脚踏实地地工作；我无华：心中只有一个信念——用品质. 意志去影响学生，用真情、爱心去呵护学生；我执着：我无怨无悔，责无旁贷，一丝不苟地把这种信念始终定格在自己的人生坐标上。
担任班主任工作十几年来，对待每一位学生我从不歧视或溺爱，当学生之间有了小摩擦，我就细心处理，努力去解开他们的心结；当学生有厌学情绪，我耐心地加以疏导；当学生有困难时，我真诚地付出，让学生处处感受到老师爱的温暖。08年班级中留守子女较多，其中有一个女生叫朱娜，跟着体弱多病的奶奶生活，或许是生活中有太多的磨难，她的眼中失去了孩子应有的天真，更多的是忧虑。记得那年冬天，天越来越冷，她的小手冻得像熟透了的西红柿，还有几处即将破裂，看到这些，我心中一阵酸涩。懂事的她不愿意让奶奶花钱为自己买一副手套啊！第二天上完课，我握着她冰冷的手，把她带到了办公室，趴在她的耳边说：“你的成绩有进步，老师奖励你一副手套。戴上手套，保护好手，争取取得更好的成绩，下个冬天我再奖励你一副手套。”在那以后的日子里，我看到了她从未有过的快乐，我想那副手套算不了什么，却让孩子感受到了爱的温暖。送人玫瑰，手有余香，我快乐着学生的快乐。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的爱奉献给他们。”真心真意的爱学生，对他们进行情感教育。教师的爱似春风，能驱散孩子心灵的阴影；似良药，能康复那些畸形变态的心灵；似甘露，能轻轻地洒在孩子那嫩嫩的绿色心田。似灯火，能燃亮对人生的向往之光。
我记得，04年因为学校的和并，班级中来了不少外校的学生，而且差生多一些，想到领导的信任，家长的期望，社会的观注。我暗下决心，一定把这个班带好，用我心中的爱，来圆所有人的梦。当时班有个被叫成“疯傻”的女孩，引起了我的重视，经家访得知该学生是父母亲领养的，父母亲在几年前出车祸不幸离开了人世，她跟着七十时多岁的大伯生活，无任何经济来源。从来也没人过问她的学习情况。她考试经常是一位数，自理能力也很差，个人卫生不好，浑身一股味。特别是到了夏季，经常不洗脸、不梳头。因此同学们都不愿接近她，这引起了我的注意，我想这个孩子已经很不幸了，我作为她的班主任老师，怎能轻易撒手不管呢？尽管我也看出她与别的学生相比，明显地表现出不聪明，我还是决定要对她做一番的努力。于是我走近她，与她谈心，她说她也想学习，只是跟不上，我问她为什么？她说同学欺侮她，瞧不起她，总是自己一桌，经常坐在后排，干学学不会，只好混日子。我听到了这些，心情久久不能平静，心想这样的学生要提高上来也真难啊！但是我是她的班主任，转变她是我良心的需要。我要用真诚的爱去温暖她那颗冰冷的心，用辛勤的汗水弥补她智力上的缺陷和知识上的不足。我第一次当着这位学生的面用亲切的语气说：“你从现在起就要振作起来，今后再不会有人歧视你了，我和全班同学都做你的朋友，和你一起学习一起玩。”她没有说话，只是瞪着一双激动的眼睛望着我，我觉得这眼神是期盼、是信任的目光。为了改变她的学习环境，我特意组织班会，给同学们讲了互相尊重，互相爱护、共同进步的道理，从这以后，在中队长的带领下，大家对她亲近了，班干部主动帮她答疑解难，课间同学们主动邀她做游戏。至于她个人卫生由我承担，每天来到学校看到她不整洁、没有梳头，我就来帮助她，教她怎么做，每星期让女生带她去洗澡，渐渐地使她变得清洁了，在学习上我对她更是偏爱倍加，苦心的经营，让她真的发生巨大的变化，自理能力提高了，考试成绩也都能
在60分以上。看到她的进步，我从内心感到欣慰。为了解决生活上的问题，我与当地的妇联取得了联系，经过多方协调她每月可以领到一定的补贴。我在她的脸上终于看到属于10岁孩子的天真可爱的笑容。一位教育教说过“如果一个孩子生活在爱之中，他就觉得世界是美丽的。”难道不是吗？
鲁迅热情地称赞过奉献着的泥土精神“譬如想有乔木，想看花木，一定要有泥土；没有泥土，便没有花木；所以土实在较花木还重要。”每年的教师节收到孩子们的来信，他们在信中热情洋溢的话语，更增添了我对教育的执着。我会用勤劳的双手，用心血与汗水绘就靓丽的人生画卷，用母亲般的乳汁润育了祖国的花朵。我愿做一盏灯，它的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着人生的道路。
点亮心灯
关键字：点亮心灯
世间万物，都要用心去体会，父母的爱，师友的情，生活的绚丽，山水的灵动，万物的博大……我们的心灵，因这细腻的情感而生动，为此，我们感恩，感恩我们拥有的一切。
每个人心中都有一盏灯，它亮时，会让人内心安宁，让幸福充裕，但当它熄灭时，这个人便会对万物冷漠，无动于衷，这就是感恩的心灯。父母给了我们最大的恩赐，如果没有他们，这个世界上就不会有我们的踪迹，常言说，父母恩似山高，情似海深，我们在岁月的长河边行走，有了父母的爱，才不会感到孤独，干渴，父母为我们付出了多少汗水和艰辛，是我们坚实的后盾，避风的港湾，向父母感恩生命的赐予，爱的馈赠吧！亚里士多德曾说过：对年轻人来说，朋友是提醒他们不犯错误的谋士；对老年人来说，朋友是补充他们衰竭的体力，照顾他们生活困难的助手；对成年人来说，朋友是辅佐他们完成宏伟事业的臂膀。
朋友，是我们生活中不可或缺的一部分。他们总在我们困难时帮助我们，与我们共渡难关，他们对我们付出了爱。人的一生，为他人付出得越多，他的心就越富足，心灵富足的人，必然会爱人，在别人有困难时伸出缓助之手，让友谊常在，让我们向朋友感恩友谊的长青。对生命，对生活，对大自然，对一切美好的事物，心存感激，心灵便会得到不断的净化。生活是什么？生活是那河中水，指间沙，是顺境与逆境的交替，生活让我们走过无数弯道，跨越无数逆境，经历无数沧桑，感受无数快乐与喜悦，它使我们磨炼了意志，煅炼了毅力，培养了才干。生活是一把双刃刀，若只看见一面，受伤的永远是自己，可它，也让我们体验失败后成功的喜悦，感恩生活，因为它是那般绚丽，那般珍贵！庄子云：驰骋田猎令人心发狂。对于大自然，若用心体验，会感到它是那样亲切，它像一个朋友让你感受到天空的宽广，草原的渺远，大海的深沉，高山的坚毅，流水的柔情……寒冷的冬日，第一缕阳光照在你身上，它像母亲温暖的手。夜幕降临，月，聆听你絮说心中的情丝。昙花一现，缕缕幽香萦绕在你的心头，娇艳的花儿给你带来喜悦，向自然感恩，感恩明月照亮了夜空，感恩朝霞捧出了黎明……对一切美好的事物都心存感激吧！
怀着一颗感恩的心去生活，人生会变得幸福而充实，让我们用心去看世界，用感恩点亮心灯！
以爱的火花点亮心灯
呵护学生的自尊心
学生具有自尊心是老师教好他们的先决条件，如果一个学生连自尊心都已丧失，那么这个学生就极难教好了。一次物理课上，爱讲小话而自尊心又很强的陈岑雅又在讲小话了，张合新用并不严厉的声音叫道：“陈岑雅！”她知道又错了，难为情地投以一个微笑，埋头站起来。张老师也微笑着说：“陈岑雅今天没有找理由否认错误，而是用微笑承认错误，用微笑求得宽容，我看这就是很大的进步！请坐下。”她从此讲小话少多了，即使讲，张老师用眼睛的余光扫一下，她也就戛然而止。一次课堂上张老师提问，在举手请求回答的人中有一个成绩很差的学生，张老师感到吃惊，请他回答，他不会。在课堂上，张老师没有戳他的面子，保护了他的自尊心。课后找他谈话，问原因，他说：“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”张老师随即问起：“孔子关于知与不知那段话是怎么说的？”恰好那段古文他还背得，便脱口而出：“知之为知之，不知为不知，是知也。”当即约定，以后遇上简单一些的问题他确实懂得而举手时，老师一定点他回答。以后这样做了，既满足了他的自尊心，又使他提高了自信，从而有了进步。
凝聚学生的亲和力
张合新老师担任初中三年级班主任，同学们总是把他当作知心人，并且紧密地团结在他的周围，他对全班每一个同学的家庭情况、性格特点、特长爱好、成绩好坏都了如指掌，因
而班里有什么问题他都能及时地妥善处理，很多矛盾都能化解在萌芽状态，这就给学习营造了良好的氛围。如果有的学生情绪低落、心态沮丧，或者兴趣旁移，心不在焉，那也很大程度地影响学习，这都需要班主任细心解决。班里有个叫刘娟的同学，因家庭贫困而神情孤独，自卑，自愧不如别人，慢慢造成了不求上进，甘心落后的负面心理。张老师找她谈心，以很多伟人都是从困苦走出来的事例来激励她，找机会激发她的自信自强。张老师选派她参加了一次校运会，让她展示了自己的特长，又让同学们用“刘娟刘娟! 又红又专！”这句加油口号为她助威，使她驱散了心里的自卑阴霾，走上了奋发向上的人生轨道。有一个叫杜豆的同学，因车祸造成双腿粉碎性骨折，躺倒在床，整日哀嚎。住院治疗需要大量资金，家庭经济困难，根本无法凑足所需经费。若不及时治疗，将会终身残废，既给社会造成负担，也使他痛苦一生，更不谈继续上学读书。张老师通过协商，在全校师生中发起了为救助杜豆的捐款活动，领导率先垂范，教职工积极响应，带动了学生踊跃参加，大家拿出自己的零花钱为杜豆献爱心。但是毕竟学校范围小，人数少，所捐的款还远远不够。怎么办？但不能眼睁睁地看着杜豆坠入痛苦的深渊。张合新找了几个热心的同学拿上捐款箱，利用休息时间走上街头、路口，向社会求助。杜豆的不幸遭遇引发了大家的同情心，人们纷纷慷慨解囊，其中有过路人，有司机，有商人，也有经理和大款。活动中有一位记者问张合新：“这杜豆是你的亲戚吗？”回答说：“不是。”“要不就是你好朋友的孩子？”“也不是。”“那你为什么这么热心地为他操起捐款箱呢？”“因为他是一只折断了翅膀的雏鹰，医好了，他将会展翅翱翔在祖国的蓝天，不医治，他定会落下悲惨的结局。”记者很感动，也捐了款。这件事受到了媒体的关注，《天门日报》《楚天声屏报》也相继报道了这一新闻，形成很大社会反响，捐款很快达到了所需数目。今天的杜豆已完全战胜了厄运，迈开治好的双腿返回了他魂牵梦绕的校园，回到了他亲爱的张老师身边，继续他未竟的学业。一个假期返校的晚上，品学兼优的李浩同学来到张合新的办公室，忧伤而悲切地对张合新说：“张老师，我要休学，我……我，我不能读下去了。”张老师感到了震惊，急切的问：“你读得好好的，为什么不读了呢？”“爸爸，他，去世了。”他哽咽着说完，眼泪像小河淌水地流。张老师清楚，李浩家里有勤苦的爸爸和残疾的妈妈。家里最大的靠山崩塌了，单靠残疾的妈妈肯定难以支撑。面临失去亲人的悲伤和即将失学的痛苦，要弄得孩子精神崩溃了。张老师为他擦干眼泪，亲切地苍安慰地说；“孩子别哭，有你张老师，有同学们，我们大家一起来帮助你度过难关。”张老师向他保证：“一定让你继续读下去，决不让你失学！”张老师每学期资助他500元生活费，收他做了干儿子。让他顺利地完成了义务教育阶段的学业，并考上了重点高中。现在他已大学在读，每到节假日，都有亲切问候、美好祝愿的明信片飞到张老师案头，传递着浓厚的师生情谊。
张合新经常利用主题班会，对不良行为展开讨论，让大家明白该怎样做，不该怎样做。还利用读报的形式让同学们明了祖国大规模的建设与高速的发展，又把这些与自己的学习联系起来。他还经常深入到班级、宿舍，与学生促膝谈心，了解情况，把握学生的思想脉搏，利于以动之以情，晓之以理的方式促使差生转化，中等生优化，尖子生百尺竿头，更进一步。所以他所带的班级多次被评为校先进班集体，优秀团支部。
叩开学生的智慧门
有农村老人说某孩子思维迟钝是因为还未开聪明孔。这话中有合理的唯物成分。有的孩子大脑发育相对滞后一些，当他发育成熟后，有可能反而比早慧的孩子智商更高一些，这就要求教师不可操之过急。还有就是对孩子要启发精到，万万不可扼杀孩子的智慧闪光。洪钟无声，敲击方能发出清越之声。激励启发极其重要。
张合新教初中三年级的物理，有个叫帅京华的学生向他提了一个很有意义但又与升学考试无关的问题。他说，发电机发出电来是机械能转化为电能，电动机带动机器这又是电能转化为机械能，这两种转化都离不开磁，也就是磁在中间起了作用，我们能不能说磁本身蕴含着能量，或者说叫做磁能呢？同他一起思索这个问题的另一位同学说，地下同一位置有两块
相当的石头，当我们把其中的一块从原处往开移一点，我们对它做了功，它就改变了位置，而另一块我们没有拿它，它仍躺在原处，这说明能量守恒。现在我们把磁极不同的两块磁石接近时，它们或者自行拉近，或者自行推远，这是在没有做功的情况下出现的，这种现象怎么用能量守恒的定律解释呢？难道这个定律还有例外吗？对于这种情况，教师似乎可以说，此类问题与初中升高中的考试无关，初中生不必要加以探讨，我们现在的任务是认真备考。这样也就不了了之。但是张合新并没有如此简单对待。他首先赞赏了他们这种对物理现象探奇而认真思索的科学态度，肯定了这是将来科学工作发明创造极为可贵的心理品质。陈景润在读高中时老师说18世纪哥德巴赫发现，每一个大偶数都可以写成两个素数的和，但这只是猜想，需要给予证明，他到死也没能证明出来，两百年都没人能证明出来，直到20世纪上半页，全世界数学界才陆续证明到了（1+4）（1+3）。数学老师说，你们谁证明出了（1+2）和（1+1），那就是摘取了数学皇冠上的明珠，那就会轰动全世界。当时在场而默默无闻的陈景润出于好奇就暗下决心，要奋斗终生给证明出来。1966年5月，陈景润在中国科学院的刊物《科学通报》上宣布他已经证明了（1+2），果然轰动了全球数学界。他的成功不是萌发于好奇吗？牛顿小时候看到苹果从树上落到地下，非常好奇，因而埋下了探究的种子，最终发现了万有引力。张合新一直认为，对学生的好奇要爱护，不能挫伤。面前这两个同学提到的这个命题，要是研究出成果来，兴可能获得诺贝尔物理奖。张合新虽然是大学本科物理系毕业，但无法给孩子们满意的答复，因而就开诚布公地说：“你们提的问题具有物理学科前沿性，我的知识有限，无法解答。据我所知，当今物理界还没有„磁能‟这一说法，也没人能挑战能量守恒这一定律。但科学总是向前发展的，我希望你们学好基础以后，将来像陈景润那样来证明这一猜想。”两个同学对张老师这样并没有装腔作势而是推心置腹的谈话，感到心悦诚服，而又对他肃然起敬。
张合新带着22年基层教学所积累的丰富经验，于2009年走上了九真镇柳河中学的校长岗位。现在的工作性质有所不同了，不仅要抓教学，更要抓管理；不仅要抓学生，更要抓老师。以革新促质量的课题摆在了面前。如课堂教学还或多或少存在着一讲到底、面面俱到、照本宣科、陈陈相因的现象，这种陈旧、低效的教学模式要由灵活、新颖，“以生为本、突出学生学习主导地位”的高效模式所取代。学校管理应该用道德管人、纪律管人、目标管人，故而他主持制定了详细的教师管理细则，对备、教、辅、改、考、评、研进行量化、细化考评。为了解决边远学校信息不足而闭锁的情况，张合新大力抓了网络教学，在学校举办了计算机培训和电子白板技能培训，请内行人来校作专业讲座和专业辅导，要求教师人人过关，持证上岗。2009年9月，张合新被教育部授予全国优秀教师称号，光荣赴京领奖，获此殊荣的全国仅有96人。他受到极大的鼓舞和激励，返校后他积极开展教学比武，引入竞争机制。还开展很多新举措，建立家长、教师互信平台，每月老师与家长交流学生成长情况，期中、期末老师送学生成绩下乡，并与家长零距离接触，汇报孩子阶段成长的结果。还进行了“主体教学模式”的课题研究，核心内容是“三自”“六环节”。“三自”即自学、自展、自评。“六环节”：目标设定，自主学习；信息交流，加工整理；任务分配，合作探究；展示拔高，点评补充；穿插巩固，归纳小结；当堂测评，检查验收。张合新正在教育教改的大道上疾驰。正是：
前瞻教育路修远，
不待扬鞭自奋蹄。
用赞赏滋润心田——点亮每个孩子的心灯
有人曾经这样说过：＂每个人都希望得到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。＂生活中的许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识所产生的效果大不一样。
在我班有这样一个孩子，一个人坐在教室的最后一桌，学习成绩较好，但是上课不太认真听讲，而且总喜欢招惹其他同学。上语文课课，特别是体育课后，我时常听到他周围的同学说：＂你走开！不要过来！好讨厌！＂＂老师，他又打我！＂ ＂老师，他一直在捣乱！＂……可他仍旧一副死皮赖脸的样子，偏要站在别的同学那儿，这儿动一下，那儿动一下。他最爱说：＂我不是故意的，我想和他们一起玩。＂每当出现这样的情形，我是又好气，又好笑，就严厉地批评他，责令他回到座位上。其他学生因此得到了＂安宁＂，都开心地一起玩。可那个孩子回到座位上之后，老是坐不住，时不时地站起来探探脑袋，看看周围同学。当看到我严厉的目光时，又无奈地坐下。尽管经常被我批评，这个孩子还是常常捣乱，喜欢和别的学生打架。还喜欢站在其他同学的位子上玩。为此，我很伤脑筋。我很希望这个孩子能像大家一样认真上课，学到知识，可是他这么不守纪律，我应该采取什么方法呢？他心里到底是怎么想的呢？
记得一位名教师曾说：当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不会只放在学生错误的行为上，而是会打着灯笼寻找学生的优点，用＂显微镜＂来观察学生的闪光点，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，对每个学生的微小进步都毫不吝惜地给予赞赏。那么，这个孩子的闪光点在哪里呢？我决定用心地观察观察他。
有一次上口语交际课课，孩子们都在认真地讨论当我们遇到需要帮助的残疾人时，我们应该怎样做。我在巡回指导时，发现这个孩子一反常态，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是和同桌一起认真地讨论，一脸的专注。于是，我走近一听，呀！他说得真好。后来我让他代表他们小组汇报讨论结果，他说的很好，语句也非常通顺。突然之间我发现他的与众不同。我一直很想与他沟通沟通，了解他的内心世界，这不正是个好机会？！于是，课后我把他叫到办公室，俯下身，亲切地问：＂能说说这节课为什么表现得这么好吗？＂他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：＂没什么。＂接着，又低下头，我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：＂我觉得你很聪明！很与众不同！你对残疾人有一种特殊的爱心＂他头抬了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：＂其他同学都没有你说的深刻，感人，能告诉我你的想法吗？我很想知道这么棒的想法是怎么产生的。＂听了我的话，孩子抬起头看着我，我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说“我没有父母，我是领养的，觉得残疾人很可怜，我应该去帮助他。”听了他的话，我特别吃惊，因为关于他的身世我真的不知道。我特意提高音量赞叹道“你真是一个有爱心的孩子。”接着，回到班里让同学们也对此发出赞叹，并鼓励了他。我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，要趁热打铁。于是，孩子们继续讨论时，我又走到他身边，指导他把话说完整，便和他聊起来。
＂你喜欢上语文课吗？＂
＂喜欢。＂
“可是，我经常发现你上课做小动作，不认真听讲”
“老师，我以后再也不会了”他大声说。
“那你以后还和同学们打架吗”
“不打了”他有点不好意思地低下了头。
我接着说：“下次上课，我期待你更精彩的演讲，好吗？老师相信你可以做到！”
他点点头，以后我讲课时，他总是听得很认真。课后，我对他说：＂怎么样，感觉不错
吧。＂他笑着点点头，很开心、很满足的样子。从那以后，每一次的语文课，他都会积极发言，认真听讲。同学们也不再那么排斥他，试着与他合作。课堂上，时常能看到他开心的笑脸。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定。我想，如果没有那次课堂上适时的肯定与赞赏，如果还是一味地批评与责骂，或许这个孩子还是一如往常。陶行知先生说：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。＂小学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受到老师的关心和喜爱。当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，更要用亲切的语言、温柔的目光与他们交流，这样，才能赢得学生的尊敬和信任，让学生亲近你。如果能细心地发现他们的优点，然后真诚而慷慨地去赞赏他们，一定能激发他们内心深处的希望和信心，学生也会自然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。只有我们充分相信学生时，学生才会相信自己，勇敢前进。
每一个学生都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。 课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听他们的心声。因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的是一些个性迥异的孩子，是一个个前程不可限量的个体。他们当中可能会有今后的政治领袖；可能会有今后的诺贝尔获得者；可能会有各种各样的可能。只要我们精心地去照料、哺育他们；只要我们尽力地去帮助他们找回自己的自信；只要我们开导他们去挖掘他们身上的潜力，他们的成功会超出我们的想象。一份耕耘一份收获！因此，就让我们点亮每个孩子的心灯，相信每一个孩子，用爱的火花去点燃每一个孩子的心灯。独具慧眼，发现每一个孩子身上的潜力和闪光点，鼓励孩子不断地、自主地探索，使他们的才华得以淋漓尽致的发挥。