2 一 尊重写作主体，激发学生写作兴趣。
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣是写好作文的关键。生活就是写作的源泉，要让学生充分享受生活，教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让学生在生活的乐趣中接触作文，清除作文的恐惧感。教师平时就要教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，如：放牛、打柴、喂养牲口、种植农作物等，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景，可把学生带出教室，回归到大自然中，站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿，闻一闻油菜花的芳香，听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷回声其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来，欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。这样，写作的兴趣将自然而然地来到学生身边。
二 激发学生表达的欲望，鼓励学生说真话，表真情，让学生想写。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问
3 题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。但学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。
三 激发儿童学习动机，引发学习兴趣。
儿童在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要因势利导，有意识的组织引导。比如在进行完激烈的拔河比赛后，及时组织学生谈话交流，说出自己比赛时的心情，是怎样拔的，赛场气氛如何，每局胜负的原因有哪些等等，再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，学生再写《拔河比赛》这篇作文便比较容易了。要运用细微的观察培养学生写作兴趣。比如新学期开始，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师便可运用这机会，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给自己的女儿，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来劲了，买书包，买铅笔盒，买橡皮，买尺子，不一而足。教师希望孩子们把推荐的东西介绍得更详细些，如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，这时机灵的孩子会马上认真观察起自
4 己的学习用品，又滔滔不绝地说起来。教师再让学生把刚才的介绍记下来，一篇作文也就写成了。这也是从我们生活中所提取的素材。
四 激发学生重视阅读积累，关注生活，为作文“蓄足”底气。
培根说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，包括自然科学知识，也要了解一些。“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化知识的积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，就不愁“无米下锅”了。 所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。生活和读书，都是写文章的基础，让学生多背一些名篇佳作，还可以发动学生收集或摘抄，也可以积累知识。使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟 。如我班学生秦语珊去海南第一次坐飞机，她就详细地记叙了第一次坐飞机的经历， 她说，
5 第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安，她觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些，她忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解使她对第一次坐飞机产生了浓厚的兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。
五 激发学生的积极性。
学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬„„，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，如果我的作文能在作文竞赛中获奖„„这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了„„，我写作文一定能写好，我一定能得奖„„这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。特别是在作文的批改中，不需要很多的套话。要善于找出其中的闪光点。一段优美的景物描写，真切的心理活动，一个生动的比喻，甚至是一个恰当的词，都值得表扬。这样，他会对写作产生兴趣，慢慢会爱上写作。就如，我班的一个学生，他非常害怕写作文，平时的作文从来不上交，有一次，我要求写完才允许出教室。他没办法，只有硬着头皮写了。我在批改的时候，发现他的作文虽然短，但是还有点通顺，于是，我带着鼓励的意思给了他满意的评价和分数。从那以后，每次的习作都能按时完成了，并
6 且一次比一次有进步。这证明了，老师的鼓励能给学生带来自信。
综上所述“切入生活，激发学生写作的兴趣”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，实现他们人生的理想。
2 一 尊重写作主体，激发学生写作兴趣。
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣是写好作文的关键。生活就是写作的源泉，要让学生充分享受生活，教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让学生在生活的乐趣中接触作文，清除作文的恐惧感。教师平时就要教育学生仔细观察大自然，积极参加一些生产劳动，如：放牛、打柴、喂养牲口、种植农作物等，都会丰富学生的生活，感受到大自然的美，生活的充实，劳动的快乐。如教学生写景，可把学生带出教室，回归到大自然中，站在高山上，放飞他们的童心，望一望山下田野的碧绿，闻一闻油菜花的芳香，听一听树林里的鸟鸣，在草地里打几个滚，对着高山放声高歌，听着那山谷回声其乐无穷。在这种境界里，孩子们不仅心旷神怡，情绪高涨，而且还使他们建立了表象，觉得有东西可写，很想把自己看到的，感受到的写下来，欲一吐为快，再加上教师有目的的从景物的形、声、色、静、动等方面分层指导，他们慢慢就学会了怎样去写，怎样去表达。这样，写作的兴趣将自然而然地来到学生身边。
二 激发学生表达的欲望，鼓励学生说真话，表真情，让学生想写。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问
3 题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。但学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。
三 激发儿童学习动机，引发学习兴趣。
儿童在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要因势利导，有意识的组织引导。比如在进行完激烈的拔河比赛后，及时组织学生谈话交流，说出自己比赛时的心情，是怎样拔的，赛场气氛如何，每局胜负的原因有哪些等等，再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，学生再写《拔河比赛》这篇作文便比较容易了。要运用细微的观察培养学生写作兴趣。比如新学期开始，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师便可运用这机会，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给自己的女儿，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来劲了，买书包，买铅笔盒，买橡皮，买尺子，不一而足。教师希望孩子们把推荐的东西介绍得更详细些，如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，这时机灵的孩子会马上认真观察起自
4 己的学习用品，又滔滔不绝地说起来。教师再让学生把刚才的介绍记下来，一篇作文也就写成了。这也是从我们生活中所提取的素材。
四 激发学生重视阅读积累，关注生活，为作文“蓄足”底气。
培根说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，包括自然科学知识，也要了解一些。“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化知识的积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，就不愁“无米下锅”了。 所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活，我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。生活和读书，都是写文章的基础，让学生多背一些名篇佳作，还可以发动学生收集或摘抄，也可以积累知识。使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟 。如我班学生秦语珊去海南第一次坐飞机，她就详细地记叙了第一次坐飞机的经历， 她说，
5 第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安，她觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些，她忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解使她对第一次坐飞机产生了浓厚的兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。
五 激发学生的积极性。
学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬„„，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，如果我的作文能在作文竞赛中获奖„„这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了„„，我写作文一定能写好，我一定能得奖„„这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。特别是在作文的批改中，不需要很多的套话。要善于找出其中的闪光点。一段优美的景物描写，真切的心理活动，一个生动的比喻，甚至是一个恰当的词，都值得表扬。这样，他会对写作产生兴趣，慢慢会爱上写作。就如，我班的一个学生，他非常害怕写作文，平时的作文从来不上交，有一次，我要求写完才允许出教室。他没办法，只有硬着头皮写了。我在批改的时候，发现他的作文虽然短，但是还有点通顺，于是，我带着鼓励的意思给了他满意的评价和分数。从那以后，每次的习作都能按时完成了，并
6 且一次比一次有进步。这证明了，老师的鼓励能给学生带来自信。
综上所述“切入生活，激发学生写作的兴趣”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，实现他们人生的理想。