高二语文选修 编写人 谭庆仙 审订 备课组 使用时间 第11周
1 秋歌──给暖暖
课时安排：2课时 第一课时
学习目标：
1、有感情地诵读诗歌，品味有丰富内涵的词语。
2、赏析诗中的意象，感悟其意境。
3、探讨“暖暖”的多重含义，培养写作诗歌的意识。
知识补充
生于大陆而长于台湾的痖弦不是那种创作量很大的诗人，据说，其写作生涯仅仅十多年，所写诗歌也不到一百首，而且他是一位具有高度自觉性的诗人，在编纂诗集时多有挑剔，那些粗劣的、过于贴近时代的作品一律不收。因此，痖弦的作品虽不算多，但是他的诗歌却有很好的名声，在读者中间广为流传。
《秋歌──给暖暖》作于痖弦写作生涯的早期，大约在这一时期，痖弦提出“新民族诗型”的观点（1956），主张追求形象第一，意境至上；强调中国风与东方味。一再地回响着汉语古典诗歌的声音的《秋歌──给暖暖》可看做对这一观点的实践。
教学设计
一、课前预习检测
诵读诗歌，找出诗中化用古诗词句的地方，并举具体的诗句为证，分析其好处。
二、自主学习
1、师生一起回顾作者情况，为赏析诗歌做准备
2、自由诵读全诗，让感觉不错的同学展示，学生点评。
3、赏析意象，品味意境，问答下列问题。
（1）、前三节诗中作者分别选用了哪些景象来表现“秋天”怎样的意蕴？
注意：此处可以把意象、意境的概念简单回顾一下。
（2）、这些意象组合而成的意境有何特点？
（3）、最后一节在诗中有什么作用？
三、合作探究
诗歌讲究“言有尽而意无穷”，这首诗中的“暖暖”，你认为可做怎样的理解？理由是什么？ （这种“不确定”现象古诗中也有，比如李商隐的《锦瑟》。）
此问题分为两步解决：
探究一，“暖暖”运用了何种修辞手法，有何作用？本文共用了几个“暖”字，与四季和人们习惯有什么关？
探究二：“暖暖”是什么？
高二语文选修 编写人 谭庆仙 审订 备课组 使用时间 第11周
2 生展示，评析，老师适当点拨。
课堂评价与反馈
作业布置
1、朗读并背诵全诗。
2、查阅痖弦其他诗歌，品味其语言特点。
3、找出自己以前写作的诗进行赏读和修改。
第二课时
学习目标
1、诵读本诗，品味其语言特点，分析其作用。
2、品读最后一节诗，思考“没留下”和“都留下”是否矛盾。
3、对以前写作的诗进行分析并修改，另写一首诗。
教学设计
一、课前预习检测
展示自己查阅的痖弦的诗，简单地说说读出了什么。
二、自主学习
1、本诗语言中的修饰语, 他们各有特色, 请大家找出这些修饰语, 并体会其作用?
2、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈运用叠音词有何妙处？
3、细读第四节，思考：“没留下”和“都留下”是否矛盾 ，为什么？
4、介绍痖弦为人与作文，思考什么是诗？
三、合作探究
1、请对下面这首学生习作进行品读，分析它是不是诗。如不是，可作何修改。
2、请同学们翻看自己写作的诗，现在是否需要修改。
课堂评价与反馈
作业布置
1、 思考诗歌的特点，做《同步》练习。
2、 模仿你喜欢的诗歌，写一首反映自己心情的诗。
高二语文选修 编写人 谭庆仙 审订 备课组 使用时间 第11周
1 秋歌──给暖暖
课时安排：2课时 第一课时
学习目标：
1、有感情地诵读诗歌，品味有丰富内涵的词语。
2、赏析诗中的意象，感悟其意境。
3、探讨“暖暖”的多重含义，培养写作诗歌的意识。
知识补充
生于大陆而长于台湾的痖弦不是那种创作量很大的诗人，据说，其写作生涯仅仅十多年，所写诗歌也不到一百首，而且他是一位具有高度自觉性的诗人，在编纂诗集时多有挑剔，那些粗劣的、过于贴近时代的作品一律不收。因此，痖弦的作品虽不算多，但是他的诗歌却有很好的名声，在读者中间广为流传。
《秋歌──给暖暖》作于痖弦写作生涯的早期，大约在这一时期，痖弦提出“新民族诗型”的观点（1956），主张追求形象第一，意境至上；强调中国风与东方味。一再地回响着汉语古典诗歌的声音的《秋歌──给暖暖》可看做对这一观点的实践。
教学设计
一、课前预习检测
诵读诗歌，找出诗中化用古诗词句的地方，并举具体的诗句为证，分析其好处。
二、自主学习
1、师生一起回顾作者情况，为赏析诗歌做准备
2、自由诵读全诗，让感觉不错的同学展示，学生点评。
3、赏析意象，品味意境，问答下列问题。
（1）、前三节诗中作者分别选用了哪些景象来表现“秋天”怎样的意蕴？
注意：此处可以把意象、意境的概念简单回顾一下。
（2）、这些意象组合而成的意境有何特点？
（3）、最后一节在诗中有什么作用？
三、合作探究
诗歌讲究“言有尽而意无穷”，这首诗中的“暖暖”，你认为可做怎样的理解？理由是什么？ （这种“不确定”现象古诗中也有，比如李商隐的《锦瑟》。）
此问题分为两步解决：
探究一，“暖暖”运用了何种修辞手法，有何作用？本文共用了几个“暖”字，与四季和人们习惯有什么关？
探究二：“暖暖”是什么？
高二语文选修 编写人 谭庆仙 审订 备课组 使用时间 第11周
2 生展示，评析，老师适当点拨。
课堂评价与反馈
作业布置
1、朗读并背诵全诗。
2、查阅痖弦其他诗歌，品味其语言特点。
3、找出自己以前写作的诗进行赏读和修改。
第二课时
学习目标
1、诵读本诗，品味其语言特点，分析其作用。
2、品读最后一节诗，思考“没留下”和“都留下”是否矛盾。
3、对以前写作的诗进行分析并修改，另写一首诗。
教学设计
一、课前预习检测
展示自己查阅的痖弦的诗，简单地说说读出了什么。
二、自主学习
1、本诗语言中的修饰语, 他们各有特色, 请大家找出这些修饰语, 并体会其作用?
2、诗中还运用了一些叠词，结合本诗谈谈运用叠音词有何妙处？
3、细读第四节，思考：“没留下”和“都留下”是否矛盾 ，为什么？
4、介绍痖弦为人与作文，思考什么是诗？
三、合作探究
1、请对下面这首学生习作进行品读，分析它是不是诗。如不是，可作何修改。
2、请同学们翻看自己写作的诗，现在是否需要修改。
课堂评价与反馈
作业布置
1、 思考诗歌的特点，做《同步》练习。
2、 模仿你喜欢的诗歌，写一首反映自己心情的诗。