“情境作文”的探讨与研究
研 究 报 告
课题内容的概述：
本课题是针对学生作文材料匮乏、言之无物而提出的，基本思想是“以境引情，激情入境，情境交融、描境抒情”，使学生认识写作与生活的密切关系，从而培养学生观察生活，体验生活，表达生活的能力，在写作训练指导中培养学生的人生志趣和写作的兴趣。
一、“情境作文“的基本内涵
狭义上讲，情境作文是在作文教学中，教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。广义上讲，它包括用图画、文字等方式创设情境，引导学生在限定条件下联想、想象，用语言记下特定情境中的人、物、事、情。概括起来就是以境引情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，解决“无米之炊”，避免无病呻吟。
二、课题的提出：
（一）关于学生作文情况的调查报告。
在作文教学上有着这样一句顺口溜：“作文作文，两堂着急。”这反映出学生的写作存在着很大的问题，学生对写作没有正确的认识。同时，广大的语文教学工作者也深感作文的教学效率不高，作文指导的方法单一，在大面积提高作文效率、建立科学有序的作文教学体系方面还有待突破。因此，我们为了摸清学生底数，开辟作文教学的新途径，在三河城内的三所学校进行了一次调查。
这次调查的形式是问卷，调查对象为我市七中、九中、十中的初一、初二年级学生。调查时间为1999年5月19日，调查表的标题为“关于学生作文情况的调查表”，调查内容分12项为：对写作的认识；对写作的态度；自己的写作水平；写作情况；发表文章；写作心理；自己作文的材料来源性质；写日记；每学期写作篇目；每次作文时间；你认为作文最难的问题；你对写作的看法和建议。每项内容都有A 、B 、C 三个选项。要求学生如实填写，填写后由各校收上来上交教育局。经过整理、统计，发现其中以下三项的数据有参考价值：第三项内容“对自己写作水平的估价”：认为A 好的0，认为B 较好的占32.4%，认为C 不好的占67.6%；第六项“写作心理”A 、怕老师批评强迫自己完成的占32.2%，B 自己乐意完成写作的占27.6%，C 无所谓完成不完成的占40.2%；第十一项“你认为作文最难的问题”，选A 材料问题的占64.2%，选B 结构问题的占11%，C 表达问题的占24.8%。从中我们了解到学生作文的主要问题是材料问题，他们渴望表达自己真实的生活，可却不会观察生活，不能发现生活中的丰富的作文题材，于是他们对自己的写作水平发生了怀疑，作文时缺乏自信，写作也便成了应付老师的差事而提不起自己的兴趣，往往采取消极态度。所以对大多数学生来讲，作文只是语文课的两堂休息课，一方面不愿写作，另一方面又不得不着急应付，造成了作文教学效率的低下，学生作文水平没能真正提高。
要想彻底改变这种状况，就要建立科学而有序的作文教学体系，面向全体学生，提高学生写作的兴趣，由“要我写”，变为“我要写”，而“情境作文”正是引导学生到生活中开源，全面提高学生观察、思维、表达等能力，在学生的写作实践中指导、讲评、训练，从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的！
（二）课题提出的理论依据
1、写作的“本源”。写作的源头是生活，写作只有到生活中开源，写作的素材才能丰富。源于生活，高于生活是文学创作的本质，脱离开生活去写作，就成为无源之水，无本之木。“文字是一座桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。------总之作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。------他动手写，不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来；还要审查那些写下的文字看有没有应当修改或增减的，他（把）这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载而作想象的安排。”叶圣陶的话道出了写作的真谛。既然如此，学生的作文训练岂可脱离开生活。作文是学生观察力、思维力、想象力、语言表达能力等综合能力的考查，而观察力是整个智力活动的基础，观察能力强，学生生活表象就丰富，表象愈丰富，写作素材愈丰富，创造能力、想象能力也会相应增强。而如果写作训练一味在写作技巧、技能方法等方面下功夫，无异于舍本逐末、弃源逐流，最终导致学生写作兴趣的丧失，才能的泯灭。情境作文旨在通过观察能力的提高来提高写作能力。
2、作文与情感。初中生经历了人生的十几年，头脑中的表象虽算不上丰富，但也在记忆中有着很多生动的事例，但写作总感觉无材料，其主要原因是未能激发情感，没有唤起学生头脑中的表象。情境作文以境引情，激情入境，将情与境紧密结合，找准学生心理上的感应点，触发他们的灵感，使他们感情溢于颜色，无尽之言涌于笔端，不吐不快，所言皆着感情之色彩，文章定会添色不少。再者，学生对生活中的事情视而不见，充而不闻，情感弱化，影响学生的生活态度，生活志趣，乃至人生观、世界观。生活本身是丰富多彩的，但学生常感到是灰色人生、乏味人生、平淡人生。让学生记叙身边的美，他们回答没有，生活态度、志趣又影响他们对生活的看法。情境作文将观察能力的培养与情感的培养巧妙融合，教给学生发现美的眼睛，来正确判断真善美、假恶丑。
3、作文与思维力。思维力是智力的核心。抽象、概括、分析、 比较、综合是思维的几个基本环节，情境作文让学生观察生活、发现生活、表达生活，蕴涵着思维的过程，作文训练促使思维能力得以提高，也可能会使认识达到一个质的飞跃，而思维力的提高又促进写作能力的提高。
4、作文与非智力因素（写作心理）。从目前现状看，大多数同学对作文有一种畏惧心理，讨厌作文，害怕作文，对作文采取逃避态度或应付了事。情境作文以给学生提供素材或帮助学生创作素材为主要方式，在说的基础上加工，形成文章，即先口头作文，再书面成文，将作文看作为真正的我手写我口，写作的过程就是诉说的过程，即使是直接成文，也是学生胸中感情触动，不说不写不能使心情平静，写作成为自己抒发情感的一种形式，这样可以消除学生对作文的畏惧心理。
三、“情境作文”的意义
“情境作文”的研究具有一定的理论意义和实践意义，其重要的实践意义在于：
（一）真正确立了学生的主体地位
主体教学论强调以知识为凭借，以人文为中心，还儿童以天性，还教育以人性，把以教师主导的“教中学”转向以学习者为主体的“做中学”。“情境作文”正是以学生为本位，本着“情者，文之径”的思想，以境引情，激情入境，以文抒情，生动活泼地进行作文训练。具体模式是“创设情境—观察情境—描写情境—评改提高”，将生活的“景”，学生的“情”，脑中的“图”，笔下的“文”紧密结合在一起。每一环节都突出学生为主体，活动为主线：教师精心设计，师
生共同创设情境；学生在情境中自由表现，体验观察；学生用文字再现生活中的情境；针对活动情境和文章同学共评共改，畅所欲言。“情境作文”让学生坦诚地说自己的话，达到了“令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误”的作文目的，使学生主体作用充分发挥。
（二）有助于培养学生的观察力
思维是写作的基本能力，观察是思维的触角。对周围的事物视而不见，充耳不闻，想象力必差，更谈不上思维。因此，教师必须引导学生学会观察，学会想象，教给学生观察的方法。“情境作文”由师生共同创设一定情境，学生在写作意识的指导下，进行有目的、有针对性的观察，进行情感体验。创境前教师做好观察指导，布置观察对象，确立观察点，实施定点观察和散点观察。针对学生作文易记成流水帐的特点，教师要指导学生调动多种感官从不同角度观察。作文评议采取共评共改，学生针对情境不断吸取别人的长处，与自己的形成对照。“比较是一切理解和思维的基础。”教师指导学生把观察到的材料鉴别比较，学会在观察基础上学会分析，由表及里，透过现象抓本质。这种思维能力的发展会进一步促进观察力的提高。“情境作文”教会了学生认识生活。有了深厚的生活积累，写作时就会左右逢源，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
（三）有利培养学生的写作兴趣
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力，它能鼓舞学生生动而愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求成功达到成功的愿望，当他的目的达到时，就会感到满足，甚至盼望在来一次，及至对这种活动产生浓厚的兴趣。“情境作文”正是如此。首先“情境作文”是让学生坦诚地说自己的话，思想不受限制，手脚比较放开，思维始终呈兴奋状态，思路比较开阔，整个过程是愉悦的。其次是为学生提供了材料，解决了“无米之炊”的难题，师生之间的情感是融洽的。第三，学生对亲身经历和感受的事情，思路清晰，情景历历在目，情感沉浸其中，文如泉涌，作文内容丰富。所有这些，都会使学生写作兴趣浓厚，由怕作文“要我写”“逼我写”到“我要写”，情感蕴于胸中，喷向笔端，不吐不快，写作成为一件高兴的事情。
（四）引导学生到生活中发现美，创造美，培养健康的审美能力
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的生活丰富多彩，新鲜的人、事、物、景有很多，我们的学生却熟视无睹，一方面是学生认为作文远离生活实际，一方面是他们不会有目的有意识地去看，去听，去想，去做，“情境作文”以境引情，激情入境，教师引导学生发现貌似平淡无奇事物的闪光点，捕捉美。特级教师闫承利巧妙地利用教室捕捉麻雀的情境，收获了一篇篇洋溢浓郁生活气息的美文。正如刘国正所说：“引导学生切实理解语文是用来反映生活的，就是教给他们一把打开生活宝库的钥匙。”“情境作文”就是在给学生这把钥匙。再者，从情境创设来说，教师设计健康活泼情趣盎然的生活情境，本身就是创造美的生活。学生创造着美，欣赏着美，受到美的熏陶和感染，增强自己的审美能力，他们会深刻认识到：美，就在自己身边。
（五）有利于培养学生积极健康的情感
“情境作文”依据写作内容创设情境，在这个“境”中，既有学生看得见，摸得着的实体形象，唤起学生写作的愉悦；又展现了学生活动的智力背景，鼓舞学生主动参与表现。它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生
生理感官与心理需求的快乐与满足。它调动与调节学生左、右脑同时投入写作，激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真观察，积极投入写作活动。“情境作文”正是培养和调动学生健康的情感体验，直接提高了写作的兴趣，使写作活动成为学生主动进行的快乐的事情。再则，学生在作文中袒露心扉，畅谈心曲，说真话，抒真情，本身就是培养学生真诚的良好品德。如果作文中发现学生的思想、认识有偏颇，甚至出现错误，我们认为也是一件非常好的事情，这恰恰是我们教育人的过程中需要发现、需要分析和需要解决的。而问题一旦得到解决，学生的思想认识水平就提高了一个层次，增加了一个深度。苏霍姆林斯基讲：“教育——首先是人学。”做人先于作文，是作文教学一条颠之不破的真理。“情境作文”可以有效地做到作文与做人的和谐统一。
四、情境作文的训练原则
1、实效性原则。情境作文以学生活动为基础，使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑，活动的目的是写作，不在活动的质量而在作文的质量，一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹，要让每一次活动都具有一定的效用。
2、整体性原则。作文训练面向全体学生，让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑学生的整体素质，活动要避免低级庸俗和无聊，要有利于全面提高学生素质。
3。因材施教原则。针对不同能力层次的学生，使用不同的训练方法，提出不同层次的要求。诸如对能力低的同学要求充实内容将文章写丰富，即使出现罗嗦重复也应给予必要的鼓励，保护其写作的兴趣；中等能力的要求在生动、形象、感人上下工夫，学会描写和抒情；写作能力高的则可以写作技巧艺术上加以变化，增强文章的艺术色彩。
4、鼓励性原则。修改、指导作文，要以鼓励为主，多肯定，少批评，多建议，少修改，不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维，把修改的权利留给学生，增加学生的语言实践活动，以培养学生能力为主。
5、愉悦性原则。针对学生惧怕作文的心理状况，实验时要贯彻愉悦性原则，激发、维持、保护学生写作的兴趣，使作文由“苦差事”变为“乐差事”，由讨厌变喜欢。
五、“情境作文”的实施与操作：
（一）实验的实施步骤：
1、进行问卷调查，写好调查报告，摸清学生底数，对症下药，因材施教，各校将学生第一次的作文留底以备比较。
2、实施中学校将自己的做法和经验及时总结，把握时机举办观摩课，举办研讨会。
3、学期末各校写出实验总结报告和经验论文，
4、课题组对整个实验过程和结果进行总结验收，写出总结报告和经验论文。
（二）实验的具体操作过程：
针对情境作文的特点和意义，在具体实施中分为四个阶段八种形式：
第一阶段即基础阶段，也可称之为入门阶段，以培养学生的观察能力。教给观察的方法，培养良好的观察习惯为主。本阶段的训练时间为四周时间，安排两次大作文，两次小作文进行训练。
看图作文（包括观察具体的静物）。利用图和实物训练，具有使用简单方便，易于观察和可反复观察的特点，反复进行强化训练（指导、观察、写作、讲评、
再指导、再观察、再写作），训练中渗透观察步骤、观察方法（定点观察与散点观察）等特点，在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练。观察对象尤其是同学们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感，使学生写起来感兴趣，有内容。
录象作文（包括自己活动的录象和一些优秀的影视录象）。这种方式比图物观察要复杂一些，但它仍和图物一样可以边观察边指导，写作之后的讲评可以文像比较，在同学互议中讲评修改作文，让学生体会自己使用文字表达认识、思想的能力水平和优劣。有条件的还可以把影视录象的原作或剧本找到，让学生的作品与之对照，更可以激发学生的兴趣，并从中有所收益。学生活动的录象让他们自己观察，一是学生感到新奇，增强了观察时的注意力，而且会使学生对自己的言行有了更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事，从而发现一些新鲜的东西。
第二阶段为发展阶段，也是情境作文训练的关键阶段。本阶段主要由教师或师生共同设计，创设生活中的情境，引导生观察和表达，抒发自己的真情实感。如果说第一阶段侧重在基础方法指导的话，第二阶段则是侧重培养学生观察生活，表达生活的能力，使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。本阶段的训练时间为八至十周时间（根据各校的情况而定），安排四次大作文、四次小作文。
小活动作文。教师或学生精心设计3—5分钟的小情境，培养学生细致观察能力，在短时间内（一般只用一节课）写出大容量的作文。“一人一天的生活可以写一部小说”，的确，只有观察的细致才能写得出内容丰富。在此环节中，作文中带有一些不必要的内容可以原谅，主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。
大活动作文。在小活动作文的基础上，紧密结合学生生活，由师生共同创设一定的生活情境，开展大型的综合性活动，如“比一比谁的手最巧”活动，要求学生在规定的时间内完成订扣、折纸、木工制作、毛线编织、布贴、剪纸中国结等手工活动，并评出手工制作优秀的同学。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力，训练学生围绕中心选材的能力，以及能根据不同的需要写出不同文体的文章的能力。
第三阶段为提高深化阶段。在前两个阶段的基础上，加大训练量，由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境，发挥联想和再造想象，打开学生记忆的闸门，给学生自由驰骋的天地，使作文内容丰富多彩。
命题作文。命题作文是训练最常规的训练形式，从其命题形式看，给学生提出一些适当的要求。情境作文命题作文作文训练，命题要贴近学生生活经验，符合学生心理特点，拨动学生心灵的情弦，燃起学生写作的激情，刺激学生思考，让学生记忆中珍珠淌出来，串成一线，展示学生生活的绚丽画卷。
想象作文。中学时期使学生想象力最丰富的时期，我们可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境，来激发学生丰富的想象和联想，采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练，引导学生以观察为基础展开合理想象，表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。
第四阶段是习惯养成阶段，也是实验的核心目标阶段。素质教育就是要培养学生主动学习，主动创造，发挥其主体作用。通过前面的训练，让学生体会到写作同生活的关系，作文是生活的反映，它比现实生活更集中，更具有典型性和代表性，使学生自觉主动地写作，记述生活，抒发自己对生活的感触。
日记、随笔。日记是学生敞开心扉，记录生活的方式，因其在一定意义上具有保密性，且自由灵活，因此更乐于学生接受，更容易让学生真切地表达。随笔，形式自由，可长可短，不受文体限制，学生可以随时记录生活的感悟与思考。学生养成记日记、随笔的习惯，不断积累素材，坚持经常就会有写作的感觉，真正作文时就会文思泉涌，真正变“要我写”为“我要写”。
自由命题作文。在写好日记、随笔的基础上，让学生自由命题写作，实际上是培养学生从具体的事物中提炼、概括、提高学生的认识水平、分析水平，进入写作的最高境界。
以上四个阶段是相对独力的又是相互交叉的，结合阅读教学和学生的实际，实验教师可根据自己的教学实际适当的调整，如在第一阶段就可以布置写日记，在第三阶段也可写命题作文等，但整体训练的程序不宜变动太大，宜本着由易到难，由浅入深循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练，切实提高学生的写作水平。
（三）实验的三种基础训练方式
在实验的初始阶段即第一、二阶段，宜采用以下三种基础训练方式：
1、镜头描写。利用电影文学剧本、戏剧剧本等方式，让学生将生活中的图景描述出来，给人以生动的印象。
2、对话训练。对话表达是生活中的最日常现象，也是表现人物性格必不可少的手段。因此，对话训练应是作文训练中重要的内容，写好人物对话，将会使文章生色。结合具体的语境有计划地进行人物对话的四种训练，能够诱发学生的兴趣。
3、细节描写。细节描写最能够表现人物性格，表达文章中心。学会细节描写是学生必备的一项重要写作技能。
六、“情境作文”的实验效果
科学实验的价值和生命在于出成果，有实效。通过三年的“情境作文”的教改实验，我市的初中作文教学已初步建立了科学有序的作文教学体系，涌现出一大批在作文教学上有一定经验和成绩的中青年语文教师，作文教学效率有了明显提高，学生养成了良好的写作习惯，写作的兴趣和热情一直保持旺盛不衰，学生的综合写作水平普遍得到了提高。2002年中考我市的作文成绩明显高于往年，与廊坊市的其他市县相比作文成绩也位于前列。
1、初步建立了科学有序的作文教学体系。以往我们的作文教学处于单打独斗的无序状态，语文教师是个人使个人的“招”，指导方法单一，训练方式单调，使得作文教学效率普遍偏低。现在我们的“情境作文”教学已经进入科学化、系列化的状态，形成了完整的训练体系，各个阶段的训练连贯有序，并且还不断进行深入和扩展，积累了大量宝贵的第一手科研材料和丰富的实验经验。这是我们进一步深入探讨和研究的物质基础，广大的语文教师会在作文教学这条路上越走越轻松的！
2、大面积提高了作文教学的效率，取得了可喜的成绩。“情境作文”教学每学期训练任务是大作文10篇，小作文12篇，坚持写日记、随笔，再加上片段练习，每学期写作总字数不少于6万字；以前两节课（90分钟）才“挤”出一篇作文，现在60分钟内即可完成。2002年我市的中考作文平均分为43.7分比去年的42.4分高出1.3分，比前年的39.8分高出3.9分，及格率由1999年的72.1%增长到87.4%，三年增长了15.3个百分点。可见，“情境作文”能够切实提高学生的写作水平，提高作文教学效率。
3、学生的写作兴趣得到了保护，综合素质有所提高。学生现在不再怕作文了，盼着写作文，因为他们不但可以写，更可以动手、动脑“玩”了，“玩”过了，写作的内容也有了，所以不为写什么而发愁了，有时反倒为不写什么而发愁了（材料太多，该舍去的也不舍得了）。在“情境作文”的训练过程中，学生的观察力、思维力、想象力、表达力都得到了提高，实现了由外部活动内化为内部智力活动，全面提高了学生的综合素质。在2000年“与世纪同步”首届全国中小学生书信笔会活动中，仅第十中学就有80余篇获得廊坊市佳作将，24名教师获得优秀辅导教师称号，并有多篇入选《廊坊市首届中小学生书信比赛获奖作品选》。李红艳老师指导的学生获得河北省“读写杯”二等奖。
七、课题研究的体会与展望
通过三年来对“情境作文”的研究与探讨，它的作文指导方法，作文训练体系、作文训练方式都是科学有效的。但任何一种方法都要正确地使用它，我们语文教师在实验中还应注意处理好以下几种关系：
1、作文速成与习惯养成的关系。情境作文以习惯养成为最高境界，要打破作文速成的观念，能写出一篇好文章并不代表具有较高的写作水平，要坚持不懈，养成写作的习惯。
2、真情实感与情感培养的关系。由于学生的人生观、世界观尚未成熟，对客观世界的认识难免存在一些偏颇，我们再鼓励真情实感的同时，妥善处理好学生的偏激，加强正面引导，培养学生良好健康的思想感情。
3、普遍提高与重点培养的关系。实验中立足提高全体学生素质，同时在抓普遍提高基础上抓典型，抓重点，以点带面，以点促面，全面发展和提高学生的写作能力和水平。
4、作文训练与阅读训练的关系。影响作为水平的有两个至关重要的因素，一是材料，二是表达。情境作文给学生提供了写作的素材，解决了“米”的问题，即写什么，但要写好作文，还要解决“用什么来写”“怎样写”的问题，即语言和方法的问题，这二者均得益于阅读。因此要加大阅读量，给学生丰富的语言材料，提供写作的章法技巧。
5、片断作文与大作文的关系。片断作文力求精细，大作文考查整体综合能力，因此二者要交叉进行，巧妙结合，既有点的训练，又有面的训练。
“情境作文”能够调动学生写作的积极性，使教师投入较少的时间取得最大的教学效果，它是一种“低耗高效”的“先进生产工具”，它必将为广大语文教师接受和采用。如果能正确处理上述几个关系，相信在作文教学中利用“情境作文”教学不但能够切实实施素质教育，全面提高学生素质，还能使教师在这个情境中不断提高自身素质和教学水平，取得双赢的效果！
“情境作文”的探讨与研究
研 究 报 告
课题内容的概述：
本课题是针对学生作文材料匮乏、言之无物而提出的，基本思想是“以境引情，激情入境，情境交融、描境抒情”，使学生认识写作与生活的密切关系，从而培养学生观察生活，体验生活，表达生活的能力，在写作训练指导中培养学生的人生志趣和写作的兴趣。
一、“情境作文“的基本内涵
狭义上讲，情境作文是在作文教学中，教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。广义上讲，它包括用图画、文字等方式创设情境，引导学生在限定条件下联想、想象，用语言记下特定情境中的人、物、事、情。概括起来就是以境引情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，解决“无米之炊”，避免无病呻吟。
二、课题的提出：
（一）关于学生作文情况的调查报告。
在作文教学上有着这样一句顺口溜：“作文作文，两堂着急。”这反映出学生的写作存在着很大的问题，学生对写作没有正确的认识。同时，广大的语文教学工作者也深感作文的教学效率不高，作文指导的方法单一，在大面积提高作文效率、建立科学有序的作文教学体系方面还有待突破。因此，我们为了摸清学生底数，开辟作文教学的新途径，在三河城内的三所学校进行了一次调查。
这次调查的形式是问卷，调查对象为我市七中、九中、十中的初一、初二年级学生。调查时间为1999年5月19日，调查表的标题为“关于学生作文情况的调查表”，调查内容分12项为：对写作的认识；对写作的态度；自己的写作水平；写作情况；发表文章；写作心理；自己作文的材料来源性质；写日记；每学期写作篇目；每次作文时间；你认为作文最难的问题；你对写作的看法和建议。每项内容都有A 、B 、C 三个选项。要求学生如实填写，填写后由各校收上来上交教育局。经过整理、统计，发现其中以下三项的数据有参考价值：第三项内容“对自己写作水平的估价”：认为A 好的0，认为B 较好的占32.4%，认为C 不好的占67.6%；第六项“写作心理”A 、怕老师批评强迫自己完成的占32.2%，B 自己乐意完成写作的占27.6%，C 无所谓完成不完成的占40.2%；第十一项“你认为作文最难的问题”，选A 材料问题的占64.2%，选B 结构问题的占11%，C 表达问题的占24.8%。从中我们了解到学生作文的主要问题是材料问题，他们渴望表达自己真实的生活，可却不会观察生活，不能发现生活中的丰富的作文题材，于是他们对自己的写作水平发生了怀疑，作文时缺乏自信，写作也便成了应付老师的差事而提不起自己的兴趣，往往采取消极态度。所以对大多数学生来讲，作文只是语文课的两堂休息课，一方面不愿写作，另一方面又不得不着急应付，造成了作文教学效率的低下，学生作文水平没能真正提高。
要想彻底改变这种状况，就要建立科学而有序的作文教学体系，面向全体学生，提高学生写作的兴趣，由“要我写”，变为“我要写”，而“情境作文”正是引导学生到生活中开源，全面提高学生观察、思维、表达等能力，在学生的写作实践中指导、讲评、训练，从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的！
（二）课题提出的理论依据
1、写作的“本源”。写作的源头是生活，写作只有到生活中开源，写作的素材才能丰富。源于生活，高于生活是文学创作的本质，脱离开生活去写作，就成为无源之水，无本之木。“文字是一座桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。------总之作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。------他动手写，不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来；还要审查那些写下的文字看有没有应当修改或增减的，他（把）这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载而作想象的安排。”叶圣陶的话道出了写作的真谛。既然如此，学生的作文训练岂可脱离开生活。作文是学生观察力、思维力、想象力、语言表达能力等综合能力的考查，而观察力是整个智力活动的基础，观察能力强，学生生活表象就丰富，表象愈丰富，写作素材愈丰富，创造能力、想象能力也会相应增强。而如果写作训练一味在写作技巧、技能方法等方面下功夫，无异于舍本逐末、弃源逐流，最终导致学生写作兴趣的丧失，才能的泯灭。情境作文旨在通过观察能力的提高来提高写作能力。
2、作文与情感。初中生经历了人生的十几年，头脑中的表象虽算不上丰富，但也在记忆中有着很多生动的事例，但写作总感觉无材料，其主要原因是未能激发情感，没有唤起学生头脑中的表象。情境作文以境引情，激情入境，将情与境紧密结合，找准学生心理上的感应点，触发他们的灵感，使他们感情溢于颜色，无尽之言涌于笔端，不吐不快，所言皆着感情之色彩，文章定会添色不少。再者，学生对生活中的事情视而不见，充而不闻，情感弱化，影响学生的生活态度，生活志趣，乃至人生观、世界观。生活本身是丰富多彩的，但学生常感到是灰色人生、乏味人生、平淡人生。让学生记叙身边的美，他们回答没有，生活态度、志趣又影响他们对生活的看法。情境作文将观察能力的培养与情感的培养巧妙融合，教给学生发现美的眼睛，来正确判断真善美、假恶丑。
3、作文与思维力。思维力是智力的核心。抽象、概括、分析、 比较、综合是思维的几个基本环节，情境作文让学生观察生活、发现生活、表达生活，蕴涵着思维的过程，作文训练促使思维能力得以提高，也可能会使认识达到一个质的飞跃，而思维力的提高又促进写作能力的提高。
4、作文与非智力因素（写作心理）。从目前现状看，大多数同学对作文有一种畏惧心理，讨厌作文，害怕作文，对作文采取逃避态度或应付了事。情境作文以给学生提供素材或帮助学生创作素材为主要方式，在说的基础上加工，形成文章，即先口头作文，再书面成文，将作文看作为真正的我手写我口，写作的过程就是诉说的过程，即使是直接成文，也是学生胸中感情触动，不说不写不能使心情平静，写作成为自己抒发情感的一种形式，这样可以消除学生对作文的畏惧心理。
三、“情境作文”的意义
“情境作文”的研究具有一定的理论意义和实践意义，其重要的实践意义在于：
（一）真正确立了学生的主体地位
主体教学论强调以知识为凭借，以人文为中心，还儿童以天性，还教育以人性，把以教师主导的“教中学”转向以学习者为主体的“做中学”。“情境作文”正是以学生为本位，本着“情者，文之径”的思想，以境引情，激情入境，以文抒情，生动活泼地进行作文训练。具体模式是“创设情境—观察情境—描写情境—评改提高”，将生活的“景”，学生的“情”，脑中的“图”，笔下的“文”紧密结合在一起。每一环节都突出学生为主体，活动为主线：教师精心设计，师
生共同创设情境；学生在情境中自由表现，体验观察；学生用文字再现生活中的情境；针对活动情境和文章同学共评共改，畅所欲言。“情境作文”让学生坦诚地说自己的话，达到了“令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误”的作文目的，使学生主体作用充分发挥。
（二）有助于培养学生的观察力
思维是写作的基本能力，观察是思维的触角。对周围的事物视而不见，充耳不闻，想象力必差，更谈不上思维。因此，教师必须引导学生学会观察，学会想象，教给学生观察的方法。“情境作文”由师生共同创设一定情境，学生在写作意识的指导下，进行有目的、有针对性的观察，进行情感体验。创境前教师做好观察指导，布置观察对象，确立观察点，实施定点观察和散点观察。针对学生作文易记成流水帐的特点，教师要指导学生调动多种感官从不同角度观察。作文评议采取共评共改，学生针对情境不断吸取别人的长处，与自己的形成对照。“比较是一切理解和思维的基础。”教师指导学生把观察到的材料鉴别比较，学会在观察基础上学会分析，由表及里，透过现象抓本质。这种思维能力的发展会进一步促进观察力的提高。“情境作文”教会了学生认识生活。有了深厚的生活积累，写作时就会左右逢源，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
（三）有利培养学生的写作兴趣
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力，它能鼓舞学生生动而愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求成功达到成功的愿望，当他的目的达到时，就会感到满足，甚至盼望在来一次，及至对这种活动产生浓厚的兴趣。“情境作文”正是如此。首先“情境作文”是让学生坦诚地说自己的话，思想不受限制，手脚比较放开，思维始终呈兴奋状态，思路比较开阔，整个过程是愉悦的。其次是为学生提供了材料，解决了“无米之炊”的难题，师生之间的情感是融洽的。第三，学生对亲身经历和感受的事情，思路清晰，情景历历在目，情感沉浸其中，文如泉涌，作文内容丰富。所有这些，都会使学生写作兴趣浓厚，由怕作文“要我写”“逼我写”到“我要写”，情感蕴于胸中，喷向笔端，不吐不快，写作成为一件高兴的事情。
（四）引导学生到生活中发现美，创造美，培养健康的审美能力
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的生活丰富多彩，新鲜的人、事、物、景有很多，我们的学生却熟视无睹，一方面是学生认为作文远离生活实际，一方面是他们不会有目的有意识地去看，去听，去想，去做，“情境作文”以境引情，激情入境，教师引导学生发现貌似平淡无奇事物的闪光点，捕捉美。特级教师闫承利巧妙地利用教室捕捉麻雀的情境，收获了一篇篇洋溢浓郁生活气息的美文。正如刘国正所说：“引导学生切实理解语文是用来反映生活的，就是教给他们一把打开生活宝库的钥匙。”“情境作文”就是在给学生这把钥匙。再者，从情境创设来说，教师设计健康活泼情趣盎然的生活情境，本身就是创造美的生活。学生创造着美，欣赏着美，受到美的熏陶和感染，增强自己的审美能力，他们会深刻认识到：美，就在自己身边。
（五）有利于培养学生积极健康的情感
“情境作文”依据写作内容创设情境，在这个“境”中，既有学生看得见，摸得着的实体形象，唤起学生写作的愉悦；又展现了学生活动的智力背景，鼓舞学生主动参与表现。它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生
生理感官与心理需求的快乐与满足。它调动与调节学生左、右脑同时投入写作，激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真观察，积极投入写作活动。“情境作文”正是培养和调动学生健康的情感体验，直接提高了写作的兴趣，使写作活动成为学生主动进行的快乐的事情。再则，学生在作文中袒露心扉，畅谈心曲，说真话，抒真情，本身就是培养学生真诚的良好品德。如果作文中发现学生的思想、认识有偏颇，甚至出现错误，我们认为也是一件非常好的事情，这恰恰是我们教育人的过程中需要发现、需要分析和需要解决的。而问题一旦得到解决，学生的思想认识水平就提高了一个层次，增加了一个深度。苏霍姆林斯基讲：“教育——首先是人学。”做人先于作文，是作文教学一条颠之不破的真理。“情境作文”可以有效地做到作文与做人的和谐统一。
四、情境作文的训练原则
1、实效性原则。情境作文以学生活动为基础，使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑，活动的目的是写作，不在活动的质量而在作文的质量，一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹，要让每一次活动都具有一定的效用。
2、整体性原则。作文训练面向全体学生，让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑学生的整体素质，活动要避免低级庸俗和无聊，要有利于全面提高学生素质。
3。因材施教原则。针对不同能力层次的学生，使用不同的训练方法，提出不同层次的要求。诸如对能力低的同学要求充实内容将文章写丰富，即使出现罗嗦重复也应给予必要的鼓励，保护其写作的兴趣；中等能力的要求在生动、形象、感人上下工夫，学会描写和抒情；写作能力高的则可以写作技巧艺术上加以变化，增强文章的艺术色彩。
4、鼓励性原则。修改、指导作文，要以鼓励为主，多肯定，少批评，多建议，少修改，不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维，把修改的权利留给学生，增加学生的语言实践活动，以培养学生能力为主。
5、愉悦性原则。针对学生惧怕作文的心理状况，实验时要贯彻愉悦性原则，激发、维持、保护学生写作的兴趣，使作文由“苦差事”变为“乐差事”，由讨厌变喜欢。
五、“情境作文”的实施与操作：
（一）实验的实施步骤：
1、进行问卷调查，写好调查报告，摸清学生底数，对症下药，因材施教，各校将学生第一次的作文留底以备比较。
2、实施中学校将自己的做法和经验及时总结，把握时机举办观摩课，举办研讨会。
3、学期末各校写出实验总结报告和经验论文，
4、课题组对整个实验过程和结果进行总结验收，写出总结报告和经验论文。
（二）实验的具体操作过程：
针对情境作文的特点和意义，在具体实施中分为四个阶段八种形式：
第一阶段即基础阶段，也可称之为入门阶段，以培养学生的观察能力。教给观察的方法，培养良好的观察习惯为主。本阶段的训练时间为四周时间，安排两次大作文，两次小作文进行训练。
看图作文（包括观察具体的静物）。利用图和实物训练，具有使用简单方便，易于观察和可反复观察的特点，反复进行强化训练（指导、观察、写作、讲评、
再指导、再观察、再写作），训练中渗透观察步骤、观察方法（定点观察与散点观察）等特点，在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练。观察对象尤其是同学们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感，使学生写起来感兴趣，有内容。
录象作文（包括自己活动的录象和一些优秀的影视录象）。这种方式比图物观察要复杂一些，但它仍和图物一样可以边观察边指导，写作之后的讲评可以文像比较，在同学互议中讲评修改作文，让学生体会自己使用文字表达认识、思想的能力水平和优劣。有条件的还可以把影视录象的原作或剧本找到，让学生的作品与之对照，更可以激发学生的兴趣，并从中有所收益。学生活动的录象让他们自己观察，一是学生感到新奇，增强了观察时的注意力，而且会使学生对自己的言行有了更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事，从而发现一些新鲜的东西。
第二阶段为发展阶段，也是情境作文训练的关键阶段。本阶段主要由教师或师生共同设计，创设生活中的情境，引导生观察和表达，抒发自己的真情实感。如果说第一阶段侧重在基础方法指导的话，第二阶段则是侧重培养学生观察生活，表达生活的能力，使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。本阶段的训练时间为八至十周时间（根据各校的情况而定），安排四次大作文、四次小作文。
小活动作文。教师或学生精心设计3—5分钟的小情境，培养学生细致观察能力，在短时间内（一般只用一节课）写出大容量的作文。“一人一天的生活可以写一部小说”，的确，只有观察的细致才能写得出内容丰富。在此环节中，作文中带有一些不必要的内容可以原谅，主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。
大活动作文。在小活动作文的基础上，紧密结合学生生活，由师生共同创设一定的生活情境，开展大型的综合性活动，如“比一比谁的手最巧”活动，要求学生在规定的时间内完成订扣、折纸、木工制作、毛线编织、布贴、剪纸中国结等手工活动，并评出手工制作优秀的同学。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力，训练学生围绕中心选材的能力，以及能根据不同的需要写出不同文体的文章的能力。
第三阶段为提高深化阶段。在前两个阶段的基础上，加大训练量，由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境，发挥联想和再造想象，打开学生记忆的闸门，给学生自由驰骋的天地，使作文内容丰富多彩。
命题作文。命题作文是训练最常规的训练形式，从其命题形式看，给学生提出一些适当的要求。情境作文命题作文作文训练，命题要贴近学生生活经验，符合学生心理特点，拨动学生心灵的情弦，燃起学生写作的激情，刺激学生思考，让学生记忆中珍珠淌出来，串成一线，展示学生生活的绚丽画卷。
想象作文。中学时期使学生想象力最丰富的时期，我们可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境，来激发学生丰富的想象和联想，采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练，引导学生以观察为基础展开合理想象，表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。
第四阶段是习惯养成阶段，也是实验的核心目标阶段。素质教育就是要培养学生主动学习，主动创造，发挥其主体作用。通过前面的训练，让学生体会到写作同生活的关系，作文是生活的反映，它比现实生活更集中，更具有典型性和代表性，使学生自觉主动地写作，记述生活，抒发自己对生活的感触。
日记、随笔。日记是学生敞开心扉，记录生活的方式，因其在一定意义上具有保密性，且自由灵活，因此更乐于学生接受，更容易让学生真切地表达。随笔，形式自由，可长可短，不受文体限制，学生可以随时记录生活的感悟与思考。学生养成记日记、随笔的习惯，不断积累素材，坚持经常就会有写作的感觉，真正作文时就会文思泉涌，真正变“要我写”为“我要写”。
自由命题作文。在写好日记、随笔的基础上，让学生自由命题写作，实际上是培养学生从具体的事物中提炼、概括、提高学生的认识水平、分析水平，进入写作的最高境界。
以上四个阶段是相对独力的又是相互交叉的，结合阅读教学和学生的实际，实验教师可根据自己的教学实际适当的调整，如在第一阶段就可以布置写日记，在第三阶段也可写命题作文等，但整体训练的程序不宜变动太大，宜本着由易到难，由浅入深循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练，切实提高学生的写作水平。
（三）实验的三种基础训练方式
在实验的初始阶段即第一、二阶段，宜采用以下三种基础训练方式：
1、镜头描写。利用电影文学剧本、戏剧剧本等方式，让学生将生活中的图景描述出来，给人以生动的印象。
2、对话训练。对话表达是生活中的最日常现象，也是表现人物性格必不可少的手段。因此，对话训练应是作文训练中重要的内容，写好人物对话，将会使文章生色。结合具体的语境有计划地进行人物对话的四种训练，能够诱发学生的兴趣。
3、细节描写。细节描写最能够表现人物性格，表达文章中心。学会细节描写是学生必备的一项重要写作技能。
六、“情境作文”的实验效果
科学实验的价值和生命在于出成果，有实效。通过三年的“情境作文”的教改实验，我市的初中作文教学已初步建立了科学有序的作文教学体系，涌现出一大批在作文教学上有一定经验和成绩的中青年语文教师，作文教学效率有了明显提高，学生养成了良好的写作习惯，写作的兴趣和热情一直保持旺盛不衰，学生的综合写作水平普遍得到了提高。2002年中考我市的作文成绩明显高于往年，与廊坊市的其他市县相比作文成绩也位于前列。
1、初步建立了科学有序的作文教学体系。以往我们的作文教学处于单打独斗的无序状态，语文教师是个人使个人的“招”，指导方法单一，训练方式单调，使得作文教学效率普遍偏低。现在我们的“情境作文”教学已经进入科学化、系列化的状态，形成了完整的训练体系，各个阶段的训练连贯有序，并且还不断进行深入和扩展，积累了大量宝贵的第一手科研材料和丰富的实验经验。这是我们进一步深入探讨和研究的物质基础，广大的语文教师会在作文教学这条路上越走越轻松的！
2、大面积提高了作文教学的效率，取得了可喜的成绩。“情境作文”教学每学期训练任务是大作文10篇，小作文12篇，坚持写日记、随笔，再加上片段练习，每学期写作总字数不少于6万字；以前两节课（90分钟）才“挤”出一篇作文，现在60分钟内即可完成。2002年我市的中考作文平均分为43.7分比去年的42.4分高出1.3分，比前年的39.8分高出3.9分，及格率由1999年的72.1%增长到87.4%，三年增长了15.3个百分点。可见，“情境作文”能够切实提高学生的写作水平，提高作文教学效率。
3、学生的写作兴趣得到了保护，综合素质有所提高。学生现在不再怕作文了，盼着写作文，因为他们不但可以写，更可以动手、动脑“玩”了，“玩”过了，写作的内容也有了，所以不为写什么而发愁了，有时反倒为不写什么而发愁了（材料太多，该舍去的也不舍得了）。在“情境作文”的训练过程中，学生的观察力、思维力、想象力、表达力都得到了提高，实现了由外部活动内化为内部智力活动，全面提高了学生的综合素质。在2000年“与世纪同步”首届全国中小学生书信笔会活动中，仅第十中学就有80余篇获得廊坊市佳作将，24名教师获得优秀辅导教师称号，并有多篇入选《廊坊市首届中小学生书信比赛获奖作品选》。李红艳老师指导的学生获得河北省“读写杯”二等奖。
七、课题研究的体会与展望
通过三年来对“情境作文”的研究与探讨，它的作文指导方法，作文训练体系、作文训练方式都是科学有效的。但任何一种方法都要正确地使用它，我们语文教师在实验中还应注意处理好以下几种关系：
1、作文速成与习惯养成的关系。情境作文以习惯养成为最高境界，要打破作文速成的观念，能写出一篇好文章并不代表具有较高的写作水平，要坚持不懈，养成写作的习惯。
2、真情实感与情感培养的关系。由于学生的人生观、世界观尚未成熟，对客观世界的认识难免存在一些偏颇，我们再鼓励真情实感的同时，妥善处理好学生的偏激，加强正面引导，培养学生良好健康的思想感情。
3、普遍提高与重点培养的关系。实验中立足提高全体学生素质，同时在抓普遍提高基础上抓典型，抓重点，以点带面，以点促面，全面发展和提高学生的写作能力和水平。
4、作文训练与阅读训练的关系。影响作为水平的有两个至关重要的因素，一是材料，二是表达。情境作文给学生提供了写作的素材，解决了“米”的问题，即写什么，但要写好作文，还要解决“用什么来写”“怎样写”的问题，即语言和方法的问题，这二者均得益于阅读。因此要加大阅读量，给学生丰富的语言材料，提供写作的章法技巧。
5、片断作文与大作文的关系。片断作文力求精细，大作文考查整体综合能力，因此二者要交叉进行，巧妙结合，既有点的训练，又有面的训练。
“情境作文”能够调动学生写作的积极性，使教师投入较少的时间取得最大的教学效果，它是一种“低耗高效”的“先进生产工具”，它必将为广大语文教师接受和采用。如果能正确处理上述几个关系，相信在作文教学中利用“情境作文”教学不但能够切实实施素质教育，全面提高学生素质，还能使教师在这个情境中不断提高自身素质和教学水平，取得双赢的效果！