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1 小学情景作文教学探析
摘要：创设情境进行作文，也称为情景作文，是指导学生根据在具体场合或某种景象、境地中以自己的观察、体验、感悟或联想进行写作的一种作文形式。这种作文形式对训练学生的描写、记叙、抒情能力具有重要的作用。但是在目前的小学情景作文教学中存在诸多问题，比如重视不够、教师经验不足、情景作文技法普及不够等问题。这就要求我们针对这样的现状结合情景教学的特点制定应对的策略。本文主要探析小学情景作文教学存在的问题，并针对情景作文教学的现状提出应对的策略。
关键词：小学 情景作文 教学现状 策略
2 目录
摘要······························································1
1、小学情景作文教学现状···········································3
1.1、对情境作文教学重视不够····································3
1.2、语文教师缺乏情境作文教学经验······························3
1.3、情景作文的评价违背初衷、形式僵化··························3
1.4、情景作文教学技法普及不够··································4
2、情境作文教学的特点·············································4
2.1、情感教育融入作文教学······································4
2.2、审美教育融入教学始终······································4
2.3、突出学生的观察认知能力····································4
2.4、对学生的语言表达能力进行训练······························4
3、小学情境作文教学的策略·········································4
3.1、加强对教学情境的创设······································4
3.2、加强对学生融入情境的引导··································5
3.3、加强对学生写作过程的指导··································5
3.4、改善评价机制··············································5
4、总结···························································5 参考文献··························································6
3
情境作文教学法主要在写作教学中强调学生主体的能动性, 这种能动性表现为学生要根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，在某些时候运用联想和想象进行写作。情境作文与生活实践紧密相连，这就要求教师在作文教学过程中把学生带进具体的情景中进行语言训练，通过作文教学提高学生综合素质。情境作文教学不仅可以促进学生的语言和思维的发展，而且可以为情感、美感和良好思想品德的形成提供科学的教育模式。但是在现实的境作文教学中却存在诸多问题。
1、小学情境作文教学现状
对于小学情境作文教学的研究已有时日，在理论上和实践上都取得了一定的成绩。但是，在实际教学中仍存在一些问题。广大教师虽然了解情境教学但并没有真正运用到实际课堂发挥效用。情境作文教学存在的问题是多方面的，既有认识上的问题，也有操作上的问题。
1.1对情境作文教学重视不够
现行教育虽然提倡素质教育, 但学校的教育教学还受着应试教育思想的影响，部分教师认为小学作文教学模式的特点一直是主张以“作文教学为中心”去组织读、学、写的训练。传统作文教学主张强调以教师为主导的课堂教学活动下，学生认真听，认真看, 然后进行写作。其实这种主张没有从内容建构入手, 激发学习者的作文动机，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。而正好是打破了这一现象的情境作文教学，学校却没有重视。传统作文教学让学生脱离了学习的社会文化背景，这种教学方法不是在教育学生，而是在捉杀了学生的创造性和主观能动性，影响了学生身心素质的健康发展。
情境作文教学重视展现生活的情境，使学生感到新奇有趣, 写作情绪会倍增。但是在现实的作文教学中，语文老师为了提高学生的应试能力，教导学生写格式化的作文的现象普遍存在。对培养学生真正的观察生活、描述生活、提升想象的能力重视不够。
1.2语文教师缺乏情境作文教学经验
语文教师作为情境作文教学的发起者和指导者在情景作文教学中的作用非常重要，但是在现实中由于教育背景和教师能力的影响，很大一部分语文老师欠缺情境作文教学的经验。一方面体现在对情境作文的认识不够，另一方面体现在现场教学中存在方法单一、指导不够、评价随意的现象。
情境作文教学经验的不足明显的表现在作文教学情境创设不够真实有效和不能引导学生融入情境上。创设的作文情境应符合几个特点：符合作文主题，符合学生的认知特点，具有美的特质，能够引起学生的认知冲突或唤醒情感，具有趣味性等。然而现今的情境作文教学，教师通常随心所欲，简单创设或根本不去创设，只是通过简单的语言进行描述，这样的情境不能激发学生的兴趣及情感。
1.3情景作文的评价违背初衷、形式僵化
首先，现今只强调对作文写作能力的评价，不关注情感体验等之外的收获，对学生心灵的成长关注不够。其次，只关注学生写作结果，不关注作品形成过程中学生的表现。作文情境教学是一个过程，所以作文情境教学不应像传统的评价模式一样，只注重评价结果，将学生的作文分为几个等级，而应该全面评价整个作文过程中学生的表现。最后，评价的主体单一迟滞。一般而言只是教师，没有学生的参与。教师通常集中评改多份作文，时间精力有限，不能做到细致点评。
4 此外，在现实作文教学中存在教师评价作文的时候过多的考虑学生家长对评价的看法而忽略了写作的主体是学生，过分的赞扬使学生不能及时的发现自己作文写作中出现的问题，不能及时的改正错误的写作观念，这样的做法危害甚远。
1.4情景作文教学技法普及不够
小学生作为活泼好动的孩子，本来就不应该刻板的听讲而没有实际的参与，但是在现实的情景作文教学中，老师只是凭借语言叙述让学生去想象情境，而不是创设真实的情境让孩子参与其中。这就是教学技法欠缺的表现。
2、情境作文教学的特点
情境作文教学一直强调“学作文、学做人”，所以，在情境作文教学中教师必须充分发挥写作促进学生个体发展的功能，从而达到对学生的个性发展和人格健全的积极作用。小学情境作文具有以下特点。
2.1情感教育融入作文教学
小学情境作文的情感教育体现在情感教育的目的性、多样性和移情性上。“为情而造文”是中国作文教学的优秀传统, 以情写文也是我们在作文教学中加强情感教育的途径。邓泽棠老师在他的《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》中强调：“情境作文教学围绕情感逐步展开，用情感活动统摄情境作文教学过程。这一点体现了 “教学变教育”的教学观发展趋势。”
2.2审美教育融入教学始终
小学情境作文教学非常重视培养学生的审美情趣和审美能力，在学生观察情境，触发想象和情思的活动中，激起了写作热情，这是由于情境美的审美价值的存在。审美体验作为一种情感体验，关注的是学生内心深处的真实情感，它能使学生领略到生命的意趣和情调，在审美过程中领悟人生的意义和真谏。这同教育的本真意义是相吻合的。利用审美体验的特点，结合作文教学规律，探索一种新的作文教学范式，对改变当前小学作文教学中的困境，促进小学生的身心和谐与全面发展，是一种积极有益的尝试。
2.3突出学生的观察认知能力
区别于传统的作文教学，情景作文教学的重要目的在于以人为本而不是“以分为本”，它强调要在教学中提升学生的观察事物的能力和认知事物的能力。小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此, 我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。学生在写作之前还要反复观察，做到细致入微，突出发展观察认识能力。
2.4对学生的语言表达能力进行训练
在情景作文教学中强调学生的直接参与，这样在参与中就能提供学生现场对情境的描述能力，学生也在表述中加深对情境的认识。在情境作文教学中, 更需要教师以具有启发性、可知性、主导性的语言来对儿童的认知活动起一定的指向作用, 提高儿童的感知效应，从而让学生按照一定的观察顺序，边听边看，边看边想，使观察活动与思维活动结合进行，促使儿童更快更有效地进入特定的写作情境中。学生在具体感知丰富多釆的语言时，要注意词与形象的结合、词与情感的结合、词与理念的结合。
3、小学情景作文教学的策略
3.1加强对教学情境的创设
教学情境是教师为了达到一定教学目标而人为创设或选取的情境，情境是教学的工具，也是为达到良好教学效果而采取的手段。情境作文的教学情境在一定
5 程度上承担着呈现教学内容的作用，另外要能够诱发学生的写作兴趣和动机，激起他们的情感和表达欲望，具有很大功能性。如何创设恰当有效的教学情境，是作文情境教学研究的重要问题。
在创设教学情境中应当以真实作为基础、以兴趣作为导向、以审美作为追求、以思考作为核心，努力的创设优秀的情境让学生能够融入其中，并在收获写作能力的前提下提升自己的审美能力、认知能力、想象能力和思考能力。
3.2加强对学生融入情境的引导
情境创设的再好，不能够引导学生融入其中也是徒劳无功的。因此，加强对学生融入情境的引导非常关键。
首先应该引导学生去观察，观察是认识事物的第一步，学会观察是学好写作的第一步。小学生虽然天生具有强烈的好奇心，但尚不具有很好的观察能力，缺乏系统的观察方法，在观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点、不善于区别事物之间的差别，所以教会学生从不同角度去观察，有顺序地去观察，才能探究事物的本质，全面把握写作素材。
其次以启发学生的想象引导学生融入情境。想象包括再造性想象、创造性想象和幻想。作文常用到的是前面两者。启发想象可以通过多种方式，头脑风暴法、运用联想三法则都是非常好的方法。
最后激发学生的情感使学生深入的融入情境。激发情感是作文情境教学中的重要环节，在这一环节学生通过观察已经对事物有所认识，而通过现象联想到自己以往的类似经验，进而激发起一定的情感体验，使对事物的认识更加深刻。
3.3加强对学生写作过程的指导
写作作为作文教学中出成果的最重要的一步，写作过程中指导作用非常重要。 情境作文教学为学生的写作提供了丰富的写作素材，激发其丰富的情感体验，学生产生了表达的欲望。但如何将这些思维内容有条理地表达出来，成为一篇佳作，必须要借助于严谨的构思和丰富的表达形式。这也是写作中的重点和难点。
运用思维导图激发学生的写作思路，思维导图作为一种能够表征思维的工具，它能够帮助我们显化知识的逻辑层次，以及不同知识点彼此之间的关联，以分清主次，理顺思维，并刺激迸发新的意念和思想。学生经常无从说起，教师可以运用关键词进行启发，打开学生思路。写作遵循一个从述到写的规律和基本过程，要增加学生口头表达的机会，鼓励学生对体验到的一切进行口述。
3.4改善评价机制
作文教学评价的目的不是为了单纯的等级划分，而是为了激励学生写作主体的责任意识，更好的修改自己的文章，提高写作水平。小学情境作文教学的评价策略考虑到这些因素，有自身的独特性。情境作文教学的评价要注意认知评价与情感评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，另外要注重多元评价、差异性评价和及时评价。
4、总结
本文就小学情境作文教学中存在的问题进行了分析，例如重视不够、教师的经验缺乏和情境作文教学的技巧欠缺等。然后分析了情景作文教学的主要特点，针对情景作文的特点和存在的问题提出了相应的应对策略。分别从情境的创设、过程中的指导融入、写作中的指导和写作后的评价四个方面进行了分析。情境作文教学作为以学生发展为本的教学方法，应当得到应有的重视和正确的发展，希望本文能够就现实小学情景作文教学的问题和策略引起教师的重视和给予适当
6 的指导。为学生创建更好的作文教学环境。
参考文献
1 李吉林. 李吉林文集(卷一) —情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社,2006. 2 冯卫东. 情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社,2010.
3 周燕. 小学语文情景作文教学的探索[J].现代教学,2010(05):12一14.
4 曹茂才. 作文教学中的情景问题[J].当代教育科学,2013(03):34一35.
5 冯卫东、王亦晴. 整体教学策略系列•情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
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市地： 年 月 日
1 小学情景作文教学探析
摘要：创设情境进行作文，也称为情景作文，是指导学生根据在具体场合或某种景象、境地中以自己的观察、体验、感悟或联想进行写作的一种作文形式。这种作文形式对训练学生的描写、记叙、抒情能力具有重要的作用。但是在目前的小学情景作文教学中存在诸多问题，比如重视不够、教师经验不足、情景作文技法普及不够等问题。这就要求我们针对这样的现状结合情景教学的特点制定应对的策略。本文主要探析小学情景作文教学存在的问题，并针对情景作文教学的现状提出应对的策略。
关键词：小学 情景作文 教学现状 策略
2 目录
摘要······························································1
1、小学情景作文教学现状···········································3
1.1、对情境作文教学重视不够····································3
1.2、语文教师缺乏情境作文教学经验······························3
1.3、情景作文的评价违背初衷、形式僵化··························3
1.4、情景作文教学技法普及不够··································4
2、情境作文教学的特点·············································4
2.1、情感教育融入作文教学······································4
2.2、审美教育融入教学始终······································4
2.3、突出学生的观察认知能力····································4
2.4、对学生的语言表达能力进行训练······························4
3、小学情境作文教学的策略·········································4
3.1、加强对教学情境的创设······································4
3.2、加强对学生融入情境的引导··································5
3.3、加强对学生写作过程的指导··································5
3.4、改善评价机制··············································5
4、总结···························································5 参考文献··························································6
3
情境作文教学法主要在写作教学中强调学生主体的能动性, 这种能动性表现为学生要根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，在某些时候运用联想和想象进行写作。情境作文与生活实践紧密相连，这就要求教师在作文教学过程中把学生带进具体的情景中进行语言训练，通过作文教学提高学生综合素质。情境作文教学不仅可以促进学生的语言和思维的发展，而且可以为情感、美感和良好思想品德的形成提供科学的教育模式。但是在现实的境作文教学中却存在诸多问题。
1、小学情境作文教学现状
对于小学情境作文教学的研究已有时日，在理论上和实践上都取得了一定的成绩。但是，在实际教学中仍存在一些问题。广大教师虽然了解情境教学但并没有真正运用到实际课堂发挥效用。情境作文教学存在的问题是多方面的，既有认识上的问题，也有操作上的问题。
1.1对情境作文教学重视不够
现行教育虽然提倡素质教育, 但学校的教育教学还受着应试教育思想的影响，部分教师认为小学作文教学模式的特点一直是主张以“作文教学为中心”去组织读、学、写的训练。传统作文教学主张强调以教师为主导的课堂教学活动下，学生认真听，认真看, 然后进行写作。其实这种主张没有从内容建构入手, 激发学习者的作文动机，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。而正好是打破了这一现象的情境作文教学，学校却没有重视。传统作文教学让学生脱离了学习的社会文化背景，这种教学方法不是在教育学生，而是在捉杀了学生的创造性和主观能动性，影响了学生身心素质的健康发展。
情境作文教学重视展现生活的情境，使学生感到新奇有趣, 写作情绪会倍增。但是在现实的作文教学中，语文老师为了提高学生的应试能力，教导学生写格式化的作文的现象普遍存在。对培养学生真正的观察生活、描述生活、提升想象的能力重视不够。
1.2语文教师缺乏情境作文教学经验
语文教师作为情境作文教学的发起者和指导者在情景作文教学中的作用非常重要，但是在现实中由于教育背景和教师能力的影响，很大一部分语文老师欠缺情境作文教学的经验。一方面体现在对情境作文的认识不够，另一方面体现在现场教学中存在方法单一、指导不够、评价随意的现象。
情境作文教学经验的不足明显的表现在作文教学情境创设不够真实有效和不能引导学生融入情境上。创设的作文情境应符合几个特点：符合作文主题，符合学生的认知特点，具有美的特质，能够引起学生的认知冲突或唤醒情感，具有趣味性等。然而现今的情境作文教学，教师通常随心所欲，简单创设或根本不去创设，只是通过简单的语言进行描述，这样的情境不能激发学生的兴趣及情感。
1.3情景作文的评价违背初衷、形式僵化
首先，现今只强调对作文写作能力的评价，不关注情感体验等之外的收获，对学生心灵的成长关注不够。其次，只关注学生写作结果，不关注作品形成过程中学生的表现。作文情境教学是一个过程，所以作文情境教学不应像传统的评价模式一样，只注重评价结果，将学生的作文分为几个等级，而应该全面评价整个作文过程中学生的表现。最后，评价的主体单一迟滞。一般而言只是教师，没有学生的参与。教师通常集中评改多份作文，时间精力有限，不能做到细致点评。
4 此外，在现实作文教学中存在教师评价作文的时候过多的考虑学生家长对评价的看法而忽略了写作的主体是学生，过分的赞扬使学生不能及时的发现自己作文写作中出现的问题，不能及时的改正错误的写作观念，这样的做法危害甚远。
1.4情景作文教学技法普及不够
小学生作为活泼好动的孩子，本来就不应该刻板的听讲而没有实际的参与，但是在现实的情景作文教学中，老师只是凭借语言叙述让学生去想象情境，而不是创设真实的情境让孩子参与其中。这就是教学技法欠缺的表现。
2、情境作文教学的特点
情境作文教学一直强调“学作文、学做人”，所以，在情境作文教学中教师必须充分发挥写作促进学生个体发展的功能，从而达到对学生的个性发展和人格健全的积极作用。小学情境作文具有以下特点。
2.1情感教育融入作文教学
小学情境作文的情感教育体现在情感教育的目的性、多样性和移情性上。“为情而造文”是中国作文教学的优秀传统, 以情写文也是我们在作文教学中加强情感教育的途径。邓泽棠老师在他的《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》中强调：“情境作文教学围绕情感逐步展开，用情感活动统摄情境作文教学过程。这一点体现了 “教学变教育”的教学观发展趋势。”
2.2审美教育融入教学始终
小学情境作文教学非常重视培养学生的审美情趣和审美能力，在学生观察情境，触发想象和情思的活动中，激起了写作热情，这是由于情境美的审美价值的存在。审美体验作为一种情感体验，关注的是学生内心深处的真实情感，它能使学生领略到生命的意趣和情调，在审美过程中领悟人生的意义和真谏。这同教育的本真意义是相吻合的。利用审美体验的特点，结合作文教学规律，探索一种新的作文教学范式，对改变当前小学作文教学中的困境，促进小学生的身心和谐与全面发展，是一种积极有益的尝试。
2.3突出学生的观察认知能力
区别于传统的作文教学，情景作文教学的重要目的在于以人为本而不是“以分为本”，它强调要在教学中提升学生的观察事物的能力和认知事物的能力。小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此, 我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。学生在写作之前还要反复观察，做到细致入微，突出发展观察认识能力。
2.4对学生的语言表达能力进行训练
在情景作文教学中强调学生的直接参与，这样在参与中就能提供学生现场对情境的描述能力，学生也在表述中加深对情境的认识。在情境作文教学中, 更需要教师以具有启发性、可知性、主导性的语言来对儿童的认知活动起一定的指向作用, 提高儿童的感知效应，从而让学生按照一定的观察顺序，边听边看，边看边想，使观察活动与思维活动结合进行，促使儿童更快更有效地进入特定的写作情境中。学生在具体感知丰富多釆的语言时，要注意词与形象的结合、词与情感的结合、词与理念的结合。
3、小学情景作文教学的策略
3.1加强对教学情境的创设
教学情境是教师为了达到一定教学目标而人为创设或选取的情境，情境是教学的工具，也是为达到良好教学效果而采取的手段。情境作文的教学情境在一定
5 程度上承担着呈现教学内容的作用，另外要能够诱发学生的写作兴趣和动机，激起他们的情感和表达欲望，具有很大功能性。如何创设恰当有效的教学情境，是作文情境教学研究的重要问题。
在创设教学情境中应当以真实作为基础、以兴趣作为导向、以审美作为追求、以思考作为核心，努力的创设优秀的情境让学生能够融入其中，并在收获写作能力的前提下提升自己的审美能力、认知能力、想象能力和思考能力。
3.2加强对学生融入情境的引导
情境创设的再好，不能够引导学生融入其中也是徒劳无功的。因此，加强对学生融入情境的引导非常关键。
首先应该引导学生去观察，观察是认识事物的第一步，学会观察是学好写作的第一步。小学生虽然天生具有强烈的好奇心，但尚不具有很好的观察能力，缺乏系统的观察方法，在观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点、不善于区别事物之间的差别，所以教会学生从不同角度去观察，有顺序地去观察，才能探究事物的本质，全面把握写作素材。
其次以启发学生的想象引导学生融入情境。想象包括再造性想象、创造性想象和幻想。作文常用到的是前面两者。启发想象可以通过多种方式，头脑风暴法、运用联想三法则都是非常好的方法。
最后激发学生的情感使学生深入的融入情境。激发情感是作文情境教学中的重要环节，在这一环节学生通过观察已经对事物有所认识，而通过现象联想到自己以往的类似经验，进而激发起一定的情感体验，使对事物的认识更加深刻。
3.3加强对学生写作过程的指导
写作作为作文教学中出成果的最重要的一步，写作过程中指导作用非常重要。 情境作文教学为学生的写作提供了丰富的写作素材，激发其丰富的情感体验，学生产生了表达的欲望。但如何将这些思维内容有条理地表达出来，成为一篇佳作，必须要借助于严谨的构思和丰富的表达形式。这也是写作中的重点和难点。
运用思维导图激发学生的写作思路，思维导图作为一种能够表征思维的工具，它能够帮助我们显化知识的逻辑层次，以及不同知识点彼此之间的关联，以分清主次，理顺思维，并刺激迸发新的意念和思想。学生经常无从说起，教师可以运用关键词进行启发，打开学生思路。写作遵循一个从述到写的规律和基本过程，要增加学生口头表达的机会，鼓励学生对体验到的一切进行口述。
3.4改善评价机制
作文教学评价的目的不是为了单纯的等级划分，而是为了激励学生写作主体的责任意识，更好的修改自己的文章，提高写作水平。小学情境作文教学的评价策略考虑到这些因素，有自身的独特性。情境作文教学的评价要注意认知评价与情感评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，另外要注重多元评价、差异性评价和及时评价。
4、总结
本文就小学情境作文教学中存在的问题进行了分析，例如重视不够、教师的经验缺乏和情境作文教学的技巧欠缺等。然后分析了情景作文教学的主要特点，针对情景作文的特点和存在的问题提出了相应的应对策略。分别从情境的创设、过程中的指导融入、写作中的指导和写作后的评价四个方面进行了分析。情境作文教学作为以学生发展为本的教学方法，应当得到应有的重视和正确的发展，希望本文能够就现实小学情景作文教学的问题和策略引起教师的重视和给予适当
6 的指导。为学生创建更好的作文教学环境。
参考文献
1 李吉林. 李吉林文集(卷一) —情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社,2006. 2 冯卫东. 情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社,2010.
3 周燕. 小学语文情景作文教学的探索[J].现代教学,2010(05):12一14.
4 曹茂才. 作文教学中的情景问题[J].当代教育科学,2013(03):34一35.
5 冯卫东、王亦晴. 整体教学策略系列•情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.