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写作原理在小学作文教学中的运用
教师——小学教师——小学语文教师——写作教学难上加难——社会原因——孩子生存环境的功利化（童童‚我谁都不怕‛）生活中诗意的匮乏（《康熙微服私访记》的编剧邹静之说：现在是一个全社会都兴高采烈地打倒诗人的时代。）——基础教育要给孩子们打好精神的底子，有着特别长久、特别重大的功利目的——对教师的要求：童心、从经验中突围而出的天真——综合素质——写作理论的修养 一种渗透于血液、灵魂中的理论修养。这样的修养会有其特有的大雅若俗的表现形式，一种不见理论的理论。
★ 成功的实践中都渗透着明澈的理论（特别是对有一定理论修养的人）
☆ 鲁迅的《现代史》对中国现代历史的深刻认识转化为准确形象的高度概括。
☆ 《春末闲谈》由螟蛉收子到毒针到反动统治者的愚民政策，多么清晰的思路！充满理性的逻辑思维。
☆ 《娜拉走后怎样》中的‚青皮‛，鲜明的观点决定着论据的选择（选择某个论据，选择某个论据的某个方面），指引着论证的方向。否则，就会像马三立的相声里说的：做大衫——小褂——裤头——袜子，毁材料！
☆ 邹静之的编剧诀窍
☆ 泰戈尔的《同情》
如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，
亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，你要向我说‚不‛么？
你要赶开我，对我说到：‚滚开，你这淘气小狗‛么？
那么，走罢，妈妈，走罢！
当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，
也永不要你再喂我吃东西了。
如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩，
亲爱的妈妈，你要把我紧紧的锁住，怕我飞走么？
你要对我指指点点地说到：‚怎样的一只不知感恩的贼鸟呀！整日整夜地尽在咬它的链
子‛么？
那么，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去；
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2 我就永不再让你将我抱在你的臂里了。
童真、同情心、宇宙意识、环保意识——事态的描写
《园丁集》之六
家鸟是在笼子里，野鸟是在森林里。
它们在机缘凑巧的时候相遇了，这原是命运的安排。
自由之鸟大声疾呼，‚我的爱人啊，让我们飞向森林。‛
笼中之鸟悄悄低语，‚到这里来吧，让我俩住在笼子里。‛
自由之鸟问道，‚在笼子里，哪儿有展翅飞翔的地方？‛
‚咳，‛笼中之鸟叹息，‚在天空里，我真不知道哪儿是栖息的地方。‛
自由之鸟大声要求，‚我的宝贝，唱林地的歌吧。‛
笼中之鸟回答，‚坐在我的身边，我教给你学者的谈吐。‛
森林之鸟高声大叫，‚不，呵不！歌是永远不能教的。‛
笼中之鸟诉说，‚我真可怜，我不懂得林地的歌啊。‛
他们的爱情因期望而热烈深切，但他们永远不能比翼齐飞。
他们透过笼子的铁栅互相凝视，但徒然的是他们彼此要想了解的愿望。
他们在热望中扑动着翅膀，他们歌唱：‚挨得更近些，我的爱人。‛
自由之鸟大声绝叫，‚这不成，我害怕那笼子的紧闭的门。‛
笼中之鸟悄悄低语：‚咳，我的翅膀无力而没有生命啊。‛
《园丁集》之三十六
他低声悄语，‚我的爱人，抬起你的眼睛。‛
我严厉地斥责他，我说：‚走开！‛；然而他一动也不动。
他站在我的面前，握住了我的双手。我说：‚别缠我！‛；然而他就是不走。
他的脸凑到我的耳边。我瞧他一眼，我说：‚好不害臊！‛；然而他就是声色不动。 他的嘴唇接触我的面颊。我浑身发抖，我说：‚你太放肆！‛；然而他就是不识羞。
他把一朵花缀在我的头发上。我说：‚这可没有用！‛；然而他就是站在那里声色不动。 他从我颈子上拿了花环走了。我哭泣，我问我的心：‚为什么他不回来？‛
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3 ☆ 莫小米《搜索的眼睛》教育学、心理学——对孩子的爱；对形式美的相对独立的审美价值的发现与欣赏
☆ 《留住今天的太阳》——面对孩子，把深刻的人生哲理讲述得生动、形象、充满童趣 ☆ 台湾陈正治老师的一次愉快的作文课
上课铃响了，陈老师走进教室对全班同学说：‚有个孩子写了一篇《我的烦恼》的文章，其中有一段我把它写在黑板上，你们念念看。‛陈老师说完，便在黑板上写了下面的句子，‚爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。‛
同学们看了，都嘻嘻地笑出声来。
‚这一段写得好不好？‛陈老师问同学们。
‚不好。‛大家异口同声地回答。
‚什么地方不好？‛
‚重复语句。‛‚好象喊口号一样，不生动。‛‚不会描写。‛同学们纷纷发表意见。
‚你们都说得很好。‛陈老师夸奖了以后，又说：‚那要怎样写较好，谁能够把它说出来？‛同学们有的望着黑板，有的望着窗户，有的低下了头。
陈老师接着说：‚害怕跟高兴、惭愧、伤心……等等情绪，都是看不到、摸不着的，这是抽象的。写抽象的东西，要想办法具体化，使它生动。那么，怎样使抽象的东西具体化? 呢？有一个好法子，那就是应用‘看、听、感、想、做’等五种方法去描写。‛
陈老师停了一会儿，继续说：‚当我们要描写一件事（抽象的），我们可以问自己说：‘那时候我的眼睛看到什么，我的耳朵听到什么，我的心里感到什么，我的脑里想到什么，我有没有动作？’应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思生动地描写出来。‛
‚老师，举个例子好吗？‛曾俊铭听了，迫不及待地向老师提出要求。‚好的，我们便以‘晚上怕看家’为例子来练习。‛陈老师说完，就问同学说：‚晚上怕看家的举手。‛哇！竟然将近一半的同学举手。
‚大家注意听，现在我要应用看、听、感、想、做的方法，跟何明儒合作，把石头点成金。‛陈老师，说完，大家都笑了出来。
‚何明儒，你晚上看家的时候，有没有看到令你害怕的东西，或听到令你害怕的声音？‛当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音，我便吓得说不出话来。‚你为什么感到害怕呢？‛‚因为我以为小偷来了。‛‚假如是小偷来了，你会想到什么？‛‚如果小偷
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4 来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走彩色电视机。‛‚那时你要怎么办？‛‚我不敢捉小偷，所以我会跑进卧室，把门锁起来，躲在被窝里。‛‚你躲到被窝里时，会想到什么？‛‚我会希望爸妈快回来。‛‚好了，何明儒以应用‘看、听、感、想、做’的方法，把晚上怕看家的心情说出来了。我把它写在黑板上，让大家看看。‛陈老师说完，便在黑板上写着，‚爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！‛
‚这一段文字怎么样？‛‚太好了。‛同学们都高兴地叫着。‚抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么，听到什么，想到什么，然后把它写出来即可。‛
——渗透着写作原理——以文为画、内外事态、由外而内、摻仿等等
有了理论，关键就在于表述，而表述恰恰是最见功力的，不仅仅是语言的功力。（关于文学的功利性，各种版本的文学理论著作洋洋洒洒地论述了有几火车，多少人以此为生。童庆炳引经据典地讲：文学既是无功利的也是功利的—作为审美意识形态，从目的看，它既是无功利的，也是功利的—所谓无功利性集中体现在作家的创作活动和读者的阅读过程中—文学直接地是无功利的，但间接地或内在地却又隐伏着某种功利性—直接的无功利性正是为着达到间接的功利性—文学的功利性在于，它把审美无功利性仅仅当作实现其反映现实生活这一功利目的的特殊手段—文学一方面是无功利的，另有方面又是功利的。确切地说，无功利性是直接的。功利性是间接的，直接的无功利性总是实现间接的功利性的手段。老舍在《又是一年芳草绿》中说：‚我老觉得文学是有用的；拉长了说，它比任何东西都有用，都高明。可是往眼前说，它不如一尊高射炮，或一锅饭有用。我不能吆喝我的作品是‘人类改造丸’，我也不相信把文学杀死便天下太平。‛教育？尤其是基础教育？语文教育？国学教育？——不见理论的理论——大象无形、大音稀声、（重剑无锋）大器不工、大道无术、大雅若俗——朱光潜、老舍对写作理论的表述作到了大、大、大——我们则必须做进一步的工作：将其理论渗透、融会于我们的语文教学之中
模仿模范作品，模仿生活中的具体事态——“课文不过是例子”
二者（朱光潜、叶圣陶）异曲同工——此之‚摻仿‛与绘画与书法之摻仿；‚例子‛说与数理之例题；读范文—把握写作规律和原则—习作与例题—公理、定律、法则—习题，学习方法是相通的。长期以来，许多人、包括许多教师、学生对文与理的特点及学习方法的认识陷入误区（诸
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5 如学理的要逻辑思维，学文的要形象思维；小小中学生，某科特棒，某科不行）。实际上，文和理是相通的，是不能截然分开的。像发现西藏大峡谷的科学家、黄昆院士、梦想当一个艺术家的著名外科医生——摻仿说与例子说的三点贡献：
☆ 第一，体现着时代的精神——对人才的要求：我们需要健全的人格、全才、通才，我们需要驾驭智慧的智慧。时代呼唤艺术与科学的整合（钱理群《追求文、理的融通——理科‚大一国文‛开场白》之‚人文关怀‛P112纵观人类发展史；整合的总体趋势：各学科间的交融、渗透；大量边缘学科的出现；在此，学法的融通）
☆ 第二，从根本上捋顺了‚语‛与‚文‛的关系（阅读教学与写作教学长期分离的状况）。 ☆ 第三，把作文教学由玄妙迷茫的处境引进一个清晰明朗、充满科学精神的境界
如何在教学中成功地运用该理论
★ 首先要解决教师自身的问题
☆ 有清晰明确的理论认识
☆ 有丰富的阅读实践 包括读前人的书，读人生这本大书。有一定数量的熟读透懂的范文作为自己知识体系的基础，北大学者谈读书（《读写例话〃读写一体》P31
☆ 有一定的写作实践 日记、札记、下水文是家常便饭；教案、总结要有语文教师的特色：思想、结构、语言、文采等。处处有写作：批语、鉴定、述职报告、悼词、碑文……
★ 其次要充分挖掘、发挥教材的纲领作用、摻范作用。
☆ 一个完整的大例子，高屋建瓴，教学设计的战略性—写作教学的规律和原则都据其而定。
科学的教材编写体例为我们提供了教学的整体构想（读写训练的完整体系及具体步骤）课文内容的由简单而复杂、由事态而情理。但从标题就可以看出：如《秋天到了》与《秋天》、《蒲公英的种子》与《植物妈妈有办法》、《小八路》与《卖火柴的小女孩》。低、中、高年级课本文与图地位、关系的变化（第三题细讲）
☆ 基本规律和原则要通过多篇课文的阅读反复强调，加深印象。使学生逐步感受、领悟。要培养良好的习惯，最基本的纲领性的东西要靠大运动量的训练将其刻在学生脑子里，不能只靠讲解。从某个角度说，小学生就和小狗小猫一样，要驯。如美美的小心眼……多课一得
①所有的课文都是对生活中的具体事态（内外事态）的成功摻仿（文学本质、源与流）景（《秋天》）物（看图学文之类）人（《一定要争气》）事（《蓝树叶》），甚至情理（以《卖火柴的小女孩》），无不如此。其中渗透着最基本的马克思主义哲学和马克思主义文艺学的基本理论观点（反映，能动反映），我们只是以生动的实例反复地加深学生的感性认识。
②写作的深层的目的和内涵，培养学生纯正的趣味：对写作的趣味，对人生的趣味。（参朱
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6 光潜《谈读诗与趣味的培养》）
要排除奇谈怪论的干扰。面向二十一世纪教材《现代写作教程》、《实用写作》之‚知行功能‛对‚武松打虎‛的奇怪分析
不仅写作。
王元化：《约翰克利斯朵夫》的‚外在的形象‛是薄弱的。罗兰像一个音乐家，不是要创造‚物质世界‛领域中的现实，而是要创造‚精神世界‛领域中的现实。音乐里面物质世界的现实轮廓越分明，它的品格反而越低下，音乐倘使不表现人类的灵魂、精神、情绪，只是用声音来传达马蹄的奔跑、虫鸟的鸣叫等等，难道还会使我们感动么？
电影里的卓别林穿着我们所熟悉的又脏又破的衣服，拿着一支细得可怜的手杖，戴着一顶滑稽的小圆帽，脚下的一双破靴似乎要把全世界的苦恼带到自己的路上。
据卓别林说，有一次他没有以这样的面目出现，不过在银幕上换了另一种姿态，马上就接到许多观众的来信，质问的也有，惋惜的也有，请求的也有。观众这样激动，因为他们在这个穿着破衣破靴的小丑身上发现了一个装载无数灵魂的大灵魂，他们就是大灵魂中的一点一滴，这大灵魂一旦消失，他们也就感到了幻灭。
老舍的《一天》一连串令人捧腹的小故事和‚生命仿佛是不属于自己的‛、童童的见解：可笑与苦笑、不得了。
《瀑布》生动的描写、巧妙的比喻流露出对自然景观的惊叹、赞美之情。
《她是我的朋友》朴素的叙述中自有对小男孩纯洁高尚心灵的深深的钦佩，让人想到丰子恺的《给我的孩子们》……
即使是知识性强的作品也不例外。《植物妈妈有办法》
③遣词造句的原则与方法（《读写例话〃当而不奇》）当意、服从整体
例：老舍的《我们家的大花猫》、《林海》、《趵突泉》、《小兴安岭》
例：冯骥才的《珍珠鸟》
例：《逃亡路上》、《胜利花环》
例：鞠躬、拥戴、鞠躬尽瘁
例：《复活》开头玛丝洛娃的外貌描写
④写作对象对写作顺序及结构、语言等的规定性。如《雪地里的小画家》、《参观人民大会堂》、《卖火柴的小女孩》《万卡》悲剧中的童趣。
⑤立意在文章中的灵魂与统帅作用《读写例话〃立意在文章中的作用》
《一定要争气》、《秋天》与《秋》
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7 ‚例子‛所呈现出的原则是感性的、形象的、灵活的、这就规定了教师教与学生学必须由
感性到理性再回到感性的基本路径与规律。
如叙述顺序
如《荷花》与《燕子》在写作顺序上的大同与小异、常态与变态、变态中的常态。
☆ 一个个具体的小例子，作为大例子中的一环，作为一个相对独立的例子，教学设计的战术性—由某课在教材中的位臵及其自身的审美特征确定读写训练的重点
有些‚例子‛（特别规范的、经典的课文）几乎是万能的，要对这些课文进行多次阅读（反复进行‚一意求‛），真正作到熟读透懂
阅读的基本步骤：
解读语言——把握题材——领悟蕴含——学习写法
如《秋天》
解读语言（处理生字生词）
把握题材：写了什么 熟悉文中所描绘的形象系列 在脑海中再现其一系列的形象 由文而画 系列 就有顺序 设身处地地经验‚我‛的所见所闻、经验‚我‛所见所闻的顺序（高低、大小、粗细、静动） 潜移默化地教给学生关于写作对象对观察顺序、写作顺序的制约作用的基本规律
领悟蕴含：林林总总的秋天的景物 一幅秋天的图画给我们的印象：色彩斑斓、充满收获的喜悦、生命的美丽 印象从何而来 重新回味其一系列形象 各种景物、各色形象，却有着共同的色调、洋溢出共同的感情。渗透着有关立意、有关结构的规律和原则。
根据写作教学的需要，选择有关语句，进行重点讲解和训练 如：
稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催我们赶快到南方去呢！‛
其状物之形象、逻辑之严密、辞格运用之恰当，都堪为典范。特别是‚看见‛、‚叫‛、‚好像‛、‚说‛，很能体现出状物‚不离不即‛、‚顺其性而恰有当于吾心‛的原则。
如《穷人》
解读语言
把握题材 故事的起承转合 桑娜家—桑娜在沉思默想—去西蒙家—西蒙死—抱回西蒙的孩子—沉思：担心害怕—丈夫回来—掀开帐子
领悟蕴含 画面的含义 有的单独看即见其含义，有的则须与其他画面结合起来看。
态集而成事的道理、叙事类作品构思的基本单位是画面、作者安排详略的匠心、画面之间的逻辑联系、不只是对比 题目的表层意义与内在意义
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8 更多的课文需要抓住重点进行读写训练。
如《春天》关于拟人、关于复吟
如《斧子的故事》、《小公鸡和小鸭子》、《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《小猫种鱼》……关于重复、关于结构的基本单位与各单位之间的关系、关于长河式与湖泊式
★ 所有的听和读的训练都具有具体明确的说和写的目的，都是不同层次的写作训练，都是摻仿。
要重视训练的过程，训练思维，训练想象力，让孩子们的思维更自由、更有创造力，千万不要让书本冻结了我们的想象力。
拼音教学同样体现出摻仿的原则，同样有修辞。
☆ 第一册汉语拼音f ，是卓别林双手扶着拐杖，拐杖的形状正像一个小写的f 。x 则是两把交叉的宝剑……其实这就是比喻，在学习汉语拼音的同时逐渐培养孩子的关于修辞的感性知识，培养孩子的想象能力，或者应当说是保护、引导这种与生俱来的能力。从某种角度上说，写不好文章的重要原因正是缺乏想象力，正是由于想象力的衰竭。我们教师要对这种衰竭承担相当一部分责任。
☆ 童童的吹气球
☆ 一个孩子理想中的电视机。
☆ 一个香港小学生在课堂上写的童诗：大意是说我的眼睛很大，装得下天地日月星辰，却装不下一滴小小的眼泪。
☆ 美国一个家长，因为幼儿园老师提前教自己的孩子认识了‚O ‛而投诉她，说是把那符号人为地固化后，扼杀了孩子的想象力，使孩子不再把‚O ‛想成月亮、车轨、赤道、铁环、水杯什么的，一句话，丧失了各种他项选择的机会成本。这故事的启示是：无论大小，要像爱护眼睛一样爱惜未遭污染和荼毒的想象力。
☆ 第六册《放风筝》有一道练习题：先按课文填上描写风筝颜色的词语，再用自己的话说说‚五颜六色的风筝随风飘荡‛的情景。显然，完成第一步靠熟悉课文，完成第二步则要有想象（脑海里有画面，有所谓意象）、有表述这种想象画面的语言能力。圆满地完成这道题又是对师生摻仿理论、摻仿能力的考查：对课文的摻仿、想象对现实的摻仿、语言表述对意象的摻仿等等。对语言能力的训练更是显而易见的。
☆ 第十二册《月光曲》的思考练习：
1、 贝多芬是在什么情况下走进茅屋的？贝多芬弹的第一首
子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？
2、仔细阅读‚一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来‛这一段，联系上下文想一想，再回答下面
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9 的问题。
⑴ 贝多芬看到了什么？
⑵ 贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和他看到的有什么联系？
3、仔细阅读‚皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海‛这一段，联系上下文想一想，在回答下面的问题。
⑴ 皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？
⑵ 皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘‚仿佛也看到了‛？
仔细分析练习的设计，会有几点发现：问题的分割以画面为单位、眼中的画面与心中的画面的转换、画面的表述……
好作品的魅力来自于它为读者所提供的‚空筐结构‛……想象的空间。
决定写作能力的两个根本要素：艺术敏感力与语言表达力。很大程度上，艺术敏感力就是想象力。就是想象画面和描述画面的能力。
所有的训练都是写作的训练，各种题目都是写作片断、微型作文、小作文……要始终目标明确。
整体阅读与整体构思
整体阅读
☆ 关于‚列子穷‛
2002年的中招语文试题
☆ ‚贵贱情何薄‛从整体阅读的角度应该考虑到相关的三个因素：句段中意脉的贯通；说话人
的性格；母子对话中的针对性。
★ 文学理论所谓假定性情境：《永远的蝴蝶》、《绿》、岳飞《满江红》
★ 审美把握的整体性——直觉（《小学语文教学与美育》）
★ 回环解释与整体阅读与感性阅读（《读写例话〃回环解释》）
★ 整体阅读对文体感的培养、课文的基调、完整的画面与形象系列、对特征的把握、对局部的评价……
★‚整体‛的多层次性 鲁迅关于文与全文与全人
☆《雪地里的小画家》如诗如画、天真烂漫的童话世界
☆《卖火柴的小女孩》悲剧—童话—儿童情趣
☆《丰碑》庄严肃穆的整体气氛
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10 整体阅读大量积累了整体构思的感性认识
‚小时候读书，背书，就如在天空布云彩，云彩积厚了，自然就会落雨。‛（苏教版小语教材主编张庆）我们要努力使学生的阅读减少盲目性、随意性、，使之目的更明确、进益更有序。
整体构思（《读写例话〃朱光潜的构思方法》、《读写例话〃他山之石》）
★ 写作训练的整体设计
整体——整个小学阶段—某个年级段—某个年级—某个学期—某个单元—某篇范文—目的、重点、手段
★ 具体写作练习的整体构思
由该练习在整体中的位臵确定构思的原则，常常是强化一点，淡化其余
☆ 在进行写作顺序的训练时，读，只求掌握例子的顺序；写，着重提纲拟定的训练。《趵突泉》的由远而近，由粗而细，正如摄影之镜头的步步推近。如《燕子》、《荷花》、《卖火柴的小女孩》 ☆ 仿写《摇篮》与仿写《同情》之优劣
★ 为学生创造相应的构思氛围：语境、情境、情绪 氛围的作用是巨大的 购物、香熏、什么情况下讲鬼故事？（各类各级练习 命题作文或有条件作文 续写、改写之类都需要酝酿，需要一定的背景和前提、需要氛围）写要趁热打铁 苏轼之‚作诗火急如追逋，清景一失永难摹‛朱光潜所谓‚无杂念萦怀，无外扰败兴‛。如热门、焦点话题……刘雁华的‚照镜子‛、‚我不知道的世界‛古方破重症
★ 培养学生迅速进入规定情境的习惯与能力 ：心灵的敏感程度 迅速地集中注意力的能力 如同演员进入角色一样
《读写例话〃他山之石》 入境最重要 《读写例话〃朱光潜的构思方法》
★ 训练学生掌握进行整体构思的基本原则和步骤 此处应展开！要有示范。
题材与体裁；题材与蕴含（色调与情调）；文体与语体；结构的多样统一；轮廓完整与气韵生动的统一、以及韩愈所谓声（语言的语音节律）、气（写作者的气势）、意（文章的蕴含）、法（文章的表现手法）的统一。
从训练整体阅读入手，从感性阅读入手
比如《秋天到了》和《秋天》
比如《凡卡》的结尾
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11 由事态而情理的训练途径——作文便是以文字作画
★ 文与画的渊源关系《读写例话〃漫画与写作》
★ 朱光潜与朱自清观点的依据：文学与绘画的共同特征
☆ 朱自清关于散文
★ 文与画的互相臵换最有利于想象力的培养
☆‚想象力，这是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。‛（教育家乌申斯基）
☆‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛（爱因斯坦）
☆ 普旺卡莱和居里夫人致苏黎世技术联合学院
爱因斯坦先生是我们有生以来所认识的人中间最具有独创性的才子之一。尽管他年纪尚轻，却已在当代最杰出的学者中间占有一席显要地位。尤其使我们惊叹的是，他非常容易适应新的概念，并从中得出各种可能的推论。当他遇到一个物理学问题时，他不拘泥于权威性的原理，却能看到一切可以想象的可能性。这一点在他头脑中融会贯通，使他预见到许多有朝一日终将在实际生活中获得证实的新现象……爱因斯坦的才华将来一定能得到愈来愈多的证明。凡是能罗致这位青年学者的大学，必将获得附骥之荣。
亨利普旺卡莱
玛丽居里
1911年
★ 要重视概括的方式——形象的概括。漫画是一种概括。一种神奇的转换。要时刻牢记立意的简洁而形象、事态情理的关系、四大功用的关系
☆《皇帝的新衣》
☆ 俗语‚屎壳郎说它孩儿香，刺猬说它孩儿光‛
☆ 想象力在写作中的位臵与作用
关于朱自清散文（好讲好学与难讲难学）
★ 教材的图文并茂（转换的本领）
低年级教材由图而文 《秋天到了》、《春天》、《秋天》、《雪地里的小画家》、《蒲公英的种子》 中、高年级的由文而图 《燕子》、《穷人》，即使看图学文，图已成为一个中心或一个焦点，作画者由对文章的阅读理解中提取、浓缩而来；读者围绕它展开联想与想象，加深对文章的理解与欣赏（《马踏飞燕》、《伏尔加河上的纤夫》）。
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12 各类课文各类画（参目录）
在阅读和写作中，文与画总是互相补充、相得益彰的。苏轼、丰子恺；冯骥才、吴冠中、范曾、张仃等的丛书《画外话》，两栖艺术家的优势。
语文教师应该是杂家。光复讲《绿》
作画——感性阅读的有效辅助手段——感性阅读的基本步骤——孔明画《鹅》、《卖火柴的小女孩》
各种层次的看图作文，由事态而情理的最基本最有效的措施之一（《读写例话〃漫画与写作》 曲艺的作业《都是足球惹的祸》）
作文训练的对应性
读什么，写什么；干什么，写什么；看什么，写什么；想什么，写什么。在小学阶段，应该分得更细：如《小公鸡和小鸭子》、《小猫钓鱼》、《美丽的公鸡》、《斧子的故事》之类，关键在于训练学生掌握构思的基本单位。
对应性也有大小之分
小学六年，再加上初中三年，应全力训练培养学生叙事绘态的能力与手腕，这是一个由浅而深、由简而繁的循序渐进的过程……
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13 德〃卜劳恩《小出逃者》
再说所谓‚大雅若俗‛。以上所谓内容都要靠‚大雅若俗‛的讲授、训练来实现。
我试验中的两点体会：
1、有关写作的格言（最精粹的）必须原汁原味地传授给孩子。
不必担心他们不懂。懂不懂记住再说。小作文班第一次考试的内容之一，就是看拼音写有关写作规律的格言。何况，只要我们方法得当，孩子们不会不懂。庄天可（不到七岁）关于《卖火柴的小女孩》的理解（作文便是以文字作画）。
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14 2、化抽象理论为形象的读写训练（写作目的明确的阅读训练）
关于观察、叙述的顺序 关于《秋天》的教学：读、老师读学生演示观察顺序、学生边背诵边演示、在课文上标示出观察叙述的顺序。
关于以文为画、关于以画面作为作文构思的基本单位（看、听与想）由画而文、由文而画的训练：选自己喜欢的画，讲给大家听、看画背课文（《秋天》）、为连环画起名、写文。曲艺为卜劳恩的漫画加的题与文《都是足球惹的祸》……
关于以叙事绘态言情说理 以形象描述表达抽象内容：《春天》之用雪化、草绿、花开写春，同学们还从哪里知道春天来了？说一说，写一写，续写《春天》；
读《谁见过风》、《金黄的大斗笠》，划出写风的句子；说话题目《我知道，妈妈爱我》‚我妈妈老是喜欢搂着我叫‘我贴心的小棉袄’‛、‚孩儿‛……
☆ 有谁见过风
有谁见过风？
不是我也不是你；
一旦树摇叶婆娑，
顿时飘然风乍起。
有谁见过风？
不是你也不是我；
但当林木低头时，
便是一阵风吹过。
☆ 金黄的大斗笠 高风
干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。
风来啦！
庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。
雨来啦！
乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。
风来啦！
它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。
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15 雨来啦！
它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋子都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。
风来啦！雨来啦！
姐姐带着斗笠来啦！
雨，只赶上洗洗斗笠。
风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。
金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。
金黄的大斗笠下还遮着笑，遮着小山羊偶尔发出的咩咩声，遮着姐姐弟弟的笑语：
——姐姐，你怎么知道雨来啦？
那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。
——姐姐，你怎么知道风来啦？
咱家屋后的竹林告诉我的。
——姐姐你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……
啪（是一只手打在另一只手上）。
——嘻嘻。
——咯咯。
远看，斗笠像个大摺菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生气。
这篇文章主要以风和雨的形成过程为线索展开。因此，文章就以这种自然现象的形成过程为根据安排了文章的结构。
我们为什么说这样一种结构合理呢？这种结构安排遵循了这种自然现象变化的规律。而且人们都普遍认可了这种规律。‚干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云‛说明天在变，要起风下雨啦。那么文章紧接着写‚风来啦……雨来啦！‛这就合情合理了，上下文之间就有了一种内在的联系。这种联系的依据就是人们普遍认可的自然现象。
关于复吟 《春天》、《黄山奇石》、《一定要争气》……阅读、摻仿，积累感性知识到一定程度，道理就好讲、甚至不讲自明了。
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16 附卷一
一、认真阅读下面这篇文章，然后标出并说明其观察角度（每标出一处2分，共20分）
天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。
蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
稻田旁边有个池塘。池塘的边上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落下来。有的落到
水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它
当作运动场。
稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催
我们赶快到南方去呢！‛
二、读拼音填汉字（每句10分，共50分）
zuo wen bian shi yi wen zi zuo hua
shan zhi jing shen xie bu chu , yi yun xia xie zhi;
chun zhi jing shen xie bu chu , yi cao shu xie zhi .
三、给下面这首儿歌续上一节（30分）
摇 篮
蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。
大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。
花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。
妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。.
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17 附卷二
一、认真阅读下面这段文章，然后标出并说明其观察角度或方法（每标出一处２分，共14分）
满天的乌云，黑沉沉地压下来【 】。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫【 】。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆【 】。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了
【 】。
闪电越来越亮【 】，雷声越来越响【 】。
哗，哗，哗，雨下起来了【 】。
二、读拼音填汉字（每字１分，共14分）
sh ì bì yǒu tài , tài jí er chéng shì。
w àn wù jìng zhōng dé。
三、摻仿下面这首儿歌，自己创作一首关于动物的儿歌（每句８分，共32分）
小 鸟
一只小鸟翱翔在天空，
一架飞机从他的头上掠过，
“吼那么大声的是什么怪物？”
“一样是鸟，神气什么！”
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18 四、仔细观察下面这幅漫画，先把它描述下来，再写一句感想（40分）。
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19 附卷三
仔细观察下面这幅幻想漫画，先把它描述下来，再把你的一个幻想画出来。
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1
写作原理在小学作文教学中的运用
教师——小学教师——小学语文教师——写作教学难上加难——社会原因——孩子生存环境的功利化（童童‚我谁都不怕‛）生活中诗意的匮乏（《康熙微服私访记》的编剧邹静之说：现在是一个全社会都兴高采烈地打倒诗人的时代。）——基础教育要给孩子们打好精神的底子，有着特别长久、特别重大的功利目的——对教师的要求：童心、从经验中突围而出的天真——综合素质——写作理论的修养 一种渗透于血液、灵魂中的理论修养。这样的修养会有其特有的大雅若俗的表现形式，一种不见理论的理论。
★ 成功的实践中都渗透着明澈的理论（特别是对有一定理论修养的人）
☆ 鲁迅的《现代史》对中国现代历史的深刻认识转化为准确形象的高度概括。
☆ 《春末闲谈》由螟蛉收子到毒针到反动统治者的愚民政策，多么清晰的思路！充满理性的逻辑思维。
☆ 《娜拉走后怎样》中的‚青皮‛，鲜明的观点决定着论据的选择（选择某个论据，选择某个论据的某个方面），指引着论证的方向。否则，就会像马三立的相声里说的：做大衫——小褂——裤头——袜子，毁材料！
☆ 邹静之的编剧诀窍
☆ 泰戈尔的《同情》
如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，
亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，你要向我说‚不‛么？
你要赶开我，对我说到：‚滚开，你这淘气小狗‛么？
那么，走罢，妈妈，走罢！
当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，
也永不要你再喂我吃东西了。
如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩，
亲爱的妈妈，你要把我紧紧的锁住，怕我飞走么？
你要对我指指点点地说到：‚怎样的一只不知感恩的贼鸟呀！整日整夜地尽在咬它的链
子‛么？
那么，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去；
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2 我就永不再让你将我抱在你的臂里了。
童真、同情心、宇宙意识、环保意识——事态的描写
《园丁集》之六
家鸟是在笼子里，野鸟是在森林里。
它们在机缘凑巧的时候相遇了，这原是命运的安排。
自由之鸟大声疾呼，‚我的爱人啊，让我们飞向森林。‛
笼中之鸟悄悄低语，‚到这里来吧，让我俩住在笼子里。‛
自由之鸟问道，‚在笼子里，哪儿有展翅飞翔的地方？‛
‚咳，‛笼中之鸟叹息，‚在天空里，我真不知道哪儿是栖息的地方。‛
自由之鸟大声要求，‚我的宝贝，唱林地的歌吧。‛
笼中之鸟回答，‚坐在我的身边，我教给你学者的谈吐。‛
森林之鸟高声大叫，‚不，呵不！歌是永远不能教的。‛
笼中之鸟诉说，‚我真可怜，我不懂得林地的歌啊。‛
他们的爱情因期望而热烈深切，但他们永远不能比翼齐飞。
他们透过笼子的铁栅互相凝视，但徒然的是他们彼此要想了解的愿望。
他们在热望中扑动着翅膀，他们歌唱：‚挨得更近些，我的爱人。‛
自由之鸟大声绝叫，‚这不成，我害怕那笼子的紧闭的门。‛
笼中之鸟悄悄低语：‚咳，我的翅膀无力而没有生命啊。‛
《园丁集》之三十六
他低声悄语，‚我的爱人，抬起你的眼睛。‛
我严厉地斥责他，我说：‚走开！‛；然而他一动也不动。
他站在我的面前，握住了我的双手。我说：‚别缠我！‛；然而他就是不走。
他的脸凑到我的耳边。我瞧他一眼，我说：‚好不害臊！‛；然而他就是声色不动。 他的嘴唇接触我的面颊。我浑身发抖，我说：‚你太放肆！‛；然而他就是不识羞。
他把一朵花缀在我的头发上。我说：‚这可没有用！‛；然而他就是站在那里声色不动。 他从我颈子上拿了花环走了。我哭泣，我问我的心：‚为什么他不回来？‛
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3 ☆ 莫小米《搜索的眼睛》教育学、心理学——对孩子的爱；对形式美的相对独立的审美价值的发现与欣赏
☆ 《留住今天的太阳》——面对孩子，把深刻的人生哲理讲述得生动、形象、充满童趣 ☆ 台湾陈正治老师的一次愉快的作文课
上课铃响了，陈老师走进教室对全班同学说：‚有个孩子写了一篇《我的烦恼》的文章，其中有一段我把它写在黑板上，你们念念看。‛陈老师说完，便在黑板上写了下面的句子，‚爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。‛
同学们看了，都嘻嘻地笑出声来。
‚这一段写得好不好？‛陈老师问同学们。
‚不好。‛大家异口同声地回答。
‚什么地方不好？‛
‚重复语句。‛‚好象喊口号一样，不生动。‛‚不会描写。‛同学们纷纷发表意见。
‚你们都说得很好。‛陈老师夸奖了以后，又说：‚那要怎样写较好，谁能够把它说出来？‛同学们有的望着黑板，有的望着窗户，有的低下了头。
陈老师接着说：‚害怕跟高兴、惭愧、伤心……等等情绪，都是看不到、摸不着的，这是抽象的。写抽象的东西，要想办法具体化，使它生动。那么，怎样使抽象的东西具体化? 呢？有一个好法子，那就是应用‘看、听、感、想、做’等五种方法去描写。‛
陈老师停了一会儿，继续说：‚当我们要描写一件事（抽象的），我们可以问自己说：‘那时候我的眼睛看到什么，我的耳朵听到什么，我的心里感到什么，我的脑里想到什么，我有没有动作？’应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思生动地描写出来。‛
‚老师，举个例子好吗？‛曾俊铭听了，迫不及待地向老师提出要求。‚好的，我们便以‘晚上怕看家’为例子来练习。‛陈老师说完，就问同学说：‚晚上怕看家的举手。‛哇！竟然将近一半的同学举手。
‚大家注意听，现在我要应用看、听、感、想、做的方法，跟何明儒合作，把石头点成金。‛陈老师，说完，大家都笑了出来。
‚何明儒，你晚上看家的时候，有没有看到令你害怕的东西，或听到令你害怕的声音？‛当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音，我便吓得说不出话来。‚你为什么感到害怕呢？‛‚因为我以为小偷来了。‛‚假如是小偷来了，你会想到什么？‛‚如果小偷
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4 来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走彩色电视机。‛‚那时你要怎么办？‛‚我不敢捉小偷，所以我会跑进卧室，把门锁起来，躲在被窝里。‛‚你躲到被窝里时，会想到什么？‛‚我会希望爸妈快回来。‛‚好了，何明儒以应用‘看、听、感、想、做’的方法，把晚上怕看家的心情说出来了。我把它写在黑板上，让大家看看。‛陈老师说完，便在黑板上写着，‚爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！‛
‚这一段文字怎么样？‛‚太好了。‛同学们都高兴地叫着。‚抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：看到什么，听到什么，想到什么，然后把它写出来即可。‛
——渗透着写作原理——以文为画、内外事态、由外而内、摻仿等等
有了理论，关键就在于表述，而表述恰恰是最见功力的，不仅仅是语言的功力。（关于文学的功利性，各种版本的文学理论著作洋洋洒洒地论述了有几火车，多少人以此为生。童庆炳引经据典地讲：文学既是无功利的也是功利的—作为审美意识形态，从目的看，它既是无功利的，也是功利的—所谓无功利性集中体现在作家的创作活动和读者的阅读过程中—文学直接地是无功利的，但间接地或内在地却又隐伏着某种功利性—直接的无功利性正是为着达到间接的功利性—文学的功利性在于，它把审美无功利性仅仅当作实现其反映现实生活这一功利目的的特殊手段—文学一方面是无功利的，另有方面又是功利的。确切地说，无功利性是直接的。功利性是间接的，直接的无功利性总是实现间接的功利性的手段。老舍在《又是一年芳草绿》中说：‚我老觉得文学是有用的；拉长了说，它比任何东西都有用，都高明。可是往眼前说，它不如一尊高射炮，或一锅饭有用。我不能吆喝我的作品是‘人类改造丸’，我也不相信把文学杀死便天下太平。‛教育？尤其是基础教育？语文教育？国学教育？——不见理论的理论——大象无形、大音稀声、（重剑无锋）大器不工、大道无术、大雅若俗——朱光潜、老舍对写作理论的表述作到了大、大、大——我们则必须做进一步的工作：将其理论渗透、融会于我们的语文教学之中
模仿模范作品，模仿生活中的具体事态——“课文不过是例子”
二者（朱光潜、叶圣陶）异曲同工——此之‚摻仿‛与绘画与书法之摻仿；‚例子‛说与数理之例题；读范文—把握写作规律和原则—习作与例题—公理、定律、法则—习题，学习方法是相通的。长期以来，许多人、包括许多教师、学生对文与理的特点及学习方法的认识陷入误区（诸
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5 如学理的要逻辑思维，学文的要形象思维；小小中学生，某科特棒，某科不行）。实际上，文和理是相通的，是不能截然分开的。像发现西藏大峡谷的科学家、黄昆院士、梦想当一个艺术家的著名外科医生——摻仿说与例子说的三点贡献：
☆ 第一，体现着时代的精神——对人才的要求：我们需要健全的人格、全才、通才，我们需要驾驭智慧的智慧。时代呼唤艺术与科学的整合（钱理群《追求文、理的融通——理科‚大一国文‛开场白》之‚人文关怀‛P112纵观人类发展史；整合的总体趋势：各学科间的交融、渗透；大量边缘学科的出现；在此，学法的融通）
☆ 第二，从根本上捋顺了‚语‛与‚文‛的关系（阅读教学与写作教学长期分离的状况）。 ☆ 第三，把作文教学由玄妙迷茫的处境引进一个清晰明朗、充满科学精神的境界
如何在教学中成功地运用该理论
★ 首先要解决教师自身的问题
☆ 有清晰明确的理论认识
☆ 有丰富的阅读实践 包括读前人的书，读人生这本大书。有一定数量的熟读透懂的范文作为自己知识体系的基础，北大学者谈读书（《读写例话〃读写一体》P31
☆ 有一定的写作实践 日记、札记、下水文是家常便饭；教案、总结要有语文教师的特色：思想、结构、语言、文采等。处处有写作：批语、鉴定、述职报告、悼词、碑文……
★ 其次要充分挖掘、发挥教材的纲领作用、摻范作用。
☆ 一个完整的大例子，高屋建瓴，教学设计的战略性—写作教学的规律和原则都据其而定。
科学的教材编写体例为我们提供了教学的整体构想（读写训练的完整体系及具体步骤）课文内容的由简单而复杂、由事态而情理。但从标题就可以看出：如《秋天到了》与《秋天》、《蒲公英的种子》与《植物妈妈有办法》、《小八路》与《卖火柴的小女孩》。低、中、高年级课本文与图地位、关系的变化（第三题细讲）
☆ 基本规律和原则要通过多篇课文的阅读反复强调，加深印象。使学生逐步感受、领悟。要培养良好的习惯，最基本的纲领性的东西要靠大运动量的训练将其刻在学生脑子里，不能只靠讲解。从某个角度说，小学生就和小狗小猫一样，要驯。如美美的小心眼……多课一得
①所有的课文都是对生活中的具体事态（内外事态）的成功摻仿（文学本质、源与流）景（《秋天》）物（看图学文之类）人（《一定要争气》）事（《蓝树叶》），甚至情理（以《卖火柴的小女孩》），无不如此。其中渗透着最基本的马克思主义哲学和马克思主义文艺学的基本理论观点（反映，能动反映），我们只是以生动的实例反复地加深学生的感性认识。
②写作的深层的目的和内涵，培养学生纯正的趣味：对写作的趣味，对人生的趣味。（参朱
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6 光潜《谈读诗与趣味的培养》）
要排除奇谈怪论的干扰。面向二十一世纪教材《现代写作教程》、《实用写作》之‚知行功能‛对‚武松打虎‛的奇怪分析
不仅写作。
王元化：《约翰克利斯朵夫》的‚外在的形象‛是薄弱的。罗兰像一个音乐家，不是要创造‚物质世界‛领域中的现实，而是要创造‚精神世界‛领域中的现实。音乐里面物质世界的现实轮廓越分明，它的品格反而越低下，音乐倘使不表现人类的灵魂、精神、情绪，只是用声音来传达马蹄的奔跑、虫鸟的鸣叫等等，难道还会使我们感动么？
电影里的卓别林穿着我们所熟悉的又脏又破的衣服，拿着一支细得可怜的手杖，戴着一顶滑稽的小圆帽，脚下的一双破靴似乎要把全世界的苦恼带到自己的路上。
据卓别林说，有一次他没有以这样的面目出现，不过在银幕上换了另一种姿态，马上就接到许多观众的来信，质问的也有，惋惜的也有，请求的也有。观众这样激动，因为他们在这个穿着破衣破靴的小丑身上发现了一个装载无数灵魂的大灵魂，他们就是大灵魂中的一点一滴，这大灵魂一旦消失，他们也就感到了幻灭。
老舍的《一天》一连串令人捧腹的小故事和‚生命仿佛是不属于自己的‛、童童的见解：可笑与苦笑、不得了。
《瀑布》生动的描写、巧妙的比喻流露出对自然景观的惊叹、赞美之情。
《她是我的朋友》朴素的叙述中自有对小男孩纯洁高尚心灵的深深的钦佩，让人想到丰子恺的《给我的孩子们》……
即使是知识性强的作品也不例外。《植物妈妈有办法》
③遣词造句的原则与方法（《读写例话〃当而不奇》）当意、服从整体
例：老舍的《我们家的大花猫》、《林海》、《趵突泉》、《小兴安岭》
例：冯骥才的《珍珠鸟》
例：《逃亡路上》、《胜利花环》
例：鞠躬、拥戴、鞠躬尽瘁
例：《复活》开头玛丝洛娃的外貌描写
④写作对象对写作顺序及结构、语言等的规定性。如《雪地里的小画家》、《参观人民大会堂》、《卖火柴的小女孩》《万卡》悲剧中的童趣。
⑤立意在文章中的灵魂与统帅作用《读写例话〃立意在文章中的作用》
《一定要争气》、《秋天》与《秋》
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7 ‚例子‛所呈现出的原则是感性的、形象的、灵活的、这就规定了教师教与学生学必须由
感性到理性再回到感性的基本路径与规律。
如叙述顺序
如《荷花》与《燕子》在写作顺序上的大同与小异、常态与变态、变态中的常态。
☆ 一个个具体的小例子，作为大例子中的一环，作为一个相对独立的例子，教学设计的战术性—由某课在教材中的位臵及其自身的审美特征确定读写训练的重点
有些‚例子‛（特别规范的、经典的课文）几乎是万能的，要对这些课文进行多次阅读（反复进行‚一意求‛），真正作到熟读透懂
阅读的基本步骤：
解读语言——把握题材——领悟蕴含——学习写法
如《秋天》
解读语言（处理生字生词）
把握题材：写了什么 熟悉文中所描绘的形象系列 在脑海中再现其一系列的形象 由文而画 系列 就有顺序 设身处地地经验‚我‛的所见所闻、经验‚我‛所见所闻的顺序（高低、大小、粗细、静动） 潜移默化地教给学生关于写作对象对观察顺序、写作顺序的制约作用的基本规律
领悟蕴含：林林总总的秋天的景物 一幅秋天的图画给我们的印象：色彩斑斓、充满收获的喜悦、生命的美丽 印象从何而来 重新回味其一系列形象 各种景物、各色形象，却有着共同的色调、洋溢出共同的感情。渗透着有关立意、有关结构的规律和原则。
根据写作教学的需要，选择有关语句，进行重点讲解和训练 如：
稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催我们赶快到南方去呢！‛
其状物之形象、逻辑之严密、辞格运用之恰当，都堪为典范。特别是‚看见‛、‚叫‛、‚好像‛、‚说‛，很能体现出状物‚不离不即‛、‚顺其性而恰有当于吾心‛的原则。
如《穷人》
解读语言
把握题材 故事的起承转合 桑娜家—桑娜在沉思默想—去西蒙家—西蒙死—抱回西蒙的孩子—沉思：担心害怕—丈夫回来—掀开帐子
领悟蕴含 画面的含义 有的单独看即见其含义，有的则须与其他画面结合起来看。
态集而成事的道理、叙事类作品构思的基本单位是画面、作者安排详略的匠心、画面之间的逻辑联系、不只是对比 题目的表层意义与内在意义
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8 更多的课文需要抓住重点进行读写训练。
如《春天》关于拟人、关于复吟
如《斧子的故事》、《小公鸡和小鸭子》、《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》、《小猫种鱼》……关于重复、关于结构的基本单位与各单位之间的关系、关于长河式与湖泊式
★ 所有的听和读的训练都具有具体明确的说和写的目的，都是不同层次的写作训练，都是摻仿。
要重视训练的过程，训练思维，训练想象力，让孩子们的思维更自由、更有创造力，千万不要让书本冻结了我们的想象力。
拼音教学同样体现出摻仿的原则，同样有修辞。
☆ 第一册汉语拼音f ，是卓别林双手扶着拐杖，拐杖的形状正像一个小写的f 。x 则是两把交叉的宝剑……其实这就是比喻，在学习汉语拼音的同时逐渐培养孩子的关于修辞的感性知识，培养孩子的想象能力，或者应当说是保护、引导这种与生俱来的能力。从某种角度上说，写不好文章的重要原因正是缺乏想象力，正是由于想象力的衰竭。我们教师要对这种衰竭承担相当一部分责任。
☆ 童童的吹气球
☆ 一个孩子理想中的电视机。
☆ 一个香港小学生在课堂上写的童诗：大意是说我的眼睛很大，装得下天地日月星辰，却装不下一滴小小的眼泪。
☆ 美国一个家长，因为幼儿园老师提前教自己的孩子认识了‚O ‛而投诉她，说是把那符号人为地固化后，扼杀了孩子的想象力，使孩子不再把‚O ‛想成月亮、车轨、赤道、铁环、水杯什么的，一句话，丧失了各种他项选择的机会成本。这故事的启示是：无论大小，要像爱护眼睛一样爱惜未遭污染和荼毒的想象力。
☆ 第六册《放风筝》有一道练习题：先按课文填上描写风筝颜色的词语，再用自己的话说说‚五颜六色的风筝随风飘荡‛的情景。显然，完成第一步靠熟悉课文，完成第二步则要有想象（脑海里有画面，有所谓意象）、有表述这种想象画面的语言能力。圆满地完成这道题又是对师生摻仿理论、摻仿能力的考查：对课文的摻仿、想象对现实的摻仿、语言表述对意象的摻仿等等。对语言能力的训练更是显而易见的。
☆ 第十二册《月光曲》的思考练习：
1、 贝多芬是在什么情况下走进茅屋的？贝多芬弹的第一首
子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？
2、仔细阅读‚一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来‛这一段，联系上下文想一想，再回答下面
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9 的问题。
⑴ 贝多芬看到了什么？
⑵ 贝多芬按起琴键来弹的是什么？他弹的和他看到的有什么联系？
3、仔细阅读‚皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海‛这一段，联系上下文想一想，在回答下面的问题。
⑴ 皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？
⑵ 皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘‚仿佛也看到了‛？
仔细分析练习的设计，会有几点发现：问题的分割以画面为单位、眼中的画面与心中的画面的转换、画面的表述……
好作品的魅力来自于它为读者所提供的‚空筐结构‛……想象的空间。
决定写作能力的两个根本要素：艺术敏感力与语言表达力。很大程度上，艺术敏感力就是想象力。就是想象画面和描述画面的能力。
所有的训练都是写作的训练，各种题目都是写作片断、微型作文、小作文……要始终目标明确。
整体阅读与整体构思
整体阅读
☆ 关于‚列子穷‛
2002年的中招语文试题
☆ ‚贵贱情何薄‛从整体阅读的角度应该考虑到相关的三个因素：句段中意脉的贯通；说话人
的性格；母子对话中的针对性。
★ 文学理论所谓假定性情境：《永远的蝴蝶》、《绿》、岳飞《满江红》
★ 审美把握的整体性——直觉（《小学语文教学与美育》）
★ 回环解释与整体阅读与感性阅读（《读写例话〃回环解释》）
★ 整体阅读对文体感的培养、课文的基调、完整的画面与形象系列、对特征的把握、对局部的评价……
★‚整体‛的多层次性 鲁迅关于文与全文与全人
☆《雪地里的小画家》如诗如画、天真烂漫的童话世界
☆《卖火柴的小女孩》悲剧—童话—儿童情趣
☆《丰碑》庄严肃穆的整体气氛
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10 整体阅读大量积累了整体构思的感性认识
‚小时候读书，背书，就如在天空布云彩，云彩积厚了，自然就会落雨。‛（苏教版小语教材主编张庆）我们要努力使学生的阅读减少盲目性、随意性、，使之目的更明确、进益更有序。
整体构思（《读写例话〃朱光潜的构思方法》、《读写例话〃他山之石》）
★ 写作训练的整体设计
整体——整个小学阶段—某个年级段—某个年级—某个学期—某个单元—某篇范文—目的、重点、手段
★ 具体写作练习的整体构思
由该练习在整体中的位臵确定构思的原则，常常是强化一点，淡化其余
☆ 在进行写作顺序的训练时，读，只求掌握例子的顺序；写，着重提纲拟定的训练。《趵突泉》的由远而近，由粗而细，正如摄影之镜头的步步推近。如《燕子》、《荷花》、《卖火柴的小女孩》 ☆ 仿写《摇篮》与仿写《同情》之优劣
★ 为学生创造相应的构思氛围：语境、情境、情绪 氛围的作用是巨大的 购物、香熏、什么情况下讲鬼故事？（各类各级练习 命题作文或有条件作文 续写、改写之类都需要酝酿，需要一定的背景和前提、需要氛围）写要趁热打铁 苏轼之‚作诗火急如追逋，清景一失永难摹‛朱光潜所谓‚无杂念萦怀，无外扰败兴‛。如热门、焦点话题……刘雁华的‚照镜子‛、‚我不知道的世界‛古方破重症
★ 培养学生迅速进入规定情境的习惯与能力 ：心灵的敏感程度 迅速地集中注意力的能力 如同演员进入角色一样
《读写例话〃他山之石》 入境最重要 《读写例话〃朱光潜的构思方法》
★ 训练学生掌握进行整体构思的基本原则和步骤 此处应展开！要有示范。
题材与体裁；题材与蕴含（色调与情调）；文体与语体；结构的多样统一；轮廓完整与气韵生动的统一、以及韩愈所谓声（语言的语音节律）、气（写作者的气势）、意（文章的蕴含）、法（文章的表现手法）的统一。
从训练整体阅读入手，从感性阅读入手
比如《秋天到了》和《秋天》
比如《凡卡》的结尾
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11 由事态而情理的训练途径——作文便是以文字作画
★ 文与画的渊源关系《读写例话〃漫画与写作》
★ 朱光潜与朱自清观点的依据：文学与绘画的共同特征
☆ 朱自清关于散文
★ 文与画的互相臵换最有利于想象力的培养
☆‚想象力，这是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。‛（教育家乌申斯基）
☆‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛（爱因斯坦）
☆ 普旺卡莱和居里夫人致苏黎世技术联合学院
爱因斯坦先生是我们有生以来所认识的人中间最具有独创性的才子之一。尽管他年纪尚轻，却已在当代最杰出的学者中间占有一席显要地位。尤其使我们惊叹的是，他非常容易适应新的概念，并从中得出各种可能的推论。当他遇到一个物理学问题时，他不拘泥于权威性的原理，却能看到一切可以想象的可能性。这一点在他头脑中融会贯通，使他预见到许多有朝一日终将在实际生活中获得证实的新现象……爱因斯坦的才华将来一定能得到愈来愈多的证明。凡是能罗致这位青年学者的大学，必将获得附骥之荣。
亨利普旺卡莱
玛丽居里
1911年
★ 要重视概括的方式——形象的概括。漫画是一种概括。一种神奇的转换。要时刻牢记立意的简洁而形象、事态情理的关系、四大功用的关系
☆《皇帝的新衣》
☆ 俗语‚屎壳郎说它孩儿香，刺猬说它孩儿光‛
☆ 想象力在写作中的位臵与作用
关于朱自清散文（好讲好学与难讲难学）
★ 教材的图文并茂（转换的本领）
低年级教材由图而文 《秋天到了》、《春天》、《秋天》、《雪地里的小画家》、《蒲公英的种子》 中、高年级的由文而图 《燕子》、《穷人》，即使看图学文，图已成为一个中心或一个焦点，作画者由对文章的阅读理解中提取、浓缩而来；读者围绕它展开联想与想象，加深对文章的理解与欣赏（《马踏飞燕》、《伏尔加河上的纤夫》）。
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12 各类课文各类画（参目录）
在阅读和写作中，文与画总是互相补充、相得益彰的。苏轼、丰子恺；冯骥才、吴冠中、范曾、张仃等的丛书《画外话》，两栖艺术家的优势。
语文教师应该是杂家。光复讲《绿》
作画——感性阅读的有效辅助手段——感性阅读的基本步骤——孔明画《鹅》、《卖火柴的小女孩》
各种层次的看图作文，由事态而情理的最基本最有效的措施之一（《读写例话〃漫画与写作》 曲艺的作业《都是足球惹的祸》）
作文训练的对应性
读什么，写什么；干什么，写什么；看什么，写什么；想什么，写什么。在小学阶段，应该分得更细：如《小公鸡和小鸭子》、《小猫钓鱼》、《美丽的公鸡》、《斧子的故事》之类，关键在于训练学生掌握构思的基本单位。
对应性也有大小之分
小学六年，再加上初中三年，应全力训练培养学生叙事绘态的能力与手腕，这是一个由浅而深、由简而繁的循序渐进的过程……
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13 德〃卜劳恩《小出逃者》
再说所谓‚大雅若俗‛。以上所谓内容都要靠‚大雅若俗‛的讲授、训练来实现。
我试验中的两点体会：
1、有关写作的格言（最精粹的）必须原汁原味地传授给孩子。
不必担心他们不懂。懂不懂记住再说。小作文班第一次考试的内容之一，就是看拼音写有关写作规律的格言。何况，只要我们方法得当，孩子们不会不懂。庄天可（不到七岁）关于《卖火柴的小女孩》的理解（作文便是以文字作画）。
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14 2、化抽象理论为形象的读写训练（写作目的明确的阅读训练）
关于观察、叙述的顺序 关于《秋天》的教学：读、老师读学生演示观察顺序、学生边背诵边演示、在课文上标示出观察叙述的顺序。
关于以文为画、关于以画面作为作文构思的基本单位（看、听与想）由画而文、由文而画的训练：选自己喜欢的画，讲给大家听、看画背课文（《秋天》）、为连环画起名、写文。曲艺为卜劳恩的漫画加的题与文《都是足球惹的祸》……
关于以叙事绘态言情说理 以形象描述表达抽象内容：《春天》之用雪化、草绿、花开写春，同学们还从哪里知道春天来了？说一说，写一写，续写《春天》；
读《谁见过风》、《金黄的大斗笠》，划出写风的句子；说话题目《我知道，妈妈爱我》‚我妈妈老是喜欢搂着我叫‘我贴心的小棉袄’‛、‚孩儿‛……
☆ 有谁见过风
有谁见过风？
不是我也不是你；
一旦树摇叶婆娑，
顿时飘然风乍起。
有谁见过风？
不是你也不是我；
但当林木低头时，
便是一阵风吹过。
☆ 金黄的大斗笠 高风
干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。
风来啦！
庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。
雨来啦！
乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。
风来啦！
它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。
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15 雨来啦！
它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋子都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。
风来啦！雨来啦！
姐姐带着斗笠来啦！
雨，只赶上洗洗斗笠。
风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。
金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。
金黄的大斗笠下还遮着笑，遮着小山羊偶尔发出的咩咩声，遮着姐姐弟弟的笑语：
——姐姐，你怎么知道雨来啦？
那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。
——姐姐，你怎么知道风来啦？
咱家屋后的竹林告诉我的。
——姐姐你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜……
啪（是一只手打在另一只手上）。
——嘻嘻。
——咯咯。
远看，斗笠像个大摺菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生气。
这篇文章主要以风和雨的形成过程为线索展开。因此，文章就以这种自然现象的形成过程为根据安排了文章的结构。
我们为什么说这样一种结构合理呢？这种结构安排遵循了这种自然现象变化的规律。而且人们都普遍认可了这种规律。‚干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云‛说明天在变，要起风下雨啦。那么文章紧接着写‚风来啦……雨来啦！‛这就合情合理了，上下文之间就有了一种内在的联系。这种联系的依据就是人们普遍认可的自然现象。
关于复吟 《春天》、《黄山奇石》、《一定要争气》……阅读、摻仿，积累感性知识到一定程度，道理就好讲、甚至不讲自明了。
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16 附卷一
一、认真阅读下面这篇文章，然后标出并说明其观察角度（每标出一处2分，共20分）
天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。
蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
稻田旁边有个池塘。池塘的边上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落下来。有的落到
水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它
当作运动场。
稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：‚电报来了，催
我们赶快到南方去呢！‛
二、读拼音填汉字（每句10分，共50分）
zuo wen bian shi yi wen zi zuo hua
shan zhi jing shen xie bu chu , yi yun xia xie zhi;
chun zhi jing shen xie bu chu , yi cao shu xie zhi .
三、给下面这首儿歌续上一节（30分）
摇 篮
蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。
大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。
花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。
妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。.
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17 附卷二
一、认真阅读下面这段文章，然后标出并说明其观察角度或方法（每标出一处２分，共14分）
满天的乌云，黑沉沉地压下来【 】。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫【 】。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆【 】。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了
【 】。
闪电越来越亮【 】，雷声越来越响【 】。
哗，哗，哗，雨下起来了【 】。
二、读拼音填汉字（每字１分，共14分）
sh ì bì yǒu tài , tài jí er chéng shì。
w àn wù jìng zhōng dé。
三、摻仿下面这首儿歌，自己创作一首关于动物的儿歌（每句８分，共32分）
小 鸟
一只小鸟翱翔在天空，
一架飞机从他的头上掠过，
“吼那么大声的是什么怪物？”
“一样是鸟，神气什么！”
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18 四、仔细观察下面这幅漫画，先把它描述下来，再写一句感想（40分）。
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19 附卷三
仔细观察下面这幅幻想漫画，先把它描述下来，再把你的一个幻想画出来。