让作文教学回归生活本真
云南省红河州石屏县东风小学 杜玲红
【摘要】作文教学生活化，让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。
【关键词】内容生活化、过程生活化、方法生活化、评价生活化
新课程突出了这样一个理念：课程设计应注重重建学生的精神生活。郭元祥教授在《课程设计与学生生活的重建》一文中说：“当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一在于：中小学课程设计把学生固定在‘科学世界’里，缺乏对学生‘生活世界’的观照，难以体现全部的生活意义和生命价值。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，关注儿童整个精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。课程设计应注重重建学生的精神生活。”新课程所强调的人文素养呼唤着作文教学的改革。而改革作文教学的第一要着不是技巧先行的训练，而是培养一种正确的写作意识，在弄清“为什么写”的前提下再说“写什么”和“怎样写”的问题，从而让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。
从上述意义来说，作文教学的生活化必须引导学生走近生活，关注、体验生活，观察社会，体悟人生，使生活成为语文的内容，让学生回归生活中去，追寻生活本源，还原学生所认识的生活，引导学生描写原汁原味的生活。那么，如何使我们的作文课堂教学回归生活本真呢？
笔者认为作文生活化，关键要把握好以下四个方面：
一、作文内容生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。因此，教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。
（1）融入社会，指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。如开学的第一天，当学生沉浸在兴奋与好奇中时，教师不失时机地抛出了这样一个问题，“因为放假，有好久没在一起了。现在，你最想对谁说？说什么？”一石激起千层浪，大家敞开心扉畅所欲言，教室里顿时沸腾了，借此机会，我说：“咱们把想说的话用笔写下来，好不好？”教师顺水推舟，让学生把想说的话写下来。
（2）组织活动，组织学生参与生活
有意识地组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。组织开展趣味性强的体育竞赛和有意义的参观活动，组织学生泡豆芽、栽蒜苗，了解植物的生长过程，感受劳动的乐趣；参观文庙、云屏书院，感受传统文化的无限魅力；去污水处理厂，了解环境保护的重要性. 读了文章后，给它续编一个结尾，或改写一个结局，或仿照作者“大展身手”；遇到节日、纪念日写一写自己的感想“畅所欲言”，结合学校开展的一系列活动，引导他们把活动写下来，“笔下生花”，将活动生动地记录在纸上，保存永久的回忆。这样，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，达到了我手写我口，我口抒我情。
如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会，利用中队活动召开主题队会，组织学生郊游，定期举行班级艺术节„„让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。
（3）以实践为契机，引导学生体验生活
让学生走出课堂，走向社会，走向自然，是很重要的。“巧妇难为无米之炊”没有丰富多彩的课内外活动，学生怎么能写出个性的感受？写出独特的体验呢？从作文教学的需要出发，我有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。因此，我不失时机的引导学生参与各种实践活动，从校园走向校外，融入现实生活，观察生活，了解生活，体验生活，引导学生学做各种家务，参与家务劳动及学农劳动，体验劳动的滋味；漫步文化公园、异龙湖畔，欣赏石屏的秀丽风光；在袁嘉谷故居与历史近距离接触；走向
社区，开展敬老爱幼和环保活动，考察生态环境的变化，这为学生展示了一幅幅鲜活的生活图景，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，学生身临其境，情动而辞发，创作之泉，自然会汩汩而出。
二、作文过程生活化
1、作文课结构生活化。
把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放手文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
（1）在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
（2）在课堂中创设生活。作文的生活化教学策略，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。课堂教学中，要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
2、技能训练生活化
除了注重作文与现实生活的联系，教师还要依据学生的知识水平、能力水平，扎扎实实、循序渐进地开展作文技能指导，把作文训练建筑在学生真实需要的基础上，学生作文才会有“质”的飞跃。
（1）从点切入，夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点 进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们将具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。
（2）分线入轨，掌握写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界„„教师选取范文剖析指导，学生从读写中领悟方法，掌握技巧。
（3）全面拓展，自由倾吐。让学生掌握基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。
3、完成方式生活化
不同的话题，学生的生活积累各不相同，或多，或少，甚至毫无经验。教师需针对具体情况，采用灵活的方式，给学生足够的时间、充分的空间完成写作任务。
新课程标准指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的作文天地里训练习作，才能使作文教学这片贫瘠的土地开出艳丽的花朵。我曾看到这样一个例子：写《我的父亲》，中国教师要求当堂交稿，致使学生无法从生活中摄取丰富的感性表象，作文时苦于“无米之炊”，临时“闭门造车”，结果假话、空话连篇；美国教师却让学生走出课堂，去采访父母、祖母、祖父、伯伯、叔叔，乃至邻居和同时，引导学生从多角度、多侧面深刻了解父亲，于是，呈现在美国教师面前的是一篇篇生动而富有真情实感的调查报告或纪实作文。
三、教学方法生活化
1、生活化的作文指导教学
在作文指导上，目前不少教师只是从概念到概念，从理论到理论来讲什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等等，讲起来头头是道。至于如何才能新颖，却又说不清楚，最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已，课文虽然也是一种范例，但毕竟离学生的实际太遥远了，教师缺少亲自写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导的力度有限。因此，可以采取下水作文和自由作文的方式，这样作文指导的空泛无味就会大大减少，能够体验写作中的甘苦，就能取得文章写作中难以看到的鲜活经验。从而提高教师自身语文能力、语文整体素质，同时提高作文指导的生动性、趣味性和实效性。
2、灵活多样的作文写作要求
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中，同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
3、生活化的作文修改
《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。
4、营造自由宽松氛围，搭建张扬个性的舞台
作文，还有着比较明确的操作性能，是一种动手的技术。李白坚教授曾说他希望的写作课是“一种技术操作的艺术实践，一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场，艺术生成的园地”，“为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境”。作文教学生活化就是给学生创造一个自由宽松的空间和一个张扬个性的环境。这是时代的需要，也是更好地进行作文教学的需要。要让学生乐于作文，应允许学生写他们想写、喜欢写的话题，让作文成为学生生活的需要。如：学生作文不好，考试时经常作文空白，考试也就不及格。我没有责难他，而是说：“你的作文不做也可以，但你写一写你为什么不会作文的原因。”这位学生一口气写了差的原因，列举了上课不认真、不看课外书、没话可写等等许多原因，我看后，非常欣慰，肯定了他写的原因实际上就是一篇好文章。这种做法远比逼学生写作文要高明得多，效果也要好得多。
四、作文评价生活化
作文讲评中也应当实现生活化，即师生共同参与，以学生为主。具体方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐融入悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。因此，我们觉得教师在作文评价时应注重实际效果，贴合学生的需要。
（1）采用激励性批语。教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣, 享受到成功所带来的愉悦。长期以来，我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确„„如此一来, 谁还敢“亲近”作文呢？其实，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。首先，要做到评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，如：“你观察得真仔细，老师都没发现这一点呢! ”“好可爱，老师真想见见它! ” “这一处写得不错，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了。”“谢谢你这么信任老师，告诉老师这个小秘密”“老师很高兴与你一起分享你的快乐，分担你的忧愁”„„学生很喜欢看这样的评语，既增进了师生之间的情感，又增强他们习作的信心。因为这是一种朋友式的平等对话，即使老师指出了作文中的不足，他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文，教师们都应努力寻找学生作文中的闪光点，用红波浪线画出来，让学生感受自己的作文得到别人欣赏的喜悦，更愿意畅所欲言。
（2）注重思想引导。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，培养学生积极的作文与做人的态度，把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。一次写“假如我是„„”为话题的作文。有几位学生写了“假如我是神笔马良”，他们想象到“假如我是马良，有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我是马良，有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我是马良，有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。” 在批语中，我充分肯定他们的美好愿望，肯定他们的善良心灵，这样的评语，能培养学生积极的人生态度、人生价值，这也是我们开展作文教学生活化研究的重要目的。但遇到学生很“另类”的想法时，要尊重异议的存在，做适当的引导，保护他们这种“与众不同”的精神。
总之，开展生活化作文教学，不仅要达到教学生活化，更应达到使作文生活化的目的，只有通过创设系列生活化情境和各种实际生活体验，才能为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，追求“生活本真”，使学生表达出自己的主观感受。
让作文教学回归生活本真
云南省红河州石屏县东风小学 杜玲红
【摘要】作文教学生活化，让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。
【关键词】内容生活化、过程生活化、方法生活化、评价生活化
新课程突出了这样一个理念：课程设计应注重重建学生的精神生活。郭元祥教授在《课程设计与学生生活的重建》一文中说：“当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一在于：中小学课程设计把学生固定在‘科学世界’里，缺乏对学生‘生活世界’的观照，难以体现全部的生活意义和生命价值。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，关注儿童整个精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。课程设计应注重重建学生的精神生活。”新课程所强调的人文素养呼唤着作文教学的改革。而改革作文教学的第一要着不是技巧先行的训练，而是培养一种正确的写作意识，在弄清“为什么写”的前提下再说“写什么”和“怎样写”的问题，从而让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且做得更有质量。
从上述意义来说，作文教学的生活化必须引导学生走近生活，关注、体验生活，观察社会，体悟人生，使生活成为语文的内容，让学生回归生活中去，追寻生活本源，还原学生所认识的生活，引导学生描写原汁原味的生活。那么，如何使我们的作文课堂教学回归生活本真呢？
笔者认为作文生活化，关键要把握好以下四个方面：
一、作文内容生活化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。因此，教师要有意识地鼓励学生自觉地对身边的事物留心观察，细心体味，用心感悟，指导学生做积累素材的有心人。
（1）融入社会，指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。如开学的第一天，当学生沉浸在兴奋与好奇中时，教师不失时机地抛出了这样一个问题，“因为放假，有好久没在一起了。现在，你最想对谁说？说什么？”一石激起千层浪，大家敞开心扉畅所欲言，教室里顿时沸腾了，借此机会，我说：“咱们把想说的话用笔写下来，好不好？”教师顺水推舟，让学生把想说的话写下来。
（2）组织活动，组织学生参与生活
有意识地组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。组织开展趣味性强的体育竞赛和有意义的参观活动，组织学生泡豆芽、栽蒜苗，了解植物的生长过程，感受劳动的乐趣；参观文庙、云屏书院，感受传统文化的无限魅力；去污水处理厂，了解环境保护的重要性. 读了文章后，给它续编一个结尾，或改写一个结局，或仿照作者“大展身手”；遇到节日、纪念日写一写自己的感想“畅所欲言”，结合学校开展的一系列活动，引导他们把活动写下来，“笔下生花”，将活动生动地记录在纸上，保存永久的回忆。这样，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，达到了我手写我口，我口抒我情。
如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会，利用中队活动召开主题队会，组织学生郊游，定期举行班级艺术节„„让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。
（3）以实践为契机，引导学生体验生活
让学生走出课堂，走向社会，走向自然，是很重要的。“巧妇难为无米之炊”没有丰富多彩的课内外活动，学生怎么能写出个性的感受？写出独特的体验呢？从作文教学的需要出发，我有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。因此，我不失时机的引导学生参与各种实践活动，从校园走向校外，融入现实生活，观察生活，了解生活，体验生活，引导学生学做各种家务，参与家务劳动及学农劳动，体验劳动的滋味；漫步文化公园、异龙湖畔，欣赏石屏的秀丽风光；在袁嘉谷故居与历史近距离接触；走向
社区，开展敬老爱幼和环保活动，考察生态环境的变化，这为学生展示了一幅幅鲜活的生活图景，不但丰富了学生的积累，而且激发了学生的表达欲望，学生身临其境，情动而辞发，创作之泉，自然会汩汩而出。
二、作文过程生活化
1、作文课结构生活化。
把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放手文与训练文相结合，在优化作文训练“真——假——真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
（1）在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
（2）在课堂中创设生活。作文的生活化教学策略，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。课堂教学中，要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
2、技能训练生活化
除了注重作文与现实生活的联系，教师还要依据学生的知识水平、能力水平，扎扎实实、循序渐进地开展作文技能指导，把作文训练建筑在学生真实需要的基础上，学生作文才会有“质”的飞跃。
（1）从点切入，夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点 进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们将具体抓物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。
（2）分线入轨，掌握写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界„„教师选取范文剖析指导，学生从读写中领悟方法，掌握技巧。
（3）全面拓展，自由倾吐。让学生掌握基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。
3、完成方式生活化
不同的话题，学生的生活积累各不相同，或多，或少，甚至毫无经验。教师需针对具体情况，采用灵活的方式，给学生足够的时间、充分的空间完成写作任务。
新课程标准指出：“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的作文天地里训练习作，才能使作文教学这片贫瘠的土地开出艳丽的花朵。我曾看到这样一个例子：写《我的父亲》，中国教师要求当堂交稿，致使学生无法从生活中摄取丰富的感性表象，作文时苦于“无米之炊”，临时“闭门造车”，结果假话、空话连篇；美国教师却让学生走出课堂，去采访父母、祖母、祖父、伯伯、叔叔，乃至邻居和同时，引导学生从多角度、多侧面深刻了解父亲，于是，呈现在美国教师面前的是一篇篇生动而富有真情实感的调查报告或纪实作文。
三、教学方法生活化
1、生活化的作文指导教学
在作文指导上，目前不少教师只是从概念到概念，从理论到理论来讲什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等等，讲起来头头是道。至于如何才能新颖，却又说不清楚，最多就是拿一篇课文中的范文或作文选中的佳作说说而已，课文虽然也是一种范例，但毕竟离学生的实际太遥远了，教师缺少亲自写作经验，只能纸上谈兵，不能现身说法，因而指导的力度有限。因此，可以采取下水作文和自由作文的方式，这样作文指导的空泛无味就会大大减少，能够体验写作中的甘苦，就能取得文章写作中难以看到的鲜活经验。从而提高教师自身语文能力、语文整体素质，同时提高作文指导的生动性、趣味性和实效性。
2、灵活多样的作文写作要求
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少多少字，限多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中，同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
3、生活化的作文修改
《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。
4、营造自由宽松氛围，搭建张扬个性的舞台
作文，还有着比较明确的操作性能，是一种动手的技术。李白坚教授曾说他希望的写作课是“一种技术操作的艺术实践，一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场，艺术生成的园地”，“为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境”。作文教学生活化就是给学生创造一个自由宽松的空间和一个张扬个性的环境。这是时代的需要，也是更好地进行作文教学的需要。要让学生乐于作文，应允许学生写他们想写、喜欢写的话题，让作文成为学生生活的需要。如：学生作文不好，考试时经常作文空白，考试也就不及格。我没有责难他，而是说：“你的作文不做也可以，但你写一写你为什么不会作文的原因。”这位学生一口气写了差的原因，列举了上课不认真、不看课外书、没话可写等等许多原因，我看后，非常欣慰，肯定了他写的原因实际上就是一篇好文章。这种做法远比逼学生写作文要高明得多，效果也要好得多。
四、作文评价生活化
作文讲评中也应当实现生活化，即师生共同参与，以学生为主。具体方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可逐渐融入悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。因此，我们觉得教师在作文评价时应注重实际效果，贴合学生的需要。
（1）采用激励性批语。教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣, 享受到成功所带来的愉悦。长期以来，我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确„„如此一来, 谁还敢“亲近”作文呢？其实，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。首先，要做到评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，如：“你观察得真仔细，老师都没发现这一点呢! ”“好可爱，老师真想见见它! ” “这一处写得不错，如果能把外貌部分再修改一下，就更好了。”“谢谢你这么信任老师，告诉老师这个小秘密”“老师很高兴与你一起分享你的快乐，分担你的忧愁”„„学生很喜欢看这样的评语，既增进了师生之间的情感，又增强他们习作的信心。因为这是一种朋友式的平等对话，即使老师指出了作文中的不足，他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文，教师们都应努力寻找学生作文中的闪光点，用红波浪线画出来，让学生感受自己的作文得到别人欣赏的喜悦，更愿意畅所欲言。
（2）注重思想引导。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，培养学生积极的作文与做人的态度，把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。一次写“假如我是„„”为话题的作文。有几位学生写了“假如我是神笔马良”，他们想象到“假如我是马良，有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我是马良，有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我是马良，有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。” 在批语中，我充分肯定他们的美好愿望，肯定他们的善良心灵，这样的评语，能培养学生积极的人生态度、人生价值，这也是我们开展作文教学生活化研究的重要目的。但遇到学生很“另类”的想法时，要尊重异议的存在，做适当的引导，保护他们这种“与众不同”的精神。
总之，开展生活化作文教学，不仅要达到教学生活化，更应达到使作文生活化的目的，只有通过创设系列生活化情境和各种实际生活体验，才能为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，追求“生活本真”，使学生表达出自己的主观感受。