三年级作文指导
【内容摘要】作文教学是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要是教师忽视了三年级作文起步教学。本文主要依据新的《语文课程标准》对中年级的习作提出的阶段性目标，从提前读写，让习作及早起步；激发兴趣，提高写作热情；开展活动，让习作有物可依；自主积累，为写作提供素材；重视评改，逐步提高写作能力五个方面谈三年级语文起步作文的指导。
【关键词】三年级 作文 指导
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试而拼命背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„这形式种种，我们作为教育者难道不为之心痛吗？学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。但凡教三年级的老师一开始似乎都会反复叮嘱学生 “三年级要写作文了，一定要认真学！”生硬略带命令式的语言只能给学生一种无形的压力。另外，有些老师“心比天高”，刚开始习作就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以，作为中年级的教师，是否要斟酌“语文课程标准”的每句话，把握好中年级习作指导的“度”，做好“摆渡人”，把学生顺利地送到写作的彼岸。如何引导三年级的学生学会写作文呢？我认为可以通过以下五种途径来提高写作的实效性。
一、提前读写，让习作及早起步
汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，为他们独立识字、独立阅读创造条件。教师可要求一、二年级的学生设“写话本”，在学生识字不多的情况下，要求他们用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。小学生的自读课本对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。教师可鼓励学生积极阅读自读课本，并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。此外，加强看图写话的训练，也能加快起步作文的步伐。色彩明艳，有趣的动画，非常吸引学生的注意。教师要充分利用儿童这一特点，多安排看图说话、写话，看图编故事等训练，提高学生的语言表达能力。学生通过课内课外两条渠道的学习，既可以增加识字量，又可以扩大语言积累。
二、激发兴趣，提高写作热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下两个方面着手：
㈠、命题，选材要贴近学生的实际
三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。根据小学生的心理特点及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事；写他们观察到的实景实物。这样，写出来的文章才能写得真实、具体、生动，才能避免“假话空话”，学生才能保持写作的兴趣。另外，在作文教学中，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
㈡、新课的导入要讲求方式方法
上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样。比如：⑴故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，上作文课，教师不妨多采用故事导入，根据实际讲述小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样师生都会感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多教师应毫不吝惜地打个“优”，让学生尝到成功的喜悦。⑵活动式导入。三年级学生精力旺盛、好奇心强。根据这一特点，课前可选择学生都能做的小制作、小实验、游戏等作为导入，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。⑶情境式导入。创设一定的教学情境，让学生置身其中，发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，自然风光片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生看、听、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
三、开展活动，让习作有物可依
作文来源于生活，学生没有切实的体验，是写不出真切、具体，有感情的文章的，只会胡编，只会笼统，只会呻吟，只会人云亦云。教师要多指导学生观察身边的人，事，物，景，做生活的有心人，观察时先要有目的的组织，指导一些方法，让学生留意活动的过程，用眼看，用脑想。活动后，师生间，生生间要及时地交流，随即就动笔记录下来。记得指导学生写我的课余生活时，我预先没有考虑到学生知识面窄，动手实践机会少的因素，放手让学生去写。结果学生交上来的作文寥寥数行，让我大失所望。那天放学后，我特地把学生留下来，与他们开开心心地玩“老鹰捉小鸡”的游戏。之后，我再布置学生把刚才玩游戏的过程写成文。这次，学生交上来的文章内容具体，语言调皮，文采飞扬，充满童趣。又如：指导学生写一处景物时，我先组织学生到学校附近的中心公园参观。学生置身繁花似锦，绿草茵茵，亭台楼阁的美景，无不为大自然的神奇而惊叹。在他们的笔下，小草、鲜花、小山、流水变得有生命，它们会笑，会说。一篇篇文笔流畅，充满想象，感情真挚的文章脱颖而出。多开展活动比起空洞的说教，反复强调写作方法，布局谋篇，效果要好得多。
四、自主积累，为写作提供素材
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，
学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以让学生设“摘抄本”，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在早读课、辅导课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
五、重视评改，逐步提高写作能力
在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如：多举行优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我们也可以借鉴“二次评改法”，让每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，符合作文要求后，老师在原基础上评级，然后誊抄在另一本作文本上，老师再进行二次评改。这样持之以恒，修改作文相信会成为学生的一种自觉行动，成为他们愿做的事。
三年级起步作文教学应以培养写作兴趣为主，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
【参考文献】《教育文摘》 《语文教师》 《语文课程标准
三年级作文指导
【内容摘要】作文教学是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要是教师忽视了三年级作文起步教学。本文主要依据新的《语文课程标准》对中年级的习作提出的阶段性目标，从提前读写，让习作及早起步；激发兴趣，提高写作热情；开展活动，让习作有物可依；自主积累，为写作提供素材；重视评改，逐步提高写作能力五个方面谈三年级语文起步作文的指导。
【关键词】三年级 作文 指导
当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试而拼命背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„这形式种种，我们作为教育者难道不为之心痛吗？学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。但凡教三年级的老师一开始似乎都会反复叮嘱学生 “三年级要写作文了，一定要认真学！”生硬略带命令式的语言只能给学生一种无形的压力。另外，有些老师“心比天高”，刚开始习作就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以，作为中年级的教师，是否要斟酌“语文课程标准”的每句话，把握好中年级习作指导的“度”，做好“摆渡人”，把学生顺利地送到写作的彼岸。如何引导三年级的学生学会写作文呢？我认为可以通过以下五种途径来提高写作的实效性。
一、提前读写，让习作及早起步
汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，为他们独立识字、独立阅读创造条件。教师可要求一、二年级的学生设“写话本”，在学生识字不多的情况下，要求他们用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。小学生的自读课本对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。教师可鼓励学生积极阅读自读课本，并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。此外，加强看图写话的训练，也能加快起步作文的步伐。色彩明艳，有趣的动画，非常吸引学生的注意。教师要充分利用儿童这一特点，多安排看图说话、写话，看图编故事等训练，提高学生的语言表达能力。学生通过课内课外两条渠道的学习，既可以增加识字量，又可以扩大语言积累。
二、激发兴趣，提高写作热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下两个方面着手：
㈠、命题，选材要贴近学生的实际
三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。根据小学生的心理特点及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟悉的、易于理解的和感兴趣的真人真事；写他们观察到的实景实物。这样，写出来的文章才能写得真实、具体、生动，才能避免“假话空话”，学生才能保持写作的兴趣。另外，在作文教学中，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
㈡、新课的导入要讲求方式方法
上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样。比如：⑴故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，上作文课，教师不妨多采用故事导入，根据实际讲述小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样师生都会感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多教师应毫不吝惜地打个“优”，让学生尝到成功的喜悦。⑵活动式导入。三年级学生精力旺盛、好奇心强。根据这一特点，课前可选择学生都能做的小制作、小实验、游戏等作为导入，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。⑶情境式导入。创设一定的教学情境，让学生置身其中，发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，自然风光片，成语故事或活动开展的录像等，引导学生看、听、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。
三、开展活动，让习作有物可依
作文来源于生活，学生没有切实的体验，是写不出真切、具体，有感情的文章的，只会胡编，只会笼统，只会呻吟，只会人云亦云。教师要多指导学生观察身边的人，事，物，景，做生活的有心人，观察时先要有目的的组织，指导一些方法，让学生留意活动的过程，用眼看，用脑想。活动后，师生间，生生间要及时地交流，随即就动笔记录下来。记得指导学生写我的课余生活时，我预先没有考虑到学生知识面窄，动手实践机会少的因素，放手让学生去写。结果学生交上来的作文寥寥数行，让我大失所望。那天放学后，我特地把学生留下来，与他们开开心心地玩“老鹰捉小鸡”的游戏。之后，我再布置学生把刚才玩游戏的过程写成文。这次，学生交上来的文章内容具体，语言调皮，文采飞扬，充满童趣。又如：指导学生写一处景物时，我先组织学生到学校附近的中心公园参观。学生置身繁花似锦，绿草茵茵，亭台楼阁的美景，无不为大自然的神奇而惊叹。在他们的笔下，小草、鲜花、小山、流水变得有生命，它们会笑，会说。一篇篇文笔流畅，充满想象，感情真挚的文章脱颖而出。多开展活动比起空洞的说教，反复强调写作方法，布局谋篇，效果要好得多。
四、自主积累，为写作提供素材
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，
学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以让学生设“摘抄本”，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在早读课、辅导课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
五、重视评改，逐步提高写作能力
在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如：多举行优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我们也可以借鉴“二次评改法”，让每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，符合作文要求后，老师在原基础上评级，然后誊抄在另一本作文本上，老师再进行二次评改。这样持之以恒，修改作文相信会成为学生的一种自觉行动，成为他们愿做的事。
三年级起步作文教学应以培养写作兴趣为主，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
【参考文献】《教育文摘》 《语文教师》 《语文课程标准