《荷花》教学设计
王婷
教学目标：
1、感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
2、让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象
3、积累并运用本课出现的重点词语
4、激发学生的想象力
教学过程：
一、 创景激趣，触发语感
师：花是大自然的精灵，同学们一定都见过荷花吧，今天老师今天带来了一些荷花的图片，就让我们一起来走近荷花，欣赏荷花
我看见（ ）
二、 初读课文，整体感知
1、师：清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
我往荷花池跑去的原因是什么？
生：是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。（这说明荷花正在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。）带着自己的思考读文章，就能读的更明白，更透彻了。
师：就让我们随着这股清香，赶紧到荷花池边看看吧。请两位同学来读一下课文的第2、3自然段（激发学生的阅读兴趣）其他同学用心感受。
生：读
师：同学们感受到了什么？把你认为最美的句子读给大家听听。
与学生平等对话，尊重并积极肯定学生的阅读体验，因势利导，深化体悟。
2、师：让我们再来细细地品尝课文，看看文中的我是怎么样写荷花的？
读课文第二、三自然段，边度边画出描写荷花样子的句子 生：读课文~~~
生：白荷花从大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。„
（一）借助插图和动作理解荷花的各种姿态
师：这里一共写了（几种样子的白荷花）呀？（试着表演）
生：三种。
师：第一种是„„？
生：有的才展开两三片花瓣儿。
师：第二种呢„„？
生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
师：第三种呢„„？
生：有的还是花骨朵儿，饱胀的马上要破裂似的。
从中可以体会到作者观察的是多么仔细。
（二）结合体会，感情朗读，增强语感。
师：不同的白荷花有不同的美，如果让你来读，你会怎样读出她们的美？选择你喜欢的一种样子，用你喜欢的方式读一读。
生：个性读~~
师：你喜欢哪一种样子的荷花？
“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”
生：我喜欢第二种“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”
师：哦，你喜欢全展开的白荷花，在读的时候要注意什么？
生：“全”和“嫩黄色”要重读
师：白荷花把它的美全都展现在我们的面前，你觉得它此刻是什么样的心情？
生：很自豪，很骄傲，很自信，很得意„„
师：好，就让我们带着这些心情读一读这个句子，一边读一边演。
生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬
“有的才展开两三片花瓣儿。”
生：我喜欢第一种白荷花“有的才展开两三片花瓣儿。”
师：哦，才两三片花瓣儿，说明花瓣儿非常的„„？
生：非常的少
师：怎样读出它的少呢？一边读一边演
生：有的才展开两三片花瓣儿
师：才展开两三片花瓣儿的白荷花像什么呀？
生：像一个羞答答的小姑娘，像一个害羞的小女孩，像一个„„
师：说的真好。
师：有没有人喜欢第三种样子的白荷花呀？
生：有~~
师：你来读一读
师：谁能读的更好？
生：“花骨朵儿”、“破裂”要读的重一点，“马上”要读的快一点儿
师：为什么“马上”要读的快一点呢？
生：因为“马上”是很快的意思，所以要读的快一点儿
师：那你来读一遍，一遍读一遍演
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。
师：读的真好，看这就是马上要破裂的花骨朵儿
师：谁能告诉我，花骨朵儿这么着急的要出来，它想干什么呀？
生：它想出来赶快看看这个美丽的世界，它想和别的荷花比美，它想呼吸新鲜的空气，它想和我们打招呼，它想快快长大„„
师：你们的想象力真丰富，我们再一起来读一读这个句子吧
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上破裂似的
师：有没有人全都喜欢的啊？
生：有~~~
师：你来把这三种荷花都读一遍，好吗？
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
了解完荷花的美后，再来理解荷叶的样子，完成“挨挨挤挤”和“冒”两个重点词语的理解 （设计理念：让同学们在讨论的过程中比较，体会作者运用词语的精准和巧妙，提高写作水平） 预设现场：
师：是啊 (点PPT ) ，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵也很美。那这么美的荷花，要是配上荷叶是不是就更美啦？
生：是
师：文中描写荷叶的句子是什么？
生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
师：哦，荷叶挨挨挤挤的，挨挨挤挤是什么意思啊？
生：挨挨挤挤就是荷叶很多，一个挨着一个的意思
师：哦，一个挨着一个，多热闹呀，就像你们现在一样，一个挨着一个，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？
生：是的
师：像什么呀？
生：像一个个碧绿的大圆盘
师：看，老师把大圆盘也带来了，贴在哪呢？
师：我来请两个同学帮老师贴一贴挨挨挤挤的大圆盘，好吗？
生：贴
师：指导并纠正，美丽的荷花配上荷叶是不是更美了？
生：是~~~
师：我们再来读一读这个句子，读出荷叶的绿、多、密
生：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
师：是啊，荷叶又大又圆，荷塘了一点儿空隙都没了，难怪白荷花要从里面冒出来呢！ 冒：
师：这里的“冒”是什么意思？你觉得冒还能换成别的什么字（钻、顶、长、露、挤出来）要怎么样长出来才叫在“冒”出来呢？（读课文，自己思考，然后同桌交流）
迅速、悄悄、争相恐后、使劲、兴奋、
冒字说明白荷花不是被动的生长，而是主动的生长，是有生命力，心情是兴奋地，因为它想看到这个美好的世界，它要绽放出自己的美丽。
生：使劲地长，不停地长，急切的长，生机勃勃的长，痛痛快快的长„„
师：同学们说的都很好，请把这些词放在句子中再反复的读一读，和同桌位比一比，看谁读的好（or 请几个同学站起来分别读） （点PPT ）
生：生读
师：是啊，这个“冒”字不仅把静止的荷花写活了，还写了荷花生命力的旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。
师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。
师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。
师：谁知道，这里的画家指的是谁呀？
生：大自然
师：因为只有大自然才能有这样的神奇力量，画出这么美丽的画，是不是？
生：是~~~
四、角色互换、升华感情
I 看着，看着，作者仿佛觉得自己一朵荷花。从中你感受到了什么？作者看荷花已经看到如痴如醉，已经看入了迷。（配乐），请同学们齐读课文第四自然段（看荷花要如痴如醉，读荷花也要如痴如醉）
作者的想象力是多么的丰富。让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么。
五、拓展探究、画荷花
不光是作者，我们也深深沉醉在其中，这就是大自然的神奇，这就是大自然给予我们的礼物。只要我们有一双发现美的眼睛，一颗善于感受的心，身边处处是美景。课下，同学们可以动笔写一写自己喜欢的花。做一回小画家，画一幅美丽的荷花图。
《荷花》教学设计
王婷
教学目标：
1、感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。
2、让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象
3、积累并运用本课出现的重点词语
4、激发学生的想象力
教学过程：
一、 创景激趣，触发语感
师：花是大自然的精灵，同学们一定都见过荷花吧，今天老师今天带来了一些荷花的图片，就让我们一起来走近荷花，欣赏荷花
我看见（ ）
二、 初读课文，整体感知
1、师：清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
我往荷花池跑去的原因是什么？
生：是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。（这说明荷花正在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。）带着自己的思考读文章，就能读的更明白，更透彻了。
师：就让我们随着这股清香，赶紧到荷花池边看看吧。请两位同学来读一下课文的第2、3自然段（激发学生的阅读兴趣）其他同学用心感受。
生：读
师：同学们感受到了什么？把你认为最美的句子读给大家听听。
与学生平等对话，尊重并积极肯定学生的阅读体验，因势利导，深化体悟。
2、师：让我们再来细细地品尝课文，看看文中的我是怎么样写荷花的？
读课文第二、三自然段，边度边画出描写荷花样子的句子 生：读课文~~~
生：白荷花从大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。„
（一）借助插图和动作理解荷花的各种姿态
师：这里一共写了（几种样子的白荷花）呀？（试着表演）
生：三种。
师：第一种是„„？
生：有的才展开两三片花瓣儿。
师：第二种呢„„？
生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
师：第三种呢„„？
生：有的还是花骨朵儿，饱胀的马上要破裂似的。
从中可以体会到作者观察的是多么仔细。
（二）结合体会，感情朗读，增强语感。
师：不同的白荷花有不同的美，如果让你来读，你会怎样读出她们的美？选择你喜欢的一种样子，用你喜欢的方式读一读。
生：个性读~~
师：你喜欢哪一种样子的荷花？
“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”
生：我喜欢第二种“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”
师：哦，你喜欢全展开的白荷花，在读的时候要注意什么？
生：“全”和“嫩黄色”要重读
师：白荷花把它的美全都展现在我们的面前，你觉得它此刻是什么样的心情？
生：很自豪，很骄傲，很自信，很得意„„
师：好，就让我们带着这些心情读一读这个句子，一边读一边演。
生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬
“有的才展开两三片花瓣儿。”
生：我喜欢第一种白荷花“有的才展开两三片花瓣儿。”
师：哦，才两三片花瓣儿，说明花瓣儿非常的„„？
生：非常的少
师：怎样读出它的少呢？一边读一边演
生：有的才展开两三片花瓣儿
师：才展开两三片花瓣儿的白荷花像什么呀？
生：像一个羞答答的小姑娘，像一个害羞的小女孩，像一个„„
师：说的真好。
师：有没有人喜欢第三种样子的白荷花呀？
生：有~~
师：你来读一读
师：谁能读的更好？
生：“花骨朵儿”、“破裂”要读的重一点，“马上”要读的快一点儿
师：为什么“马上”要读的快一点呢？
生：因为“马上”是很快的意思，所以要读的快一点儿
师：那你来读一遍，一遍读一遍演
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。
师：读的真好，看这就是马上要破裂的花骨朵儿
师：谁能告诉我，花骨朵儿这么着急的要出来，它想干什么呀？
生：它想出来赶快看看这个美丽的世界，它想和别的荷花比美，它想呼吸新鲜的空气，它想和我们打招呼，它想快快长大„„
师：你们的想象力真丰富，我们再一起来读一读这个句子吧
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上破裂似的
师：有没有人全都喜欢的啊？
生：有~~~
师：你来把这三种荷花都读一遍，好吗？
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
了解完荷花的美后，再来理解荷叶的样子，完成“挨挨挤挤”和“冒”两个重点词语的理解 （设计理念：让同学们在讨论的过程中比较，体会作者运用词语的精准和巧妙，提高写作水平） 预设现场：
师：是啊 (点PPT ) ，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵也很美。那这么美的荷花，要是配上荷叶是不是就更美啦？
生：是
师：文中描写荷叶的句子是什么？
生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
师：哦，荷叶挨挨挤挤的，挨挨挤挤是什么意思啊？
生：挨挨挤挤就是荷叶很多，一个挨着一个的意思
师：哦，一个挨着一个，多热闹呀，就像你们现在一样，一个挨着一个，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？
生：是的
师：像什么呀？
生：像一个个碧绿的大圆盘
师：看，老师把大圆盘也带来了，贴在哪呢？
师：我来请两个同学帮老师贴一贴挨挨挤挤的大圆盘，好吗？
生：贴
师：指导并纠正，美丽的荷花配上荷叶是不是更美了？
生：是~~~
师：我们再来读一读这个句子，读出荷叶的绿、多、密
生：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘
师：是啊，荷叶又大又圆，荷塘了一点儿空隙都没了，难怪白荷花要从里面冒出来呢！ 冒：
师：这里的“冒”是什么意思？你觉得冒还能换成别的什么字（钻、顶、长、露、挤出来）要怎么样长出来才叫在“冒”出来呢？（读课文，自己思考，然后同桌交流）
迅速、悄悄、争相恐后、使劲、兴奋、
冒字说明白荷花不是被动的生长，而是主动的生长，是有生命力，心情是兴奋地，因为它想看到这个美好的世界，它要绽放出自己的美丽。
生：使劲地长，不停地长，急切的长，生机勃勃的长，痛痛快快的长„„
师：同学们说的都很好，请把这些词放在句子中再反复的读一读，和同桌位比一比，看谁读的好（or 请几个同学站起来分别读） （点PPT ）
生：生读
师：是啊，这个“冒”字不仅把静止的荷花写活了，还写了荷花生命力的旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。
师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。
师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真了不起。
师：谁知道，这里的画家指的是谁呀？
生：大自然
师：因为只有大自然才能有这样的神奇力量，画出这么美丽的画，是不是？
生：是~~~
四、角色互换、升华感情
I 看着，看着，作者仿佛觉得自己一朵荷花。从中你感受到了什么？作者看荷花已经看到如痴如醉，已经看入了迷。（配乐），请同学们齐读课文第四自然段（看荷花要如痴如醉，读荷花也要如痴如醉）
作者的想象力是多么的丰富。让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么。
五、拓展探究、画荷花
不光是作者，我们也深深沉醉在其中，这就是大自然的神奇，这就是大自然给予我们的礼物。只要我们有一双发现美的眼睛，一颗善于感受的心，身边处处是美景。课下，同学们可以动笔写一写自己喜欢的花。做一回小画家，画一幅美丽的荷花图。