1 《发现身边的美——景物描写》说课稿
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
一、说教材。
本次作文练习是语文S 版三年级上册第四单元的大作文——描写一处身边的景物。课文在描述话语上极富启发性，既有明确的导向性，又留有足够的个性化表达空间。作文要求是这样的：我们身边有许多美丽的景物，如门前的一棵老槐树、河上的一座小桥、公园里的一座假山„„请你选择最喜欢的一个，用一段话写下来。这样的要求中我们不难看出这样几点。一是倡导学生在生活中作文，在实践中体验；二是尊重学生的个性体验，鼓励学生的独特发现。三是关注三年级学生的年龄特点，明确要求写一处景色，便于学生把握。
本节课的训练重点就是让学生按从整体到部分的顺序，将观察到的景色写具体，力求写出条理，抓住特点，写出对景色的喜爱之情。
【教学目标】：
1、写一处景物，抓住景物从整体到部分的观察方法和描写方法。
2、抓住景物特点，从样子、色彩、气味、声音等多角度进行描写。
3、表达清楚、明白，有条理，语句通顺连贯。
4、能大胆、真实地表达自我感受，做到我手写我眼，我手写我心。
【教学重点、难点】：
重点：学会按顺序（从整体到局部）观察景物。
难点：学会运用总分句式、围绕重点句设段、抓住静态、动态进行描写，使用过渡句承上启下，结合想象、比喻等表达方式进行描写。
2 【课前准备】：
师：1、阅读大量写景类文章，提炼常见表达句式。作好教学的语言积累。
2、制作课件
生：1、阅读写景类文章，收集10-15个精彩词语；5-10句精彩长句。
2、选择自己身边最美的一处景物，把它亲手拍摄下来，并注意看看有风、无风时，白天、夜晚时有什么变化，并记录下来。
二、说教法。
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、激趣法：在课堂的一开始配乐朗读美文，让学生们感受一篇优美的写景文章给人带来的愉悦感，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣，同时也可以作为自己在写作时的一个借鉴。
2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果。”基于这种理论的指导，教学中我在课件中大多使用实拍我们身边的景物创设一定的情境，吸引学生注意，让学生们在视觉上直观感受身边的美丽，激发他们对家乡美景的热爱和学习热情。
3、同桌交流法。让同桌之间根据课件上的图片及教师的引导，互相说说描述性句子，交流一下自己的感受。
4、评价法：让同学之间自己评价，帮助学生正确地说出自己的看法，从而提高自身的口头表达能力。
5、榜样效应法。将优秀习作推荐到小山屋作文网和班级博客，提升
3 学生自信心和写作兴趣的同时，也是给全班同学树立了好的榜样。另外将优秀习作打印并张贴在教室墙壁上，相当于给学生们每时每刻都翻开了作文书，榜样的效应得以最大效力的持续。
三、说学法。
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我采用以下几种学习方法：
1、交流法。让学生参与交流，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己的想法快速进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
四、说教学过程
在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，这是因为学生缺乏积极主动的学习态度，为此我在教学过程的设计中充分体现学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说。
（一）情景导入，激发兴趣
首先我出示了一段写景美文，配乐朗诵，让学生仔细听、用心品，在优美的音乐和画面中导入主题，这种方法让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去，同时也使他们在随后的学习和练习中可以借鉴。
4 （二）看图想象，口语表达
“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。在这一环节，我以五一农场最具代表性的景观——水族园作为突破口，展示了璀璨的喷泉、古韵的亭廊和清澈的湖水，让学生通过抓住喷泉形状的千变万化、亭廊的色彩艳丽和湖水动静之美，以及湖中睡莲的清香来学会介绍景物时如何抓住景物的形状、颜色、声音、气味进行多角度描写。通过课件的直观性，学生很轻易就发现了景物中的特点。然后通过“有的„„有的„„有的„„还有的„„”、“„„像„„”等句子引领学生复习排比、比喻、拟人等修辞方法的运用。接着又通过有风无风时、白天夜晚时的不同变化感受动静结合，围绕重点句设段的写作方法，突出了重点，突破了难点。这些活动中，我所采用的图片都是具有引导性的，所以在教学过程可以让学生充分观察、充分交流，发挥学生的主体地位。这样让学生自己看、自己说，既可以锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的观察能力。
（三）感受美景，抒发情感
苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”所以在一开始设计这节课时，我就尽量让学生忽视这是一节习作课，而是通过直观的照片展现我们身边熟悉的环境，挖掘我们平时没有注意到的美丽，从而使学生产生一种我们的居住环境很美的感觉，进而产生强烈的自豪感和热爱，情不自禁去赞美它。技巧是为感情服务的，有了写作的冲动和热情，何愁写不好作文? 由于形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，所以写起来也有话说，这样既强化了教学重难点，
5 又让孩子们想写，喜欢上了写作文。
(四) 词汇分类，促进积累
“新课标”重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。三年级学生刚刚正是从写话到写完整作文的过渡阶段，语言的积累在这个阶段重要性尤为突出。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，也是我们在日常教学中要贯彻始终的一个原则。除了学生通过扩大阅读量进行积累，教师通过将词汇分类，协助学生进行有目的性、针对性的积累也很重要。因此我收集并整理了一些景物描写中常用的词汇，在特定的环境（即写景作文训练）中更可以达到事半功倍的效果。
（五）榜样效应，激发兴趣，课堂内外一体化
人人都喜欢被别人赞美, 因为这是一种精神享受, 尊重和荣誉是人的第二生命，表扬是教师培养学生自尊的第一步。在课程结束后，分析优秀习作、表扬写作优秀和进步显著的学生是激发学生学习兴趣的必要步骤。如果想要将激励性的效力放大，榜样效应持续化还需要再多花些心思。我将优秀作文推荐到网上和班级博客中，刺激了学生表现自己、肯定自己的心理，还将他们的优秀作文打印并张贴在班级墙壁上，让这种荣誉时时刻刻可以显现出来，这样就将榜样的效应最大化，这既是对学生的肯定也是对其他同学的一种刺激，进而在全班范围内产生良性竞争氛围，使习作从课堂延伸到课外，形成课堂内外一体化。
五、说反思
6 本次作文的教学目标能够顺利完成，但是在过程中仍有一些不尽人意的地方。
1、虽然在课前要求学生观察并制作《拍摄观察记录表》，但有部分学生没有按要求完成或者观察不仔细，以至于在课堂交流时准备不充分，在同桌相互交流时无法在有效的时间里得到充分的训练。
2、讨论交流的范围较小。出于对课堂时间的考虑，我采用的是同桌之间相互交流，这样交流面较小。
3学生的词句积累还比较薄弱，造成的直接结果是口语表达能力较弱或词不达意，不能把看到的景色和心中的感受形成书面语言。
1 《发现身边的美——景物描写》说课稿
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
一、说教材。
本次作文练习是语文S 版三年级上册第四单元的大作文——描写一处身边的景物。课文在描述话语上极富启发性，既有明确的导向性，又留有足够的个性化表达空间。作文要求是这样的：我们身边有许多美丽的景物，如门前的一棵老槐树、河上的一座小桥、公园里的一座假山„„请你选择最喜欢的一个，用一段话写下来。这样的要求中我们不难看出这样几点。一是倡导学生在生活中作文，在实践中体验；二是尊重学生的个性体验，鼓励学生的独特发现。三是关注三年级学生的年龄特点，明确要求写一处景色，便于学生把握。
本节课的训练重点就是让学生按从整体到部分的顺序，将观察到的景色写具体，力求写出条理，抓住特点，写出对景色的喜爱之情。
【教学目标】：
1、写一处景物，抓住景物从整体到部分的观察方法和描写方法。
2、抓住景物特点，从样子、色彩、气味、声音等多角度进行描写。
3、表达清楚、明白，有条理，语句通顺连贯。
4、能大胆、真实地表达自我感受，做到我手写我眼，我手写我心。
【教学重点、难点】：
重点：学会按顺序（从整体到局部）观察景物。
难点：学会运用总分句式、围绕重点句设段、抓住静态、动态进行描写，使用过渡句承上启下，结合想象、比喻等表达方式进行描写。
2 【课前准备】：
师：1、阅读大量写景类文章，提炼常见表达句式。作好教学的语言积累。
2、制作课件
生：1、阅读写景类文章，收集10-15个精彩词语；5-10句精彩长句。
2、选择自己身边最美的一处景物，把它亲手拍摄下来，并注意看看有风、无风时，白天、夜晚时有什么变化，并记录下来。
二、说教法。
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、激趣法：在课堂的一开始配乐朗读美文，让学生们感受一篇优美的写景文章给人带来的愉悦感，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣，同时也可以作为自己在写作时的一个借鉴。
2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果。”基于这种理论的指导，教学中我在课件中大多使用实拍我们身边的景物创设一定的情境，吸引学生注意，让学生们在视觉上直观感受身边的美丽，激发他们对家乡美景的热爱和学习热情。
3、同桌交流法。让同桌之间根据课件上的图片及教师的引导，互相说说描述性句子，交流一下自己的感受。
4、评价法：让同学之间自己评价，帮助学生正确地说出自己的看法，从而提高自身的口头表达能力。
5、榜样效应法。将优秀习作推荐到小山屋作文网和班级博客，提升
3 学生自信心和写作兴趣的同时，也是给全班同学树立了好的榜样。另外将优秀习作打印并张贴在教室墙壁上，相当于给学生们每时每刻都翻开了作文书，榜样的效应得以最大效力的持续。
三、说学法。
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我采用以下几种学习方法：
1、交流法。让学生参与交流，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己的想法快速进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
四、说教学过程
在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，这是因为学生缺乏积极主动的学习态度，为此我在教学过程的设计中充分体现学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说。
（一）情景导入，激发兴趣
首先我出示了一段写景美文，配乐朗诵，让学生仔细听、用心品，在优美的音乐和画面中导入主题，这种方法让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去，同时也使他们在随后的学习和练习中可以借鉴。
4 （二）看图想象，口语表达
“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。在这一环节，我以五一农场最具代表性的景观——水族园作为突破口，展示了璀璨的喷泉、古韵的亭廊和清澈的湖水，让学生通过抓住喷泉形状的千变万化、亭廊的色彩艳丽和湖水动静之美，以及湖中睡莲的清香来学会介绍景物时如何抓住景物的形状、颜色、声音、气味进行多角度描写。通过课件的直观性，学生很轻易就发现了景物中的特点。然后通过“有的„„有的„„有的„„还有的„„”、“„„像„„”等句子引领学生复习排比、比喻、拟人等修辞方法的运用。接着又通过有风无风时、白天夜晚时的不同变化感受动静结合，围绕重点句设段的写作方法，突出了重点，突破了难点。这些活动中，我所采用的图片都是具有引导性的，所以在教学过程可以让学生充分观察、充分交流，发挥学生的主体地位。这样让学生自己看、自己说，既可以锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的观察能力。
（三）感受美景，抒发情感
苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”所以在一开始设计这节课时，我就尽量让学生忽视这是一节习作课，而是通过直观的照片展现我们身边熟悉的环境，挖掘我们平时没有注意到的美丽，从而使学生产生一种我们的居住环境很美的感觉，进而产生强烈的自豪感和热爱，情不自禁去赞美它。技巧是为感情服务的，有了写作的冲动和热情，何愁写不好作文? 由于形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，所以写起来也有话说，这样既强化了教学重难点，
5 又让孩子们想写，喜欢上了写作文。
(四) 词汇分类，促进积累
“新课标”重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。三年级学生刚刚正是从写话到写完整作文的过渡阶段，语言的积累在这个阶段重要性尤为突出。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，也是我们在日常教学中要贯彻始终的一个原则。除了学生通过扩大阅读量进行积累，教师通过将词汇分类，协助学生进行有目的性、针对性的积累也很重要。因此我收集并整理了一些景物描写中常用的词汇，在特定的环境（即写景作文训练）中更可以达到事半功倍的效果。
（五）榜样效应，激发兴趣，课堂内外一体化
人人都喜欢被别人赞美, 因为这是一种精神享受, 尊重和荣誉是人的第二生命，表扬是教师培养学生自尊的第一步。在课程结束后，分析优秀习作、表扬写作优秀和进步显著的学生是激发学生学习兴趣的必要步骤。如果想要将激励性的效力放大，榜样效应持续化还需要再多花些心思。我将优秀作文推荐到网上和班级博客中，刺激了学生表现自己、肯定自己的心理，还将他们的优秀作文打印并张贴在班级墙壁上，让这种荣誉时时刻刻可以显现出来，这样就将榜样的效应最大化，这既是对学生的肯定也是对其他同学的一种刺激，进而在全班范围内产生良性竞争氛围，使习作从课堂延伸到课外，形成课堂内外一体化。
五、说反思
6 本次作文的教学目标能够顺利完成，但是在过程中仍有一些不尽人意的地方。
1、虽然在课前要求学生观察并制作《拍摄观察记录表》，但有部分学生没有按要求完成或者观察不仔细，以至于在课堂交流时准备不充分，在同桌相互交流时无法在有效的时间里得到充分的训练。
2、讨论交流的范围较小。出于对课堂时间的考虑，我采用的是同桌之间相互交流，这样交流面较小。
3学生的词句积累还比较薄弱，造成的直接结果是口语表达能力较弱或词不达意，不能把看到的景色和心中的感受形成书面语言。