3、孩子们心中的诗情画意
《田园诗情》一课有种别样的美，这种美，是一种意境，荷兰田园生活的宁静悠闲，是课文的基调。
在教学时，我通过范读尽可能地引领学生进入到文本的情境之中去，重点引导学生感受
第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，我采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
在整课的教学中，我始终注意运用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，采用反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，从而形成很好的语言积累。例如，在教学奶牛图时，我通过提问在草原上看到了奶牛在做什么？从而引出各种姿态的奶牛，并引导学生读好这些重点的词语和句子。感受荷兰是一首温馨的诗。课堂上学生表现还是比较出色的，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。在教学“骏马图”时，尝试读出骏马的气势，并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“成群”体会骏马的多。
这篇课文展现的是一幅宁静优美的画卷，课后我布置了一项自主作业“我心目中的荷兰”，写一段话描述自己对荷兰的印象，或者画一幅画儿，结果许多孩子用文配画的形象展现了质朴的田园风情，那些美丽的郁金香和悠悠转动的风车，真让我爱不释手，原来，每一个孩子都是画家和诗人呢！
（10月24日）
3、孩子们心中的诗情画意
《田园诗情》一课有种别样的美，这种美，是一种意境，荷兰田园生活的宁静悠闲，是课文的基调。
在教学时，我通过范读尽可能地引领学生进入到文本的情境之中去，重点引导学生感受
第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，我采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
在整课的教学中，我始终注意运用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，采用反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，从而形成很好的语言积累。例如，在教学奶牛图时，我通过提问在草原上看到了奶牛在做什么？从而引出各种姿态的奶牛，并引导学生读好这些重点的词语和句子。感受荷兰是一首温馨的诗。课堂上学生表现还是比较出色的，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。在教学“骏马图”时，尝试读出骏马的气势，并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“成群”体会骏马的多。
这篇课文展现的是一幅宁静优美的画卷，课后我布置了一项自主作业“我心目中的荷兰”，写一段话描述自己对荷兰的印象，或者画一幅画儿，结果许多孩子用文配画的形象展现了质朴的田园风情，那些美丽的郁金香和悠悠转动的风车，真让我爱不释手，原来，每一个孩子都是画家和诗人呢！
（10月24日）