体育教研专题总结
如何提高学生学习体育兴趣
新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求, 体育教员要充沛发扬学生的主体作用, 注重学生的自主协作, 让学生参与学习进程, 成为课堂教学的主人。但是, 学生的主体位置并不是自然具有的, 它需求体育教员经过一定的途径和方法, 努力发明各种有利条件, 不时唤醒学生在教学进程中的主体看法, 让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢? 在教学进程中, 我主要经过以下几种方法, 促使学生动起来。
一、激起兴味——让学生的“心”动起来
德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的实质不在于教授身手, 而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候, 而要自动反击, 擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒, 学生的心就会动起来, 就会自动参与教学进程, 纵情运动, 从而喜欢体育, 爱上体育。
1. 创设情境激趣。
体育教材有些内容单调有趣, 这就要讨教员在教学设计中, 充沛发扬发明性思想, 对教学内容停止适当打破、创新, 将教学内容融入到社会生活和实际活动中, 创设适宜学生参与的运动情境, 引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时, 师生共同创设“开车自驾游”情境, 选出一名学生当导游, 其他学生当游客, 导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说, 游客依据解说状况, 变换不同的队列
队行:路途坎坷——蛇行行进; 路途平整——双车道行进; 进隧道——单车道行进; 出隧道——分队行进。这样结合生活实践, 以情境贯彻教学进程, 激起了学生的学习兴味, 学生很快进入活动角色, 在玩中学, 在学中玩, 把握 了教学内容。
2. 设疑激趣。
巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体, 又能启示学生思想, 唤起学生的猎奇心, 开启学生的探求欲, 让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样, 提问重在引导, 贵在善问会问, 让学生带着效果学习, 为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中, 我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的? 跳高进程需求怎样的体力分配? 然后继续设疑:如何取得与提高这些力气? 什么样的跳高角度比拟适宜? 如何取得比拟理想的角度? 最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来, 自动积极参与教学进程, 轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平, 就会让学生以为如空中楼阁, 可望不可及; 如低于学生的认知水平, 就会让学生觉得太复杂, 不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子, 既不万无一失, 但跳一跳又摘失掉。因此, 巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味, 而且能诱导学生生疑, 启示学生解疑, 到达知疑的目的。
二、培育实际才干——让学生的“身”动起来
1. 自编游戏。
单一的教学方法会影响到教学效果, 适当采用游戏化的教学方法, 既可以培育学生的实际才干, 又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调, 学生兴味不高, 在教学进程中, 我引导学生创编一个游戏, 激起大家的参与热情。我过度放手, 让同窗们自在发扬创想, 最后分歧决议创编“太空车”游戏。全班同窗自在结合, 分红十组, 每组四人, 呈正方形图案俯卧, 并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上, 组成一个四人双手撑地, 不用脚着地, 身体悬浮着的“太空车”,四人喊着口号共同做俯卧撑, 同一时间里做得多者成功。全班同窗积极举动, 共同参与, 气氛异常热烈。同窗们做着自编的游戏, 兴味十足, 举措规范有力, 充溢着动感, 弥漫着青春的生机。学生身体动起来的同时, 自主协作肉体、实际才干也失掉进一步提高。
2. 自制器材。
我校是一所乡村小学, 存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中, 我指点学生运用理想生活中的废旧物品, 经过改造或折叠, 自制成复杂的体育器材, 既处置了体育器材缺乏的效果, 又提高了学生的入手才干。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西, 缝受骗前, 变成了实心球; 在废旧轮胎上涂上几种颜色, 用铁链衔接, 固定在支架上, 变成了练习身体平衡的铁索桥; 把旧报纸揉成小球状, 用细线将几个小球成球形缠在一同, 然后在外面套一个塑料袋, 再用透明胶粘牢, 一个平安、适用、多功用的纸球就制形成功了。此外, 还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材, 学生培育了思考 才干、选择才干、入手协作才干, 身体素质也失掉了进一步提高。
三、培育观察才干——让学生的“眼”动起来
1. 注重教材插图。
教材上插图很多, 具有直观、笼统、生动等特点, 能突出举措技术要点。教员在教学进程中, 应充沛应用这些插图, 切不可让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图, 不但能加快知识技艺的把握 ,而且能培育观察、剖析、综合才干。因此, 教员要指点并教会学生看懂插图内容、举措的先后顺序、举措的路途及要求, 协助学生释疑解难, 完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑——前翻下”举措时, 如能适时地出示插图, 引导学生细心观察, 仔细剖析举措要点, 学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠”的举措要领。所以, 教员要经常练习 学生读图、析图, 培育学生对插图的直观感受才干, 增强学生的笼统记忆才干。
2. 注重现代教育技术。
教师在制造课件时, 把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程, 区分用动画方式停止演示, 采用慢举措演示、中止、重放等手腕, 将复杂的、瞬间的举措化快为慢、化动为静, 全部展如今学生面前, 结合解说示范, 学生很轻易看清举措要点, 从而使教学化繁为简, 化难为易, 进一步培育学生的观察才干。
四、搭建展现平台——让学生的“口”动起来
1. 多讨论、多交流。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此, 在教学进程中, 教员要积极发明
条件, 把“问”的权益交给学生, 把“讲”的时机留给学生, 鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问, 多讨论、多交流, 让口动起来。从同伴的交流中, 从师生的对话中, 不时取得新知识, 构成新才干, 体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来, 必需让学生积极参与, 成为课堂教学的主人。为此, 教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果, 并在协作交流中有所争论, 有所发现, 有所创新。课堂上布置一定时间, 让学生议一议:这节课我学得怎样? 哪个举措做得好? 好在哪里? 评一评:哪个举措做得不够到位? 有哪些改良措施? 如在技巧组合举措教学中, 教员引导学生分组讨论, 怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”?怎样的举措组合最美? 学生分组讨论后, 提炼出的最优方案, 各组选派代扮演示, 教员适时引导, 在讨论交流中, 学生自动探求到处置效果的方法, 到达共同提高的目的。
2. 自评、互评
新课程提出, 课堂评价的主体是学生。因此, 在教学进程中, 我们应该把学生的主体位置放在第一位, 应把评价的权益交给学生, 引导和协助学生学会客观地自评, 以及同伴之间客观、公正地互评, 让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中, 学生相互扬长避短, 能增强自决计, 激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时, 教员解说示范后, 学生分组练习, 相互观摩, 然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头? 能否团身? 抬头状况怎样? 团身状况如何? 经过有效的自评、互评, 学生能及时发现效果, 自觉作出相应的调理, 从而使优秀学生看到自己的弱点, 中等生既
看到自己的优点, 又看到自己的缺乏, 困难生看到自己的希望。经过自评互评, 学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机, 而且能取得展现自己才气的时机, 自动、积极地参与到课堂教学中, 添加课堂教学中的人际交往, 开展智力要素和非智力要素。
教学有法, 但教无定法。在教学进程中, 只需我们充沛发扬学生的主体作用, 注重学生的自主协作, 发扬学生的优势, 采取灵敏而有针对性的教学方法, 让学生在轻松、愉快的学习气氛中动起来,“身”随“心”动,“眼”随“身”动,“口”随“身”动, 就能实施有效的体育教学, 完成体育课程应有的价值。
体育教研专题总结
如何提高学生学习体育兴趣
新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求, 体育教员要充沛发扬学生的主体作用, 注重学生的自主协作, 让学生参与学习进程, 成为课堂教学的主人。但是, 学生的主体位置并不是自然具有的, 它需求体育教员经过一定的途径和方法, 努力发明各种有利条件, 不时唤醒学生在教学进程中的主体看法, 让学生动起来。那么, 如何让学生动起来呢? 在教学进程中, 我主要经过以下几种方法, 促使学生动起来。
一、激起兴味——让学生的“心”动起来
德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的实质不在于教授身手, 而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候, 而要自动反击, 擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒, 学生的心就会动起来, 就会自动参与教学进程, 纵情运动, 从而喜欢体育, 爱上体育。
1. 创设情境激趣。
体育教材有些内容单调有趣, 这就要讨教员在教学设计中, 充沛发扬发明性思想, 对教学内容停止适当打破、创新, 将教学内容融入到社会生活和实际活动中, 创设适宜学生参与的运动情境, 引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时, 师生共同创设“开车自驾游”情境, 选出一名学生当导游, 其他学生当游客, 导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说, 游客依据解说状况, 变换不同的队列
队行:路途坎坷——蛇行行进; 路途平整——双车道行进; 进隧道——单车道行进; 出隧道——分队行进。这样结合生活实践, 以情境贯彻教学进程, 激起了学生的学习兴味, 学生很快进入活动角色, 在玩中学, 在学中玩, 把握 了教学内容。
2. 设疑激趣。
巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体, 又能启示学生思想, 唤起学生的猎奇心, 开启学生的探求欲, 让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样, 提问重在引导, 贵在善问会问, 让学生带着效果学习, 为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中, 我先要求学生回想:在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的? 跳高进程需求怎样的体力分配? 然后继续设疑:如何取得与提高这些力气? 什么样的跳高角度比拟适宜? 如何取得比拟理想的角度? 最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来, 自动积极参与教学进程, 轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”,契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平, 就会让学生以为如空中楼阁, 可望不可及; 如低于学生的认知水平, 就会让学生觉得太复杂, 不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子, 既不万无一失, 但跳一跳又摘失掉。因此, 巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味, 而且能诱导学生生疑, 启示学生解疑, 到达知疑的目的。
二、培育实际才干——让学生的“身”动起来
1. 自编游戏。
单一的教学方法会影响到教学效果, 适当采用游戏化的教学方法, 既可以培育学生的实际才干, 又可以提高学生的身体运动技艺。如俯卧撑教学比拟单调, 学生兴味不高, 在教学进程中, 我引导学生创编一个游戏, 激起大家的参与热情。我过度放手, 让同窗们自在发扬创想, 最后分歧决议创编“太空车”游戏。全班同窗自在结合, 分红十组, 每组四人, 呈正方形图案俯卧, 并依次将自己的双脚搭在下一人的后背上, 组成一个四人双手撑地, 不用脚着地, 身体悬浮着的“太空车”,四人喊着口号共同做俯卧撑, 同一时间里做得多者成功。全班同窗积极举动, 共同参与, 气氛异常热烈。同窗们做着自编的游戏, 兴味十足, 举措规范有力, 充溢着动感, 弥漫着青春的生机。学生身体动起来的同时, 自主协作肉体、实际才干也失掉进一步提高。
2. 自制器材。
我校是一所乡村小学, 存在着运动器材缺乏的状况。在教学进程中, 我指点学生运用理想生活中的废旧物品, 经过改造或折叠, 自制成复杂的体育器材, 既处置了体育器材缺乏的效果, 又提高了学生的入手才干。如把废旧的篮球、足球、排球中填上沙子、废布等东西, 缝受骗前, 变成了实心球; 在废旧轮胎上涂上几种颜色, 用铁链衔接, 固定在支架上, 变成了练习身体平衡的铁索桥; 把旧报纸揉成小球状, 用细线将几个小球成球形缠在一同, 然后在外面套一个塑料袋, 再用透明胶粘牢, 一个平安、适用、多功用的纸球就制形成功了。此外, 还可用纸制成双截棍、纸飞机、纸炸药包等。经过制造器材, 学生培育了思考 才干、选择才干、入手协作才干, 身体素质也失掉了进一步提高。
三、培育观察才干——让学生的“眼”动起来
1. 注重教材插图。
教材上插图很多, 具有直观、笼统、生动等特点, 能突出举措技术要点。教员在教学进程中, 应充沛应用这些插图, 切不可让这些资源闲置、旷费。学生能看懂插图、运用插图, 不但能加快知识技艺的把握 ,而且能培育观察、剖析、综合才干。因此, 教员要指点并教会学生看懂插图内容、举措的先后顺序、举措的路途及要求, 协助学生释疑解难, 完成课堂教学义务。如教学单杠“跳上成支撑——前翻下”举措时, 如能适时地出示插图, 引导学生细心观察, 仔细剖析举措要点, 学生就能更直观地了解“抬头、上体前倾、翻腕、腹部紧贴杠”的举措要领。所以, 教员要经常练习 学生读图、析图, 培育学生对插图的直观感受才干, 增强学生的笼统记忆才干。
2. 注重现代教育技术。
教师在制造课件时, 把助跑、踏跳、腾空、落地四个举措进程, 区分用动画方式停止演示, 采用慢举措演示、中止、重放等手腕, 将复杂的、瞬间的举措化快为慢、化动为静, 全部展如今学生面前, 结合解说示范, 学生很轻易看清举措要点, 从而使教学化繁为简, 化难为易, 进一步培育学生的观察才干。
四、搭建展现平台——让学生的“口”动起来
1. 多讨论、多交流。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此, 在教学进程中, 教员要积极发明
条件, 把“问”的权益交给学生, 把“讲”的时机留给学生, 鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问, 多讨论、多交流, 让口动起来。从同伴的交流中, 从师生的对话中, 不时取得新知识, 构成新才干, 体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来, 必需让学生积极参与, 成为课堂教学的主人。为此, 教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果, 并在协作交流中有所争论, 有所发现, 有所创新。课堂上布置一定时间, 让学生议一议:这节课我学得怎样? 哪个举措做得好? 好在哪里? 评一评:哪个举措做得不够到位? 有哪些改良措施? 如在技巧组合举措教学中, 教员引导学生分组讨论, 怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”?怎样的举措组合最美? 学生分组讨论后, 提炼出的最优方案, 各组选派代扮演示, 教员适时引导, 在讨论交流中, 学生自动探求到处置效果的方法, 到达共同提高的目的。
2. 自评、互评
新课程提出, 课堂评价的主体是学生。因此, 在教学进程中, 我们应该把学生的主体位置放在第一位, 应把评价的权益交给学生, 引导和协助学生学会客观地自评, 以及同伴之间客观、公正地互评, 让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中, 学生相互扬长避短, 能增强自决计, 激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时, 教员解说示范后, 学生分组练习, 相互观摩, 然后自评、互评各自举措的完成状况:在前滚翻进程中能否抬头? 能否团身? 抬头状况怎样? 团身状况如何? 经过有效的自评、互评, 学生能及时发现效果, 自觉作出相应的调理, 从而使优秀学生看到自己的弱点, 中等生既
看到自己的优点, 又看到自己的缺乏, 困难生看到自己的希望。经过自评互评, 学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机, 而且能取得展现自己才气的时机, 自动、积极地参与到课堂教学中, 添加课堂教学中的人际交往, 开展智力要素和非智力要素。
教学有法, 但教无定法。在教学进程中, 只需我们充沛发扬学生的主体作用, 注重学生的自主协作, 发扬学生的优势, 采取灵敏而有针对性的教学方法, 让学生在轻松、愉快的学习气氛中动起来,“身”随“心”动,“眼”随“身”动,“口”随“身”动, 就能实施有效的体育教学, 完成体育课程应有的价值。