中学生作文修改之我见
临沂第三十中学 阎伟
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微, 也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。所以，作文修改的教学模式必须得改变，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。通过这一年的尝试，我有一些效果较为明显的方法以供参考。
1 美文熏陶法
对于刚进入初中的农村学生来说，要适应初中的作文写作还是很难的，于是，每一周的作文课都会利用十分钟时间让学生欣赏一篇他们同龄人的优秀的作文，先是老师范读，读过以后老师介绍文章中的最突出的特点，比如，修辞手法的应用，动作描写很优秀，人物描写很传神，文章开头结尾的照应，选择材料很新颖、立意很独特等等，一个月以后，让学生试着来点评，半学期以后，就让学生自
己选一篇自己认为优秀的作文，在班上朗读，其他同学当听众，推荐作文的同学先说推荐理由，然后其他同学再点评，这样既培养了学生朗读的能力，听的能力，也锻炼了说话的能力，同时也知道了一篇作文该怎样去读，去赏析，交给了学生读作文的方法，激起学生写好文章的兴趣。然后再教学生怎样写文章和修改自己的文章。本学期每周又开设了一节阅读课，更有时间和条件让学生来赏析美文，谈论自己的看法，增长见识。比如想让学生写一篇关于“感恩”的作文，先得让他们有感而发，我先拿出了一节作文课的时间让学生欣赏自读课本《多彩的梦》第一系列感恩题材的十篇文章，静静地读，细细的读品，真诚的谈出自己的感悟，然后第二节作文课形成文字，这样的文章就比较感人。
2 诵读自改法
语言大师老舍先生说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不，逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少读三遍，一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是否连贯等；三是精读，检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等。将自己本次作文最精彩的地方也作好批注。“感恩”话题作文，学生们在课堂上自行先修改自评，注意几种常用的修改符号，认真修改。
3 小组互改法
小组互改法是我们修改作文的主要方法。主要过程是：以几人为一组，小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，有组长。修改作文的方法按“要求”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。学生自己朗读自己的文章，其他的组员做评论。
在批改的过程中，记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点，错别字和病句。把错别字和病句抄写在黑板上，以备其他小组改正。让其他小组成员根据本小组的作文优缺点，写出修改报告，准备汇报修改情况。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以为戒的问题；⑥典型的病句和错别字等。批改后在文后写上评语并评级，写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责，也便于老师和其它小组检查。
学生互批，形式多样，可以是同桌互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处 。待作文发下去后，让学生自己再批一遍，吸取同学给他的意见，再次思考这篇文章的构思和写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在写作中总结提高，在提高中掌握了写作知识，知道什么该写，什么不该写；该怎么写，不该怎么写。 平时课堂时间比较紧，我常用的方法是同桌互批，前后互批，这样便于交流。
古今中外，许多有成就的作家，都是在作品修改上下功夫的。
鲁迅的《肥皂》，只有七千字，竟修改了140多 处。据载，我国古代长篇小说的顶峰之作《红楼梦》批阅十载，增删五次。所以古人说“文章不厌百回改”。但是，快速作文没有那么多时间可用于精心修改的。“吟得一个字，拈断数茎须”是不现实的。但是，如果没有平时严格的训 练，树立修改的意识，养成修改的习惯，练就一副火眼金睛，即使快速成文后，也不会快速修改，结果还是得不到良好的成绩。只有掌握了有效的修改方法和要领， 在快速作文时也就能快速修改作文。教学中不断尝试“检查起承转合法”进行快速修改，效果很好。
4 教师集中评讲法
着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。
6 教师面对面个别修改法
在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。我带的两个班作文程度比较好，
修改意识强，能力出众的常受表扬的学生有:李晴、张艺、密晨媛、王爱华、郇敏、郇双、李文静、凌晨、唐羽然、解婷婷等，经常把他们的作文在全班传看，形成模范带头作用。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。总之，作文教学是一个漫长的又很难见效的过程，还需要我们在教学过程中不断摸索，不断创新。
附录：学生习作及修改训练。
参考文献
［1］ 首都师范大学出版社 张晓梅、张英宏编著《初中语文新课程教学法
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中学生作文修改之我见
临沂第三十中学 阎伟
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微, 也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。所以，作文修改的教学模式必须得改变，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。通过这一年的尝试，我有一些效果较为明显的方法以供参考。
1 美文熏陶法
对于刚进入初中的农村学生来说，要适应初中的作文写作还是很难的，于是，每一周的作文课都会利用十分钟时间让学生欣赏一篇他们同龄人的优秀的作文，先是老师范读，读过以后老师介绍文章中的最突出的特点，比如，修辞手法的应用，动作描写很优秀，人物描写很传神，文章开头结尾的照应，选择材料很新颖、立意很独特等等，一个月以后，让学生试着来点评，半学期以后，就让学生自
己选一篇自己认为优秀的作文，在班上朗读，其他同学当听众，推荐作文的同学先说推荐理由，然后其他同学再点评，这样既培养了学生朗读的能力，听的能力，也锻炼了说话的能力，同时也知道了一篇作文该怎样去读，去赏析，交给了学生读作文的方法，激起学生写好文章的兴趣。然后再教学生怎样写文章和修改自己的文章。本学期每周又开设了一节阅读课，更有时间和条件让学生来赏析美文，谈论自己的看法，增长见识。比如想让学生写一篇关于“感恩”的作文，先得让他们有感而发，我先拿出了一节作文课的时间让学生欣赏自读课本《多彩的梦》第一系列感恩题材的十篇文章，静静地读，细细的读品，真诚的谈出自己的感悟，然后第二节作文课形成文字，这样的文章就比较感人。
2 诵读自改法
语言大师老舍先生说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听，看念的通顺不，逻辑不，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，我要求学生写完文章后，至少读三遍，一是默读，检查文章中心是否明确，详略是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，是否拗口，前后是否连贯等；三是精读，检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等。将自己本次作文最精彩的地方也作好批注。“感恩”话题作文，学生们在课堂上自行先修改自评，注意几种常用的修改符号，认真修改。
3 小组互改法
小组互改法是我们修改作文的主要方法。主要过程是：以几人为一组，小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，有组长。修改作文的方法按“要求”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。学生自己朗读自己的文章，其他的组员做评论。
在批改的过程中，记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点，错别字和病句。把错别字和病句抄写在黑板上，以备其他小组改正。让其他小组成员根据本小组的作文优缺点，写出修改报告，准备汇报修改情况。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以为戒的问题；⑥典型的病句和错别字等。批改后在文后写上评语并评级，写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责，也便于老师和其它小组检查。
学生互批，形式多样，可以是同桌互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等等。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之处 。待作文发下去后，让学生自己再批一遍，吸取同学给他的意见，再次思考这篇文章的构思和写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在写作中总结提高，在提高中掌握了写作知识，知道什么该写，什么不该写；该怎么写，不该怎么写。 平时课堂时间比较紧，我常用的方法是同桌互批，前后互批，这样便于交流。
古今中外，许多有成就的作家，都是在作品修改上下功夫的。
鲁迅的《肥皂》，只有七千字，竟修改了140多 处。据载，我国古代长篇小说的顶峰之作《红楼梦》批阅十载，增删五次。所以古人说“文章不厌百回改”。但是，快速作文没有那么多时间可用于精心修改的。“吟得一个字，拈断数茎须”是不现实的。但是，如果没有平时严格的训 练，树立修改的意识，养成修改的习惯，练就一副火眼金睛，即使快速成文后，也不会快速修改，结果还是得不到良好的成绩。只有掌握了有效的修改方法和要领， 在快速作文时也就能快速修改作文。教学中不断尝试“检查起承转合法”进行快速修改，效果很好。
4 教师集中评讲法
着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。
6 教师面对面个别修改法
在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。我带的两个班作文程度比较好，
修改意识强，能力出众的常受表扬的学生有:李晴、张艺、密晨媛、王爱华、郇敏、郇双、李文静、凌晨、唐羽然、解婷婷等，经常把他们的作文在全班传看，形成模范带头作用。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。总之，作文教学是一个漫长的又很难见效的过程，还需要我们在教学过程中不断摸索，不断创新。
附录：学生习作及修改训练。
参考文献
［1］ 首都师范大学出版社 张晓梅、张英宏编著《初中语文新课程教学法
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