浅谈小学生自主修改作文的指导
黄丽
作文批改是一个很头痛的问题, 它一直困扰着语文教师们。学生作文多数情况都是由教师批改, 学生始终在整个过程中始终处于被动的客体地位上，这样就使学生认为, 批改是教师的事, 与自己无关。其结果是：学生写完作文后, 把笔一丢，大功告成, 让老师改去吧! 教师精批细改了, 学生并不完全理解教师的用意, 即使学生能看懂教师的批改说明, 未必就能转化为学生作文的能力, 何况有相当一部分同学瞥一眼分数, 就束之高搁, 再也不过问了, 这次作文出现的毛病, 下次作文又重犯了, 教师还得这样改。这样的作文批改收效甚微。
怎样才能减轻教师负担, 提高学生作文能力呢? 我认为, 还得发动学生自己修改作文, 和老师一起搬动作文修改这座大山。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此, 我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考, 动手修改, 才能切实提升文章的质量, 提高自己的写作能力。
一、让学生认识修改作文的必要性
首先告诉学生, 好文章是改出来的。“玉不琢, 不成器。”玉石开采出来, 要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工, 才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动, 自然更不例外。在作文课上, 多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用名人修改文章的实例教育学生。比如王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字, 贾岛 “推敲”的由来„„都是我国关于文章修改的的典型事例。把这些故事讲给学生听, 让学生明白：好文章是改出来的. 激发学生修改作文的兴趣, 认识修改作文的必要性。
其次告诉学生, 修改文章是自己的事, 是提高语文能力的途径之一。
二、 教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的, 这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此, 在作文教学中, 要引导学生修改作文, 教给学生修改作文的方法, 使学生在修改作文的训练过程中, 逐步养成修改作文的习惯, 形成能力, 提高作文素质。
告诉学生, 修改一篇作文作文, 包括以下几个方面
１、把文章改得切题
作文初稿完成后, 首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求. 如果写《我的同学》, 就不能写成自己和同学间发生的事, 而应写这个同学的特点, 所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
２、把文章改得中心明确
写一篇文章, 要让人明白你想表达的意思。你要说的是高兴的事，还是伤心的事；是郁闷的事，还是愤怒的事? 因此, 修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思, 自己想表达的意思是否说清楚了。
３、把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理, 有没有颠三倒四的地方, 有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上, 还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙, 行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法, 使文章更活泼生动, 给人留下深刻的印象。
４、把文章改得文通字顺, 标点、格式正确
写文章时, 学生的注意力大部分集中在思考内容上, 因此, 对文字、语句、标点和格式难免有疏忽, 留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强, 这些方面出现毛
病的可能性就更大。所以, 小学生作文的自我修改, 就更应重视这方面的问题。修改时，要先“求顺”，在求顺的基础上, 还可“求美”,即在语句流畅的基础上, 要求学生锤炼语言, 使语句形象生动。
三、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：内容不具体的要增加, 要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
并教给学生使用正确的修改符号。
四、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分, 一般可分为二种：一种是单一性修改, 另一种是综合性修改。单一性修改, 一般地说, 是先从大的方面着手, 然后再看字词句。对初学修改的小学生来说, 单一的修改法更为合适。
１、考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅, 没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章, 首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意, 看“意”是否立得对, 立得明。
２、审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅, 观察不仔细, 头脑中储藏的材料贫乏, 作文常常是套话连篇, 假话吓人。写好事, 只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌, 千人一面；写人物语言、万人一腔. 这是极不可取的, 对材料的审核, 一是求“实”,二是求“新”。材料必须真实, 否则, 更谈不上新颖。
３、审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟, 写作时常常想到什么写什么, 即使列了提纲, 也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱, 详略不分, 街接不紧, 结构松散。所以, 推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物品, 结果有几个同学的作文条理紊乱, 重点不突出, 比如有个同学写桂圆, 我让他先介绍桂圆的外形, 包括形状, 大小、颜色, 再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核）, 再写它是泸州特产, 人们如何制作、加工、保存桂圆等, 一个方面一个方面地写, 一方面写一段, 条理就清楚了。他按所说去修改, 作文面貌焕然一新。
４、推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通, 行文往往讲究快, 意随笔转, 一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说, 语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 小小的嘴巴„„”,这里的外貌描写的句子看起来很通畅, 但却欠生动具体, 我要全班学生集体修改, 改后的描写为“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 长长的睫毛, 亮亮的鼻头, 樱桃般的小嘴, 又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的, 真想上去咬她一口„„”这样一改, 妹妹的外貌特点既生动活泼, 又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。
浅谈小学生自主修改作文的指导
黄丽
作文批改是一个很头痛的问题, 它一直困扰着语文教师们。学生作文多数情况都是由教师批改, 学生始终在整个过程中始终处于被动的客体地位上，这样就使学生认为, 批改是教师的事, 与自己无关。其结果是：学生写完作文后, 把笔一丢，大功告成, 让老师改去吧! 教师精批细改了, 学生并不完全理解教师的用意, 即使学生能看懂教师的批改说明, 未必就能转化为学生作文的能力, 何况有相当一部分同学瞥一眼分数, 就束之高搁, 再也不过问了, 这次作文出现的毛病, 下次作文又重犯了, 教师还得这样改。这样的作文批改收效甚微。
怎样才能减轻教师负担, 提高学生作文能力呢? 我认为, 还得发动学生自己修改作文, 和老师一起搬动作文修改这座大山。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此, 我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考, 动手修改, 才能切实提升文章的质量, 提高自己的写作能力。
一、让学生认识修改作文的必要性
首先告诉学生, 好文章是改出来的。“玉不琢, 不成器。”玉石开采出来, 要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工, 才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动, 自然更不例外。在作文课上, 多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用名人修改文章的实例教育学生。比如王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字, 贾岛 “推敲”的由来„„都是我国关于文章修改的的典型事例。把这些故事讲给学生听, 让学生明白：好文章是改出来的. 激发学生修改作文的兴趣, 认识修改作文的必要性。
其次告诉学生, 修改文章是自己的事, 是提高语文能力的途径之一。
二、 教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的, 这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此, 在作文教学中, 要引导学生修改作文, 教给学生修改作文的方法, 使学生在修改作文的训练过程中, 逐步养成修改作文的习惯, 形成能力, 提高作文素质。
告诉学生, 修改一篇作文作文, 包括以下几个方面
１、把文章改得切题
作文初稿完成后, 首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求. 如果写《我的同学》, 就不能写成自己和同学间发生的事, 而应写这个同学的特点, 所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
２、把文章改得中心明确
写一篇文章, 要让人明白你想表达的意思。你要说的是高兴的事，还是伤心的事；是郁闷的事，还是愤怒的事? 因此, 修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思, 自己想表达的意思是否说清楚了。
３、把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理, 有没有颠三倒四的地方, 有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上, 还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙, 行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法, 使文章更活泼生动, 给人留下深刻的印象。
４、把文章改得文通字顺, 标点、格式正确
写文章时, 学生的注意力大部分集中在思考内容上, 因此, 对文字、语句、标点和格式难免有疏忽, 留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强, 这些方面出现毛
病的可能性就更大。所以, 小学生作文的自我修改, 就更应重视这方面的问题。修改时，要先“求顺”，在求顺的基础上, 还可“求美”,即在语句流畅的基础上, 要求学生锤炼语言, 使语句形象生动。
三、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：内容不具体的要增加, 要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
并教给学生使用正确的修改符号。
四、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分, 一般可分为二种：一种是单一性修改, 另一种是综合性修改。单一性修改, 一般地说, 是先从大的方面着手, 然后再看字词句。对初学修改的小学生来说, 单一的修改法更为合适。
１、考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅, 没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章, 首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意, 看“意”是否立得对, 立得明。
２、审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅, 观察不仔细, 头脑中储藏的材料贫乏, 作文常常是套话连篇, 假话吓人。写好事, 只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌, 千人一面；写人物语言、万人一腔. 这是极不可取的, 对材料的审核, 一是求“实”,二是求“新”。材料必须真实, 否则, 更谈不上新颖。
３、审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟, 写作时常常想到什么写什么, 即使列了提纲, 也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱, 详略不分, 街接不紧, 结构松散。所以, 推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物品, 结果有几个同学的作文条理紊乱, 重点不突出, 比如有个同学写桂圆, 我让他先介绍桂圆的外形, 包括形状, 大小、颜色, 再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核）, 再写它是泸州特产, 人们如何制作、加工、保存桂圆等, 一个方面一个方面地写, 一方面写一段, 条理就清楚了。他按所说去修改, 作文面貌焕然一新。
４、推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通, 行文往往讲究快, 意随笔转, 一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说, 语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 小小的嘴巴„„”,这里的外貌描写的句子看起来很通畅, 但却欠生动具体, 我要全班学生集体修改, 改后的描写为“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 长长的睫毛, 亮亮的鼻头, 樱桃般的小嘴, 又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的, 真想上去咬她一口„„”这样一改, 妹妹的外貌特点既生动活泼, 又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。