1 让“作文”在互动评改中升华
潼南县梓潼四方小学副校长 吉利敏
在小学生自主写作教学与实验过程中，如何培养并逐步提高学生的修改作文的能力，是此实验课题的重要内容。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入探究。教师如何有针对性、富有启发性的培养学生逐步学会修改作文的良好习惯，是不断提高学生作文水平的重要手段，也是培养写作能力的最有效途径之一。
曾经有人说过这样的话：“学生的作文不是老师改好的。”我十分赞同这样的观点。这并不是说教师的评改并不重要，而是说作文评改的方式需要改革。以往的教师，往往是全批全改，甚至改得学生的作文面目全非。作文本发下去过后，爱学习的学生可能会看上一遍，不爱学习的学生根本连看都不看就装进了书包。这样的修改，学生不但没领会教师的指导、修改意图，反而会使学生认为：不管自己作文写得好坏与否，老师都会帮我修改好的。这样无形之中反而使得学生养成了依赖思想，这对提高学生的写作能力可以说是百害而无一利。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”逐步培养学生修改作文能力，使他们养成自觉修改作文的良好习惯，这对学生写作能力的提高显得尤为重要。在承担合川市中小学生自主写作教学与实验课题的实践
2 中，我结合班里的具体实际，开展了学生“互动评改三步曲”作文这一方式，收到了很好的效果。
我的具体做法是：
1、学生“读改”。
随机抽取两到三名学生的习作，让学生在班上朗读。然后向同学们介绍自己为什么要选择这个作文来写，自己觉得有哪些优点和不足。利用学生已经形成的语感，针对在写作过程中的“过时性语病”，如漏字、加字、语句不通、立意、谋篇布局、写作技巧等问题进行修改。
2、学生互评。
再由撰写作文的学生做主持人，请同学们积极发言，共同讨论，放手评改作文。如：摆优点，评不足，并提出合理的评改意见等。这是“互动评改三步曲”中尤为关键的一环。在学生互动评改中，由于每个学生的欣赏水平和评改能力不尽相同， 这就很有可能出现学生不知从何下手去评改、评改随意甚至越评改越糟糕的情况。为此，我结合小学生作文的特点和自己多年评改作文积累的经验，又特意推出了评改作文的“六条秘诀”：1、选主题（作文立意）；2、看词句（语句通顺）；3、重内容（内容具体）；4、理层次（条理清楚）；5、抓修辞（写作技巧）；6、找错字（错别字、词）。要求学生主要从这六个方面去考虑，逐步学会评改作文。由于每个学生的着眼点和切入点都不尽相同，有的学生选择看作文的立意是否新颖；有的学生注重语句的通顺与否；有的学生喜欢看作文的内容是否具体、感人；有的学生
3 偏爱修辞技巧的锤炼；有的学生强调作文的开头与结尾；有的学生喜欢专找错别字词等。正是通过这样的互动评改，撰写作文的学生可以从多方面收集到好的意见和建议，从而去修改和完善自己的作文。而对提出评改意见和建议的同学来说，也能起到借鉴和促进的作用。
3、教师点评。
最后由教师对同学的评改意见中不准确、不恰当的地方进行适当的补充、点拨、引导。教师对该作文进行全面评价：肯定优点，提出评改意见，仅供学生参考，使学生逐渐养成自主筛选他人意见和建议的习惯和能力，找到最佳“修改”方案。
需要值得注意的是：在互动评改作文的教学中，教师应当做好教师角色的转换。应从台上走向台下，变以前的“台前主持人”为“幕后导演”，不必做过多的指导和给予太多的帮助。应充分发挥学生互动交流的主动性和自主性，这样既能培养了学生自己评价修改作文的能力，又能促进学生的口头表达能力和培养学生的参与、合作、交流及表演能力。
当然，在互动评改作文的教学过程中，教师只有充分发挥学生的自主性和参与性，使他们真正投入到互动评改中来，才能取得真正实效，使作文在互动评改中得以升华。
吉利敏：潼南县梓潼四方小学副校长
邮编：402660
联系电话：13983819891 办公室电话：023—44559276
1 让“作文”在互动评改中升华
潼南县梓潼四方小学副校长 吉利敏
在小学生自主写作教学与实验过程中，如何培养并逐步提高学生的修改作文的能力，是此实验课题的重要内容。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入探究。教师如何有针对性、富有启发性的培养学生逐步学会修改作文的良好习惯，是不断提高学生作文水平的重要手段，也是培养写作能力的最有效途径之一。
曾经有人说过这样的话：“学生的作文不是老师改好的。”我十分赞同这样的观点。这并不是说教师的评改并不重要，而是说作文评改的方式需要改革。以往的教师，往往是全批全改，甚至改得学生的作文面目全非。作文本发下去过后，爱学习的学生可能会看上一遍，不爱学习的学生根本连看都不看就装进了书包。这样的修改，学生不但没领会教师的指导、修改意图，反而会使学生认为：不管自己作文写得好坏与否，老师都会帮我修改好的。这样无形之中反而使得学生养成了依赖思想，这对提高学生的写作能力可以说是百害而无一利。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”逐步培养学生修改作文能力，使他们养成自觉修改作文的良好习惯，这对学生写作能力的提高显得尤为重要。在承担合川市中小学生自主写作教学与实验课题的实践
2 中，我结合班里的具体实际，开展了学生“互动评改三步曲”作文这一方式，收到了很好的效果。
我的具体做法是：
1、学生“读改”。
随机抽取两到三名学生的习作，让学生在班上朗读。然后向同学们介绍自己为什么要选择这个作文来写，自己觉得有哪些优点和不足。利用学生已经形成的语感，针对在写作过程中的“过时性语病”，如漏字、加字、语句不通、立意、谋篇布局、写作技巧等问题进行修改。
2、学生互评。
再由撰写作文的学生做主持人，请同学们积极发言，共同讨论，放手评改作文。如：摆优点，评不足，并提出合理的评改意见等。这是“互动评改三步曲”中尤为关键的一环。在学生互动评改中，由于每个学生的欣赏水平和评改能力不尽相同， 这就很有可能出现学生不知从何下手去评改、评改随意甚至越评改越糟糕的情况。为此，我结合小学生作文的特点和自己多年评改作文积累的经验，又特意推出了评改作文的“六条秘诀”：1、选主题（作文立意）；2、看词句（语句通顺）；3、重内容（内容具体）；4、理层次（条理清楚）；5、抓修辞（写作技巧）；6、找错字（错别字、词）。要求学生主要从这六个方面去考虑，逐步学会评改作文。由于每个学生的着眼点和切入点都不尽相同，有的学生选择看作文的立意是否新颖；有的学生注重语句的通顺与否；有的学生喜欢看作文的内容是否具体、感人；有的学生
3 偏爱修辞技巧的锤炼；有的学生强调作文的开头与结尾；有的学生喜欢专找错别字词等。正是通过这样的互动评改，撰写作文的学生可以从多方面收集到好的意见和建议，从而去修改和完善自己的作文。而对提出评改意见和建议的同学来说，也能起到借鉴和促进的作用。
3、教师点评。
最后由教师对同学的评改意见中不准确、不恰当的地方进行适当的补充、点拨、引导。教师对该作文进行全面评价：肯定优点，提出评改意见，仅供学生参考，使学生逐渐养成自主筛选他人意见和建议的习惯和能力，找到最佳“修改”方案。
需要值得注意的是：在互动评改作文的教学中，教师应当做好教师角色的转换。应从台上走向台下，变以前的“台前主持人”为“幕后导演”，不必做过多的指导和给予太多的帮助。应充分发挥学生互动交流的主动性和自主性，这样既能培养了学生自己评价修改作文的能力，又能促进学生的口头表达能力和培养学生的参与、合作、交流及表演能力。
当然，在互动评改作文的教学过程中，教师只有充分发挥学生的自主性和参与性，使他们真正投入到互动评改中来，才能取得真正实效，使作文在互动评改中得以升华。
吉利敏：潼南县梓潼四方小学副校长
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