1 2 给我的爱
（第九册）
青浦区东门小学 朱俭
【教学目标】
1、学会正确审题，能紧紧抓住题眼，正确解读，明确写作要求。
2、学会提炼和升华写作素材，能抓住写作重点，敢于交流，善于反思。习作力求做到内容具体，语句通顺，语言生动，能通过语言文字把感受到的爱充分表达出来。
【作前准备】
1、积累一些爱的故事，利用课余时间与同学交流读后感受。
2、用心感受生活中的爱，能比较清晰、流畅地交流感受到的爱的小故事。
【教学过程】
一、感受爱，正确审题
1、板书“爱”，说说最爱的人是谁，并简单说出最爱的理由。
引导学生充分交流，教师随即板书。
人物：（父母、老师、爷爷奶奶、祖父祖母、同学、叔叔、阿姨„„）
理由：感受到被（关心、照顾、帮助、支持、理解、鼓励„„）
2、板书作文题目。师：爱与被爱是相互的，细细感受，我们的生活充满了爱，爱无处不在。在生活中感受到了谁的爱，用简单的话语说说他（她）是如何爱我的？ 交流时教师适时补充、评价。
3、用心感受心中的爱，并尝试用一句话说说对爱的理解，即爱是什么？
鼓励学生大胆交流，教师择机板书
（爱是一种关心、帮助、照顾；爱是一种付出、信任、宽容；爱就是希望你能永远幸福、快乐地生活、鼓励你战胜困难，获得成功„„）
说明：
紧扣题眼“爱”，宽泛地解读爱。本环节的设计没有直接让学生谈对爱的理解，而是采用“将心比心”的方法展开。爱与被爱是相互的，由此及彼，引导学生用心感受生活中的爱，丰富爱的内涵。从关心、帮助、照顾到尊重、理解、信任、宽容，幸福和快乐……这是一个不断深入的过程，以此拓展选材的范围，避免选材时出现千人一面的情况。
二、分享爱，素材交流
1、师：只要用心体会，就会深切感受到自己是在爱的怀抱中长大，以“分享爱的故事”为题，展开故事交流，具体叙说他（她）是怎样爱我的。
2、紧紧围绕“爱”，引导学生畅谈爱的故事。（默默的爱，唠叨的爱，严厉的爱„„）根据学生的交流，教师随即板书
①生病时，父母无微不至地照顾我„„
2 ②碰到困难时，老师鼓励我知难而进„„
③在一次与同学的争执中，同学使我明白了信任、宽容待人的道理„„
„„
3、小结：尽管爱有不同的表达方式，但相同的是我们都是在爱的怀抱中渐渐长大。 说明：
以故事会的形式，讲述爱的故事。一句句，一段段，一篇篇……师生共享爱的“大餐”。这是一个对写作素材的开发、启迪和筛选的过程。通过学生的讲述，师生的互动式点评，写作素材得到了提炼、升华，可谓润物细无声。为之后的抒写爱做好了铺垫，解决了写什么的关键。
三、抒写爱，写作指导
1、出示学生交流的一段写作素材，指导学生写作。
生活素材：一天早晨，发着高烧的母亲带病为我做好了香喷喷的早餐，我非常感动。
2、调动生活经验，展开合理想象，师生合作探究本次写作的重点、方法„„，教师根据学生交流，归纳板书。
①确定写作的主体：妈妈。
②明确写作的重点：妈妈如何带病为我做早饭。
③探讨写作的方法：可着重抓住妈妈病后的虚弱，她的神态、语言、动作以及我的感动等方面进行描写。
④词语、句子、细节交流：
只见她脸色苍白，额头、鼻尖上冒出了细细的汗珠„„
捧着一碗热乎乎的牛奶„„用嘶哑的声音说„„
„„
说明：
本环节主要解决“怎么写”的问题，通过一个朴素生活素材的探讨，采用“透视镜”的方法剖析写作过程，在师生互动式的交流中，明确本次习作的重点、方法……
四、赞美爱，习作点评
1、学生根据自己选择的素材，按写作的要求和指导的方法，独立习作。
2、选择若干篇典型作文，引导学生进行习作点评。
3、点评重点：是否把需要补充和修正。敢于在交流中发表意见和建议
4、修改作文，并誊清。
说明：
“好文章是改出来的”，采用“赞美爱”的形式，营造交流评点的氛围，使学生乐于表达。明确点评重点，让学生在欣赏的同时，反思习作的优劣并提出修改的意见和建议。
1 2 给我的爱
（第九册）
青浦区东门小学 朱俭
【教学目标】
1、学会正确审题，能紧紧抓住题眼，正确解读，明确写作要求。
2、学会提炼和升华写作素材，能抓住写作重点，敢于交流，善于反思。习作力求做到内容具体，语句通顺，语言生动，能通过语言文字把感受到的爱充分表达出来。
【作前准备】
1、积累一些爱的故事，利用课余时间与同学交流读后感受。
2、用心感受生活中的爱，能比较清晰、流畅地交流感受到的爱的小故事。
【教学过程】
一、感受爱，正确审题
1、板书“爱”，说说最爱的人是谁，并简单说出最爱的理由。
引导学生充分交流，教师随即板书。
人物：（父母、老师、爷爷奶奶、祖父祖母、同学、叔叔、阿姨„„）
理由：感受到被（关心、照顾、帮助、支持、理解、鼓励„„）
2、板书作文题目。师：爱与被爱是相互的，细细感受，我们的生活充满了爱，爱无处不在。在生活中感受到了谁的爱，用简单的话语说说他（她）是如何爱我的？ 交流时教师适时补充、评价。
3、用心感受心中的爱，并尝试用一句话说说对爱的理解，即爱是什么？
鼓励学生大胆交流，教师择机板书
（爱是一种关心、帮助、照顾；爱是一种付出、信任、宽容；爱就是希望你能永远幸福、快乐地生活、鼓励你战胜困难，获得成功„„）
说明：
紧扣题眼“爱”，宽泛地解读爱。本环节的设计没有直接让学生谈对爱的理解，而是采用“将心比心”的方法展开。爱与被爱是相互的，由此及彼，引导学生用心感受生活中的爱，丰富爱的内涵。从关心、帮助、照顾到尊重、理解、信任、宽容，幸福和快乐……这是一个不断深入的过程，以此拓展选材的范围，避免选材时出现千人一面的情况。
二、分享爱，素材交流
1、师：只要用心体会，就会深切感受到自己是在爱的怀抱中长大，以“分享爱的故事”为题，展开故事交流，具体叙说他（她）是怎样爱我的。
2、紧紧围绕“爱”，引导学生畅谈爱的故事。（默默的爱，唠叨的爱，严厉的爱„„）根据学生的交流，教师随即板书
①生病时，父母无微不至地照顾我„„
2 ②碰到困难时，老师鼓励我知难而进„„
③在一次与同学的争执中，同学使我明白了信任、宽容待人的道理„„
„„
3、小结：尽管爱有不同的表达方式，但相同的是我们都是在爱的怀抱中渐渐长大。 说明：
以故事会的形式，讲述爱的故事。一句句，一段段，一篇篇……师生共享爱的“大餐”。这是一个对写作素材的开发、启迪和筛选的过程。通过学生的讲述，师生的互动式点评，写作素材得到了提炼、升华，可谓润物细无声。为之后的抒写爱做好了铺垫，解决了写什么的关键。
三、抒写爱，写作指导
1、出示学生交流的一段写作素材，指导学生写作。
生活素材：一天早晨，发着高烧的母亲带病为我做好了香喷喷的早餐，我非常感动。
2、调动生活经验，展开合理想象，师生合作探究本次写作的重点、方法„„，教师根据学生交流，归纳板书。
①确定写作的主体：妈妈。
②明确写作的重点：妈妈如何带病为我做早饭。
③探讨写作的方法：可着重抓住妈妈病后的虚弱，她的神态、语言、动作以及我的感动等方面进行描写。
④词语、句子、细节交流：
只见她脸色苍白，额头、鼻尖上冒出了细细的汗珠„„
捧着一碗热乎乎的牛奶„„用嘶哑的声音说„„
„„
说明：
本环节主要解决“怎么写”的问题，通过一个朴素生活素材的探讨，采用“透视镜”的方法剖析写作过程，在师生互动式的交流中，明确本次习作的重点、方法……
四、赞美爱，习作点评
1、学生根据自己选择的素材，按写作的要求和指导的方法，独立习作。
2、选择若干篇典型作文，引导学生进行习作点评。
3、点评重点：是否把需要补充和修正。敢于在交流中发表意见和建议
4、修改作文，并誊清。
说明：
“好文章是改出来的”，采用“赞美爱”的形式，营造交流评点的氛围，使学生乐于表达。明确点评重点，让学生在欣赏的同时，反思习作的优劣并提出修改的意见和建议。