我爱写作文
简阳市安乐乡九义校 刘顺麟
我作为一名农村语文教师，我深深地感受到小学语文作为人文学科，对学生心灵的震憾的影响是很有力度的，也是深远的，这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。尤其是语文当中的作文在语文学科中是相当重要的，但这对于刚启蒙不久的小学生来说，那又是难于上青天的事，又特别是农村的学生，他们一般都是语言不丰富、不会组织语言，再加上作文时间紧迫等，做起来就更难了。教学是相互的，传统作文教学，学生犹如教师牵的提线木偶，始终处于被动接受的服从地位，教师更是困苦不堪，一般情况下，批完一次作文老师累得半死，而作文到了学生手中，漫不经心看一眼评语，就塞进抽屉，真可谓“出力不讨好”，结果教学双方心力交瘁，作文课成为师生最害怕最头疼的课！
作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，由述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。中国有许多俗语如“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等就充分说明了合作的重要性。针对目前写作文学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，让学生集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。按照课堂作文的程序，学生在
课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。
（一）“作文前”合作
生活是写作的源泉。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态，作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。
我的学生在这期写调查报告作文时，我先让学生们课前搜集资料，有调查环保方面的，有调查学生吃零食方面的等，总之让他们选择自己身边感兴趣的话题，孩子们材料搜集得差不多了，就可以在课堂上开展了。作文前我根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在
各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。
（二）“作文后”合作
写作后的合作，体现在学生间乃至师生间的互动上。每个
学生之间根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到句子段落，甚至一个词语、一个标点，都可以直接在习作上修改或写出自己的修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生在互评互改的过程中，扩大了交流的范围，同学之间可以互相启发，取长补短，有利于提高学生评改作文的能力和写作水平，同时，也是扩大学生阅读量的一种好方法。
针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式。即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。可以：
1、讲意义，让学生重视。
在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不单纯为减轻教师负担。
2、交方法，让学生会改。
首先，学生自改，看是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。
其次，互改，注意两点：（1）既省时又要质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批
语。（2）批改要抓关键，抓重点。看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）。
再次，批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，总批的要求是多表扬，少批评。
3、分小组，让学生互改。
可把全班学生分组，四人一组，任命一组长负责批改。批改时，小组内两人批改一本，写好眉批和总批（由一个字写得好的执笔）。看完后与本组同学交换看，发现错批、漏批或批语不当的及时转告组长。每生个分，组长集中四人分数进行平均，然后将平均分写在作文本上，并分别签名。
4、勤指导，让学生改好改对
批改时，教师加强巡回指导，既解答学生遇到的各种繁杂问题，又要及时指导好学生批改。在批改过程中，学生会遇到种种问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
5、做笔记，让学生有收获
批改或复阅本组其他学生作文时，要求边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的比较。通过看、记，把
妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短打基础。
6、写后记，让学生谈体会
作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
7、再审阅，使教师心中有数。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
8、搞讲评，让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，也让学生在乐趣和笑声中完成作文，并从中认识到自己的不足。
要让学生写写出好的作文来，不仅体现在课堂的师生互动，还要靠学生的课外积累。
（一）多阅读
“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。”学生怕作文还有原因就是感到没东西可写。积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。小学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。
其次，教师应给予方法上的指导。鼓励学生分类记住至少一两个典型材料，材料的积累，老师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，避免雷同。所以积累的材料要注意典型、准确、记牢，要强调用脑记，要背。在这样广泛阅读和丰富积累的基础上，就不愁写不出具有新意的作文。
（二）感悟生活
要教学生会读无字之书——感悟生活。生活就是写作的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，感悟生活，增强对各种新变化的敏感性，留心发现它，抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容用丰富多彩片断形式反映它，做
“生活的有心人”。作为初学写作的小学生，更应关心生活，让生活为自己酿造丰富多彩的语言。
（三）勤练习
单靠全学期8篇作文的隔周训练远远不够，要挤出时间让学生进行读写及口语训练，勤动笔，勤记日记或周记，可经常安排一些作文片断训练（笔头或口头练），这种训练方便易行，耗时少，短者十来分钟，最长也不过一节课，而师生间反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，文章自然就生动了。
（四）模仿
教师要加强方法指导，从模仿开始，教给学生作文方法。 有了这些训练，学生将再也不怕写作文了，而教师将再也不愁批作文了，既提高了学生的写作水平，激发了学生的写作兴趣，又减轻了教师的负担，真可谓一举两得。
2011年4月7日
《我爱写作文》
简阳市安乐乡九义校 刘顺麟
2011年4月7日
我爱写作文
简阳市安乐乡九义校 刘顺麟
我作为一名农村语文教师，我深深地感受到小学语文作为人文学科，对学生心灵的震憾的影响是很有力度的，也是深远的，这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。尤其是语文当中的作文在语文学科中是相当重要的，但这对于刚启蒙不久的小学生来说，那又是难于上青天的事，又特别是农村的学生，他们一般都是语言不丰富、不会组织语言，再加上作文时间紧迫等，做起来就更难了。教学是相互的，传统作文教学，学生犹如教师牵的提线木偶，始终处于被动接受的服从地位，教师更是困苦不堪，一般情况下，批完一次作文老师累得半死，而作文到了学生手中，漫不经心看一眼评语，就塞进抽屉，真可谓“出力不讨好”，结果教学双方心力交瘁，作文课成为师生最害怕最头疼的课！
作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，由述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。中国有许多俗语如“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等就充分说明了合作的重要性。针对目前写作文学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，让学生集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。按照课堂作文的程序，学生在
课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。
（一）“作文前”合作
生活是写作的源泉。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态，作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。
我的学生在这期写调查报告作文时，我先让学生们课前搜集资料，有调查环保方面的，有调查学生吃零食方面的等，总之让他们选择自己身边感兴趣的话题，孩子们材料搜集得差不多了，就可以在课堂上开展了。作文前我根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，有他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在
各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。
（二）“作文后”合作
写作后的合作，体现在学生间乃至师生间的互动上。每个
学生之间根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到句子段落，甚至一个词语、一个标点，都可以直接在习作上修改或写出自己的修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生在互评互改的过程中，扩大了交流的范围，同学之间可以互相启发，取长补短，有利于提高学生评改作文的能力和写作水平，同时，也是扩大学生阅读量的一种好方法。
针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我们从学生的参与与合作入手，构建作文批改的“互动”模式。即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系。可以：
1、讲意义，让学生重视。
在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不单纯为减轻教师负担。
2、交方法，让学生会改。
首先，学生自改，看是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。
其次，互改，注意两点：（1）既省时又要质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批
语。（2）批改要抓关键，抓重点。看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）。
再次，批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，总批的要求是多表扬，少批评。
3、分小组，让学生互改。
可把全班学生分组，四人一组，任命一组长负责批改。批改时，小组内两人批改一本，写好眉批和总批（由一个字写得好的执笔）。看完后与本组同学交换看，发现错批、漏批或批语不当的及时转告组长。每生个分，组长集中四人分数进行平均，然后将平均分写在作文本上，并分别签名。
4、勤指导，让学生改好改对
批改时，教师加强巡回指导，既解答学生遇到的各种繁杂问题，又要及时指导好学生批改。在批改过程中，学生会遇到种种问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
5、做笔记，让学生有收获
批改或复阅本组其他学生作文时，要求边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的比较。通过看、记，把
妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短打基础。
6、写后记，让学生谈体会
作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
7、再审阅，使教师心中有数。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
8、搞讲评，让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
在作文批改讲评中，构建互动合作式学习模式，也让学生在乐趣和笑声中完成作文，并从中认识到自己的不足。
要让学生写写出好的作文来，不仅体现在课堂的师生互动，还要靠学生的课外积累。
（一）多阅读
“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。”学生怕作文还有原因就是感到没东西可写。积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。小学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。
其次，教师应给予方法上的指导。鼓励学生分类记住至少一两个典型材料，材料的积累，老师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，避免雷同。所以积累的材料要注意典型、准确、记牢，要强调用脑记，要背。在这样广泛阅读和丰富积累的基础上，就不愁写不出具有新意的作文。
（二）感悟生活
要教学生会读无字之书——感悟生活。生活就是写作的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，感悟生活，增强对各种新变化的敏感性，留心发现它，抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容用丰富多彩片断形式反映它，做
“生活的有心人”。作为初学写作的小学生，更应关心生活，让生活为自己酿造丰富多彩的语言。
（三）勤练习
单靠全学期8篇作文的隔周训练远远不够，要挤出时间让学生进行读写及口语训练，勤动笔，勤记日记或周记，可经常安排一些作文片断训练（笔头或口头练），这种训练方便易行，耗时少，短者十来分钟，最长也不过一节课，而师生间反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，文章自然就生动了。
（四）模仿
教师要加强方法指导，从模仿开始，教给学生作文方法。 有了这些训练，学生将再也不怕写作文了，而教师将再也不愁批作文了，既提高了学生的写作水平，激发了学生的写作兴趣，又减轻了教师的负担，真可谓一举两得。
2011年4月7日
《我爱写作文》
简阳市安乐乡九义校 刘顺麟
2011年4月7日