《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学实录及点评
肇州县丰林中学小学部 李 雪 指导教师：孙全红 教材分析：这是教科版教材4年级下册的一篇命题作文, 是安排在《卖火柴的小女孩》《卖炭翁》等之后的习作。本单元围绕着“对穷苦人的同情和关爱”来编排内容。在学文的同时, 培养孩子对他人的关爱之情。《和奶奶在一起的时候》这篇习作, 就是想通过学生的想象, 再现奶奶在世的时候, 可怜的小女孩和奶奶在一起的“幸福时光”,更衬托出小女孩冻死在大年夜的悲惨命运, 唤起同学们对她的同情和关爱。 设计理念:找准“读写结合点”,训练“合理想象”是本节习作指导课的教学理念。在学习《卖火柴的小女孩》一文时, 作好充分的文前准备:通过多种形式的“读”,抓住描写“每一次幻象”的语句来体会小女孩悲惨的处境和对奶奶的依恋。此外, 还要积累重点词句, 如:可怜、又冷又饿、哆哆嗦嗦、赤着脚、蜷着腿缩在……为习作奠定基础。同时, 在学习本单元其他课文时, 分析作者的“写作留白”,体会他们对“穷苦人”的同情和关爱, 培养学生正直善良的写作动机。因为习作下方的图示与课文中“只有一个屋顶的房子”描述不符, 所以, 不建议看图想象。只为学生提供:小女孩生病了奶奶会怎样的情境假设。 教学目标:
1. 培养学生对人真诚的爱心。
2. 培养学生合理的想象能力和语言表达能力。
3. 学会在叙事过程中表达自己对小女孩同情和关心的情感。
教学重、难点:
1. 合理地想象。
2. 在叙事过程中表达自己对穷苦人的同情和关心。
教学流程:
一、谈话导入, 激发习作欲望
师:同学们, 本单元一共有哪几篇文章? 你最喜欢哪一篇? 师:从这些文章中你懂得了什么道理?
生:同情、关爱他人。
师:虽然我们生活在不同的时代, 但是如果可以穿越时空的隧道, 你愿意为他们做些什么呢? 我给大家提个建议:帮助卖火柴小女孩回到唯一疼爱她的奶奶身边, 让她再一次享受家庭的温暖好不好? 想一想:她和奶奶在一起的时候, 生活会是什么样呢? 我们本次习作的内容是:和奶奶在一起的时候。
评析:回忆课文, 反复读课文, 让学生在具体语言环境中体会贫苦人生活的艰辛, 使学生、教师与主人公产生情感共鸣。
二、指导习作, 提供想象依据
出示习作要求:读了课文《卖火柴的小女孩》后, 我们已经知道, 她曾经和慈爱的奶奶在一起生活过。奶奶对小女孩肯定十分关爱, 给了小女孩许多温暖, 所以在大年夜, 小女孩被冻死之前, 还渴望和奶奶在一起。
现在让我们展开想象, 写一写小女孩生前和奶奶在一起的情形。当然, 我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
相信你在写的时候, 会给予小女孩真诚的同情和关心。
1. 认真审题, 明确要求抓主干。
师:请同学们自读习作要求, 看看这篇习作让我们写什么。 生:写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。
师:“情形”,可以是一件事, 也可以是一个场面。
师:我们知道, 小女孩的奶奶已经去世了, 那么这篇习作就是—— 生:想象作文。
师:既然是想象作文, 我们必须做到合理的想象, 怎样才能想象得合理呢? 请同学们再读习作要求找出相关内容, 看一看该“怎么写”。 生:我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
生:还要写出对小女孩真诚的同情和关心。
评析:审题是写好一篇文章的关键, 是写好作文的第一步。因此在读习作要求时首先要引导学生清楚写什么, 怎么写, 使学生心中有数, 写时有路。长期坚持就会突破审题这一难关。
2. 重点指导, 回归文本找线索。
师:同学们会从哪些方面去想呢?
生:小女孩在大年夜还要卖火柴, 说明她家很穷。
生:她没有自己的鞋子, 穿着妈妈的鞋, 而且是拖鞋, 寒冷的大年夜穿着拖鞋, 她很可怜。
生:她穿着旧围裙, 小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。
生:她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地走; 家里只有一个房顶跟街上一样冷……
(师板书:生活困苦。)
生:小女孩卖不出火柴, 唯一疼爱她的奶奶也不在了。说明家里不仅房子不温暖, 还没有人关爱她。
(师板书:亲情不在。)
生:小女孩在临死前出现了4次幻觉:第1次看到大火炉, 说明她很冷; 第2次出现烤鹅, 说明她很饿; 第3次出现圣诞树, 说明她和其他孩子一样喜欢过节; 第4次看见奶奶, 说明她渴望亲人的关爱。 (师板书:渴望幸福。)
评析:回归文本, 引导读原文找线索。教师没有进行大量的讲解, 而是引导学生自读自悟, 感悟小女孩生活的困苦, 体会小女孩渴望亲情与关爱, 为下文合理想象奠定基础。
3. 梳理线索, 跳出文本善想象。
师:根据刚才大家找到的线索, 我们可以想象一下:奶奶在世的时候, 小女孩卖完火柴回到家之后, 奶奶会说些什么? 做些什么呢? 她们之间会发生什么事情呢?
(师板书:线索一、卖掉火柴。)
生:因为她家的房子只有屋顶和街上一样冷, 所以奶奶一定会给她捂一捂冻得通红的手脚。
师:因为她的小脚冻得红一块青一块的, 奶奶会怎样给她捂? 奶奶也许还会……(启发学生说出:拉、捧、捂、抱、揣等连续动作的句子, 并配以适合人物性格特点的语言。)
师:当家人围坐在一起吃着用小女孩卖火柴赚的钱买的食物的时候, 奶
奶会怎样夸赞她?(启发说出带有:微笑、欣慰、快乐、幸福等词语的句子。)
师:如果小女孩没有卖掉火柴, 爸爸打她, 疼爱她的奶奶会怎么说、怎么做?
(师板书:线索二、没有卖掉。)
生:爸爸瞪着眼睛大声呵斥……奶奶会把小女孩紧紧地搂在怀里, 用自己的脊背挡住爸爸的巴掌……
生:小女孩饿着肚子躲在奶奶的怀里委屈地哭泣, 在漆黑的房子里, 她从屋顶的裂缝里看到天空中的流星滑落, 奶奶给她讲星星的故事。 生:她和奶奶盖着一床破棉絮紧紧地依偎在一起, 过了一会她幸福地进入了梦乡, 梦到奶奶故事里的火炉、烤鹅和圣诞树……
评析:丰富的想象是写好作文的前提, 因此教师千方百计引导孩子张开想象的翅膀, 激发孩子的想象力。本环节教师为学生提供两条线索, 引导学生展开想象。
4. 起草习作, 立意谋篇重详略。
师:同学们能按照课文提供的线索展开合理的想象, 并能巧妙地运用文中的段落, 这样会使我们的文章内容既丰富又有说服力。在落笔的时候, 还要注意详略安排得当。哪些内容该详哪些内容要略呢? 生:因为这篇文章是写《和奶奶在一起的时候》, 一定要把奶奶的语言、表情、动作写详细。
生:尤其要把奶奶对小女孩关爱的事情写具体:在什么情况下, 奶奶怎么做的。
生:家里的环境描写也要交代清楚, 只有这样, 才更能衬托出奶奶的爱对小女孩来说有多么温暖多么重要……
师:非常好! 老师再给你们点提示:
⑴你可以在板书的两条线索中任选其一来写。
⑵要在字里行间表达出你对小女孩的同情, 也可以在文章末尾抒发感想, 语言一定简明扼要。
师:现在开始习作。
评析:教师指导有详有略, 重点抓住训练点指导后。教师在细节给予适当引导、点拨。这样不但照顾到全体学生, 还为孩子们相互启发, 相互借鉴提供了平台。教师根据剩余的时间决定, 如果时间很短, 就要求学生只完成重点段落; 如果时间允许, 最好完成初稿。对程度稍差的学生可提出“拟定提纲”的要求。
三、反馈信息, 把握讲评重点
1. 适时指导, 因材施教。
师:请同学们注意, 把段落分清楚, 每一个自然段重点写一个意思。 师:在描写人物语言的时候, 注意标点符号的正确使用。在动作描写时要注意用上连续动词, 更容易把动作写得准确、形象……
师:在引用文中内容的时候, 不要原文照搬, 要用自己的话、换一种说法来表达。
2. 请1～2名同学读自己的片段。师生给予评价。
3. 师小结:请同学们课后在规定时间内完成习作, 不低于300字。下课。
总评:
一堂作文课的成败, 在很大程度上取决于教师对训练题的挖掘与引导。如果教师引导不当, 学生想象不到位, 那就会出现勉强作文, 套作失真的现象。如教师恰当点拨, 势必会点燃学生想象的火花, 激起学生写作的欲望, 学生会尽力把文章写好。本节课的成功之处表现在以下3方面。
一、紧扣训练点, 指导审题
合理想象是本次习作的重点, 因此教师出示训练题后, 直接问“这篇习作让我们写什么”“怎么写”。短短几分钟就让学生在写作之前有了一个思想导向, 有一个明确写作意图, 知道写什么, 怎么写。使学生知道无论写什么作文都要先审好题, 这是作文成功的关键。
二、适当点拨, 引导合理想象
根据学生年龄特点及教学实际, 教师首先为学生提供“卖掉火柴”和“没卖火柴”两条线索, 引领他们想象的方向, 突出“奶奶是唯一疼爱小女孩的人”这一主题, 符合习作要求。然后让学生任选其一去联想:对于4年级的学生来说, 他们把握文章主脉络的能力还很有限, 这样围绕一个切合实际的线索, 结合课文内容去想象, 更容易把事情写具体。
三、回归文本, 培养读书能力
课程改革主张教师应该把阅读权利还给学生, 真正让“我”走进文本, 亲密接触文本。在短短的40分钟里, 教师多次让学生读书, 从而诱发学生与作者的情感共鸣。教师抓住描写幻想的语句, 来体会小女孩悲惨的处境及对奶奶的依恋, 通过重点词语激发学生对“穷苦人”的同
情与关爱, 培养学生正直善良的写作动机。同时学生也认识到文本的重要性, 培养了学生的读书能力。
这节作文指导课朴素实在, 教师没有讲写作文的大道理及人生的大哲学, 但却在学生认识过程中做了适当的点拨, 实现了叶圣陶老先生的“心有所思、情有所感、而后有所撰作”这个写作的心理过程。
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学设计
肇州县丰林中学小学部 李 雪
教材分析：这是教科版教材4年级下册的一篇命题作文, 是安排在《卖火柴的小女孩》《卖炭翁》等之后的习作。本单元围绕着“对穷苦人的同情和关爱”来编排内容。在学文的同时, 培养孩子对他人的关爱之情。《和奶奶在一起的时候》这篇习作, 就是想通过学生的想象, 再现奶奶在世的时候, 可怜的小女孩和奶奶在一起的“幸福时光”,更衬托出小女孩冻死在大年夜的悲惨命运, 唤起同学们对她的同情和关爱。
设计理念:找准“读写结合点”,训练“合理想象”是本节习作指导课的教学理念。在学习《卖火柴的小女孩》一文时, 作好充分的文前准备:通过多种形式的“读”,抓住描写“每一次幻象”的语句来体会小女孩悲惨的处境和对奶奶的依恋。此外, 还要积累重点词句, 如:可怜、又冷又饿、哆哆嗦嗦、赤着脚、蜷着腿缩在……为习作奠定基础。同时, 在学习本单元其他课文时, 分析作者的“写作留白”,体会他们对“穷苦人”的同情和关爱, 培养学生正直善良的写作动机。因为习作下方的图示与课文中“只有一个屋顶的房子”描述不符, 所以, 不建议看图想象。只为学生提供:小女孩生病了奶奶会怎样的情境假设。 教学目标:
1. 培养学生对人真诚的爱心。
2. 培养学生合理的想象能力和语言表达能力。
3. 学会在叙事过程中表达自己对小女孩同情和关心的情感。 教学重、难点:
1. 合理地想象。
2. 在叙事过程中表达自己对穷苦人的同情和关心。
教学流程:
一、谈话导入, 激发习作欲望
师:同学们, 本单元一共有哪几篇文章? 你最喜欢哪一篇? 师:从这些文章中你懂得了什么道理?
学生预设:同情、关爱他人。
师:虽然我们生活在不同的时代, 但是如果可以穿越时空的隧道, 你愿意为他们做些什么呢? 我给大家提个建议:帮助卖火柴小女孩回到唯一疼爱她的奶奶身边, 让她再一次享受家庭的温暖好不好? 想一想:她和奶奶在一起的时候, 生活会是什么样呢? 我们本次习作的内容是:和奶奶在一起的时候。
评析:回忆课文, 反复读课文, 让学生在具体语言环境中体会贫苦人生活的艰辛, 使学生、教师与主人公产生情感共鸣。
二、指导习作, 提供想象依据
出示习作要求:读了课文《卖火柴的小女孩》后, 我们已经知道, 她曾经和慈爱的奶奶在一起生活过。奶奶对小女孩肯定十分关爱, 给了小女孩许多温暖, 所以在大年夜, 小女孩被冻死之前, 还渴望和奶奶在一起。
现在让我们展开想象, 写一写小女孩生前和奶奶在一起的情形。
当然, 我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
相信你在写的时候, 会给予小女孩真诚的同情和关心。
1. 认真审题, 明确要求抓主干。
师:请同学们自读习作要求, 看看这篇习作让我们写什么。
（写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。 “情形”,可以是一件事, 也可以是一个场面。）
师:我们知道, 小女孩的奶奶已经去世了, 那么这篇习作就是—— 生:想象作文。
师:既然是想象作文, 我们必须做到合理的想象, 怎样才能想象得合理呢? 请同学们再读习作要求找出相关内容, 看一看该“怎么写”。 （我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。还要写出对小女孩真诚的同情和关心。）
2. 重点指导, 回归文本找线索。
师:同学们会从哪些方面去想呢?
如:小女孩在大年夜还要卖火柴, 说明她家很穷。
她没有自己的鞋子, 穿着妈妈的鞋, 而且是拖鞋, 寒冷的大年夜穿着拖鞋, 她很可怜。
她穿着旧围裙, 小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。
她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地走; 家里只有一个房顶跟街上一样冷…… 师板书:生活困苦、亲情不在、渴望幸福
3. 梳理线索, 跳出文本善想象。
师:根据刚才大家找到的线索, 我们可以想象一下:奶奶在世的时
候, 小女孩卖完火柴回到家之后, 奶奶会说些什么? 做些什么呢? 她们之间会发生什么事情呢?
(师板书:线索一、卖掉火柴。)
师:因为她的小脚冻得红一块青一块的, 奶奶会怎样给她捂? 奶奶也许还会……(启发学生说出:拉、捧、捂、抱、揣等连续动作的句子, 并配以适合人物性格特点的语言。)
师:当家人围坐在一起吃着用小女孩卖火柴赚的钱买的食物的时候, 奶奶会怎样夸赞她?(启发说出带有:微笑、欣慰、快乐、幸福等词语的句子。)
师:如果小女孩没有卖掉火柴, 爸爸打她, 疼爱她的奶奶会怎么说、怎么做?
(师板书:线索二、没有卖掉。)
4. 起草习作, 立意谋篇重详略。
师:同学们能按照课文提供的线索展开合理的想象, 并能巧妙地运用文中的段落, 这样会使我们的文章内容既丰富又有说服力。在落笔的时候, 还要注意详略安排得当。哪些内容该详哪些内容要略呢? 师:老师再给你们点提示:
⑴你可以在板书的两条线索中任选其一来写。
⑵要在字里行间表达出你对小女孩的同情, 也可以在文章末尾抒发感想, 语言一定简明扼要。
师:现在开始习作。
三、反馈信息, 把握讲评重点
1. 适时指导, 因材施教。
师:请同学们注意, 把段落分清楚, 每一个自然段重点写一个意思。 师:在描写人物语言的时候, 注意标点符号的正确使用。在动作描写时要注意用上连续动词, 更容易把动作写得准确、形象……
师:在引用文中内容的时候, 不要原文照搬, 要用自己的话、换一种说法来表达。
2. 请1～2名同学读自己的片段。师生给予评价。
3. 师小结:请同学们课后在规定时间内完成习作, 不低于300字。下课。
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学实录及点评
单 位：肇州县丰林中学小学部 执教教师： 李 雪 指导教师： 孙全红
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学设计
单 位：肇州县丰林中学小学部 执教教师： 李 雪
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学实录及点评
肇州县丰林中学小学部 李 雪 指导教师：孙全红 教材分析：这是教科版教材4年级下册的一篇命题作文, 是安排在《卖火柴的小女孩》《卖炭翁》等之后的习作。本单元围绕着“对穷苦人的同情和关爱”来编排内容。在学文的同时, 培养孩子对他人的关爱之情。《和奶奶在一起的时候》这篇习作, 就是想通过学生的想象, 再现奶奶在世的时候, 可怜的小女孩和奶奶在一起的“幸福时光”,更衬托出小女孩冻死在大年夜的悲惨命运, 唤起同学们对她的同情和关爱。 设计理念:找准“读写结合点”,训练“合理想象”是本节习作指导课的教学理念。在学习《卖火柴的小女孩》一文时, 作好充分的文前准备:通过多种形式的“读”,抓住描写“每一次幻象”的语句来体会小女孩悲惨的处境和对奶奶的依恋。此外, 还要积累重点词句, 如:可怜、又冷又饿、哆哆嗦嗦、赤着脚、蜷着腿缩在……为习作奠定基础。同时, 在学习本单元其他课文时, 分析作者的“写作留白”,体会他们对“穷苦人”的同情和关爱, 培养学生正直善良的写作动机。因为习作下方的图示与课文中“只有一个屋顶的房子”描述不符, 所以, 不建议看图想象。只为学生提供:小女孩生病了奶奶会怎样的情境假设。 教学目标:
1. 培养学生对人真诚的爱心。
2. 培养学生合理的想象能力和语言表达能力。
3. 学会在叙事过程中表达自己对小女孩同情和关心的情感。
教学重、难点:
1. 合理地想象。
2. 在叙事过程中表达自己对穷苦人的同情和关心。
教学流程:
一、谈话导入, 激发习作欲望
师:同学们, 本单元一共有哪几篇文章? 你最喜欢哪一篇? 师:从这些文章中你懂得了什么道理?
生:同情、关爱他人。
师:虽然我们生活在不同的时代, 但是如果可以穿越时空的隧道, 你愿意为他们做些什么呢? 我给大家提个建议:帮助卖火柴小女孩回到唯一疼爱她的奶奶身边, 让她再一次享受家庭的温暖好不好? 想一想:她和奶奶在一起的时候, 生活会是什么样呢? 我们本次习作的内容是:和奶奶在一起的时候。
评析:回忆课文, 反复读课文, 让学生在具体语言环境中体会贫苦人生活的艰辛, 使学生、教师与主人公产生情感共鸣。
二、指导习作, 提供想象依据
出示习作要求:读了课文《卖火柴的小女孩》后, 我们已经知道, 她曾经和慈爱的奶奶在一起生活过。奶奶对小女孩肯定十分关爱, 给了小女孩许多温暖, 所以在大年夜, 小女孩被冻死之前, 还渴望和奶奶在一起。
现在让我们展开想象, 写一写小女孩生前和奶奶在一起的情形。当然, 我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
相信你在写的时候, 会给予小女孩真诚的同情和关心。
1. 认真审题, 明确要求抓主干。
师:请同学们自读习作要求, 看看这篇习作让我们写什么。 生:写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。
师:“情形”,可以是一件事, 也可以是一个场面。
师:我们知道, 小女孩的奶奶已经去世了, 那么这篇习作就是—— 生:想象作文。
师:既然是想象作文, 我们必须做到合理的想象, 怎样才能想象得合理呢? 请同学们再读习作要求找出相关内容, 看一看该“怎么写”。 生:我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
生:还要写出对小女孩真诚的同情和关心。
评析:审题是写好一篇文章的关键, 是写好作文的第一步。因此在读习作要求时首先要引导学生清楚写什么, 怎么写, 使学生心中有数, 写时有路。长期坚持就会突破审题这一难关。
2. 重点指导, 回归文本找线索。
师:同学们会从哪些方面去想呢?
生:小女孩在大年夜还要卖火柴, 说明她家很穷。
生:她没有自己的鞋子, 穿着妈妈的鞋, 而且是拖鞋, 寒冷的大年夜穿着拖鞋, 她很可怜。
生:她穿着旧围裙, 小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。
生:她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地走; 家里只有一个房顶跟街上一样冷……
(师板书:生活困苦。)
生:小女孩卖不出火柴, 唯一疼爱她的奶奶也不在了。说明家里不仅房子不温暖, 还没有人关爱她。
(师板书:亲情不在。)
生:小女孩在临死前出现了4次幻觉:第1次看到大火炉, 说明她很冷; 第2次出现烤鹅, 说明她很饿; 第3次出现圣诞树, 说明她和其他孩子一样喜欢过节; 第4次看见奶奶, 说明她渴望亲人的关爱。 (师板书:渴望幸福。)
评析:回归文本, 引导读原文找线索。教师没有进行大量的讲解, 而是引导学生自读自悟, 感悟小女孩生活的困苦, 体会小女孩渴望亲情与关爱, 为下文合理想象奠定基础。
3. 梳理线索, 跳出文本善想象。
师:根据刚才大家找到的线索, 我们可以想象一下:奶奶在世的时候, 小女孩卖完火柴回到家之后, 奶奶会说些什么? 做些什么呢? 她们之间会发生什么事情呢?
(师板书:线索一、卖掉火柴。)
生:因为她家的房子只有屋顶和街上一样冷, 所以奶奶一定会给她捂一捂冻得通红的手脚。
师:因为她的小脚冻得红一块青一块的, 奶奶会怎样给她捂? 奶奶也许还会……(启发学生说出:拉、捧、捂、抱、揣等连续动作的句子, 并配以适合人物性格特点的语言。)
师:当家人围坐在一起吃着用小女孩卖火柴赚的钱买的食物的时候, 奶
奶会怎样夸赞她?(启发说出带有:微笑、欣慰、快乐、幸福等词语的句子。)
师:如果小女孩没有卖掉火柴, 爸爸打她, 疼爱她的奶奶会怎么说、怎么做?
(师板书:线索二、没有卖掉。)
生:爸爸瞪着眼睛大声呵斥……奶奶会把小女孩紧紧地搂在怀里, 用自己的脊背挡住爸爸的巴掌……
生:小女孩饿着肚子躲在奶奶的怀里委屈地哭泣, 在漆黑的房子里, 她从屋顶的裂缝里看到天空中的流星滑落, 奶奶给她讲星星的故事。 生:她和奶奶盖着一床破棉絮紧紧地依偎在一起, 过了一会她幸福地进入了梦乡, 梦到奶奶故事里的火炉、烤鹅和圣诞树……
评析:丰富的想象是写好作文的前提, 因此教师千方百计引导孩子张开想象的翅膀, 激发孩子的想象力。本环节教师为学生提供两条线索, 引导学生展开想象。
4. 起草习作, 立意谋篇重详略。
师:同学们能按照课文提供的线索展开合理的想象, 并能巧妙地运用文中的段落, 这样会使我们的文章内容既丰富又有说服力。在落笔的时候, 还要注意详略安排得当。哪些内容该详哪些内容要略呢? 生:因为这篇文章是写《和奶奶在一起的时候》, 一定要把奶奶的语言、表情、动作写详细。
生:尤其要把奶奶对小女孩关爱的事情写具体:在什么情况下, 奶奶怎么做的。
生:家里的环境描写也要交代清楚, 只有这样, 才更能衬托出奶奶的爱对小女孩来说有多么温暖多么重要……
师:非常好! 老师再给你们点提示:
⑴你可以在板书的两条线索中任选其一来写。
⑵要在字里行间表达出你对小女孩的同情, 也可以在文章末尾抒发感想, 语言一定简明扼要。
师:现在开始习作。
评析:教师指导有详有略, 重点抓住训练点指导后。教师在细节给予适当引导、点拨。这样不但照顾到全体学生, 还为孩子们相互启发, 相互借鉴提供了平台。教师根据剩余的时间决定, 如果时间很短, 就要求学生只完成重点段落; 如果时间允许, 最好完成初稿。对程度稍差的学生可提出“拟定提纲”的要求。
三、反馈信息, 把握讲评重点
1. 适时指导, 因材施教。
师:请同学们注意, 把段落分清楚, 每一个自然段重点写一个意思。 师:在描写人物语言的时候, 注意标点符号的正确使用。在动作描写时要注意用上连续动词, 更容易把动作写得准确、形象……
师:在引用文中内容的时候, 不要原文照搬, 要用自己的话、换一种说法来表达。
2. 请1～2名同学读自己的片段。师生给予评价。
3. 师小结:请同学们课后在规定时间内完成习作, 不低于300字。下课。
总评:
一堂作文课的成败, 在很大程度上取决于教师对训练题的挖掘与引导。如果教师引导不当, 学生想象不到位, 那就会出现勉强作文, 套作失真的现象。如教师恰当点拨, 势必会点燃学生想象的火花, 激起学生写作的欲望, 学生会尽力把文章写好。本节课的成功之处表现在以下3方面。
一、紧扣训练点, 指导审题
合理想象是本次习作的重点, 因此教师出示训练题后, 直接问“这篇习作让我们写什么”“怎么写”。短短几分钟就让学生在写作之前有了一个思想导向, 有一个明确写作意图, 知道写什么, 怎么写。使学生知道无论写什么作文都要先审好题, 这是作文成功的关键。
二、适当点拨, 引导合理想象
根据学生年龄特点及教学实际, 教师首先为学生提供“卖掉火柴”和“没卖火柴”两条线索, 引领他们想象的方向, 突出“奶奶是唯一疼爱小女孩的人”这一主题, 符合习作要求。然后让学生任选其一去联想:对于4年级的学生来说, 他们把握文章主脉络的能力还很有限, 这样围绕一个切合实际的线索, 结合课文内容去想象, 更容易把事情写具体。
三、回归文本, 培养读书能力
课程改革主张教师应该把阅读权利还给学生, 真正让“我”走进文本, 亲密接触文本。在短短的40分钟里, 教师多次让学生读书, 从而诱发学生与作者的情感共鸣。教师抓住描写幻想的语句, 来体会小女孩悲惨的处境及对奶奶的依恋, 通过重点词语激发学生对“穷苦人”的同
情与关爱, 培养学生正直善良的写作动机。同时学生也认识到文本的重要性, 培养了学生的读书能力。
这节作文指导课朴素实在, 教师没有讲写作文的大道理及人生的大哲学, 但却在学生认识过程中做了适当的点拨, 实现了叶圣陶老先生的“心有所思、情有所感、而后有所撰作”这个写作的心理过程。
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学设计
肇州县丰林中学小学部 李 雪
教材分析：这是教科版教材4年级下册的一篇命题作文, 是安排在《卖火柴的小女孩》《卖炭翁》等之后的习作。本单元围绕着“对穷苦人的同情和关爱”来编排内容。在学文的同时, 培养孩子对他人的关爱之情。《和奶奶在一起的时候》这篇习作, 就是想通过学生的想象, 再现奶奶在世的时候, 可怜的小女孩和奶奶在一起的“幸福时光”,更衬托出小女孩冻死在大年夜的悲惨命运, 唤起同学们对她的同情和关爱。
设计理念:找准“读写结合点”,训练“合理想象”是本节习作指导课的教学理念。在学习《卖火柴的小女孩》一文时, 作好充分的文前准备:通过多种形式的“读”,抓住描写“每一次幻象”的语句来体会小女孩悲惨的处境和对奶奶的依恋。此外, 还要积累重点词句, 如:可怜、又冷又饿、哆哆嗦嗦、赤着脚、蜷着腿缩在……为习作奠定基础。同时, 在学习本单元其他课文时, 分析作者的“写作留白”,体会他们对“穷苦人”的同情和关爱, 培养学生正直善良的写作动机。因为习作下方的图示与课文中“只有一个屋顶的房子”描述不符, 所以, 不建议看图想象。只为学生提供:小女孩生病了奶奶会怎样的情境假设。 教学目标:
1. 培养学生对人真诚的爱心。
2. 培养学生合理的想象能力和语言表达能力。
3. 学会在叙事过程中表达自己对小女孩同情和关心的情感。 教学重、难点:
1. 合理地想象。
2. 在叙事过程中表达自己对穷苦人的同情和关心。
教学流程:
一、谈话导入, 激发习作欲望
师:同学们, 本单元一共有哪几篇文章? 你最喜欢哪一篇? 师:从这些文章中你懂得了什么道理?
学生预设:同情、关爱他人。
师:虽然我们生活在不同的时代, 但是如果可以穿越时空的隧道, 你愿意为他们做些什么呢? 我给大家提个建议:帮助卖火柴小女孩回到唯一疼爱她的奶奶身边, 让她再一次享受家庭的温暖好不好? 想一想:她和奶奶在一起的时候, 生活会是什么样呢? 我们本次习作的内容是:和奶奶在一起的时候。
评析:回忆课文, 反复读课文, 让学生在具体语言环境中体会贫苦人生活的艰辛, 使学生、教师与主人公产生情感共鸣。
二、指导习作, 提供想象依据
出示习作要求:读了课文《卖火柴的小女孩》后, 我们已经知道, 她曾经和慈爱的奶奶在一起生活过。奶奶对小女孩肯定十分关爱, 给了小女孩许多温暖, 所以在大年夜, 小女孩被冻死之前, 还渴望和奶奶在一起。
现在让我们展开想象, 写一写小女孩生前和奶奶在一起的情形。
当然, 我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。
相信你在写的时候, 会给予小女孩真诚的同情和关心。
1. 认真审题, 明确要求抓主干。
师:请同学们自读习作要求, 看看这篇习作让我们写什么。
（写“小女孩生前和奶奶在一起的情形”。 “情形”,可以是一件事, 也可以是一个场面。）
师:我们知道, 小女孩的奶奶已经去世了, 那么这篇习作就是—— 生:想象作文。
师:既然是想象作文, 我们必须做到合理的想象, 怎样才能想象得合理呢? 请同学们再读习作要求找出相关内容, 看一看该“怎么写”。 （我们还应该考虑到她们家贫困的生活条件。还要写出对小女孩真诚的同情和关心。）
2. 重点指导, 回归文本找线索。
师:同学们会从哪些方面去想呢?
如:小女孩在大年夜还要卖火柴, 说明她家很穷。
她没有自己的鞋子, 穿着妈妈的鞋, 而且是拖鞋, 寒冷的大年夜穿着拖鞋, 她很可怜。
她穿着旧围裙, 小脚冻得红一块青一块的还不敢回家。
她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地走; 家里只有一个房顶跟街上一样冷…… 师板书:生活困苦、亲情不在、渴望幸福
3. 梳理线索, 跳出文本善想象。
师:根据刚才大家找到的线索, 我们可以想象一下:奶奶在世的时
候, 小女孩卖完火柴回到家之后, 奶奶会说些什么? 做些什么呢? 她们之间会发生什么事情呢?
(师板书:线索一、卖掉火柴。)
师:因为她的小脚冻得红一块青一块的, 奶奶会怎样给她捂? 奶奶也许还会……(启发学生说出:拉、捧、捂、抱、揣等连续动作的句子, 并配以适合人物性格特点的语言。)
师:当家人围坐在一起吃着用小女孩卖火柴赚的钱买的食物的时候, 奶奶会怎样夸赞她?(启发说出带有:微笑、欣慰、快乐、幸福等词语的句子。)
师:如果小女孩没有卖掉火柴, 爸爸打她, 疼爱她的奶奶会怎么说、怎么做?
(师板书:线索二、没有卖掉。)
4. 起草习作, 立意谋篇重详略。
师:同学们能按照课文提供的线索展开合理的想象, 并能巧妙地运用文中的段落, 这样会使我们的文章内容既丰富又有说服力。在落笔的时候, 还要注意详略安排得当。哪些内容该详哪些内容要略呢? 师:老师再给你们点提示:
⑴你可以在板书的两条线索中任选其一来写。
⑵要在字里行间表达出你对小女孩的同情, 也可以在文章末尾抒发感想, 语言一定简明扼要。
师:现在开始习作。
三、反馈信息, 把握讲评重点
1. 适时指导, 因材施教。
师:请同学们注意, 把段落分清楚, 每一个自然段重点写一个意思。 师:在描写人物语言的时候, 注意标点符号的正确使用。在动作描写时要注意用上连续动词, 更容易把动作写得准确、形象……
师:在引用文中内容的时候, 不要原文照搬, 要用自己的话、换一种说法来表达。
2. 请1～2名同学读自己的片段。师生给予评价。
3. 师小结:请同学们课后在规定时间内完成习作, 不低于300字。下课。
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学实录及点评
单 位：肇州县丰林中学小学部 执教教师： 李 雪 指导教师： 孙全红
《和奶奶在一起的时候》
习作指导课教学设计
单 位：肇州县丰林中学小学部 执教教师： 李 雪