写景作文教学设计
教学目标
(1)引导学生通过仔细观察积累写景状物的素材,并能抓住景物或事物的特征加以细致描绘。
(2)通过抓读写联系,帮助学生领悟写景状物的方法。
(3)培养学生独立构思和自己认真作文的良好习惯。
教学重点:
明确立足点,明确景物的方位和写景的顺序。
教学难点:
明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,做到有景有情。
教学过程
(一)启发回忆,确定写作素材
1.启发谈话,激发兴趣
教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,一定会有你喜欢的景物或事物,或是因为它美丽的外形,或是因为它蕴含的某种情趣,或是因为它引起了你的遐想,触动了你的情思。如果能将自己喜欢的景物或事物写下来,那该多有意思啊!请同学们先好好回忆一下,然后按下列要求写下来: 自己最喜欢的景物(或事物) 景物(或事物) 的特征 喜欢它的理由
2.交流启发,进入《东湖公园》
教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容,让学生在相互交流中共享学习资源,然后启发学生根据自己所想所感进入东湖公园景物特点的描述中,引导学生着手进行《东湖公园》的写作。
(二)读写联系,领悟写法规律
在学生确定写作素材的基础上,通过抓读写联系,帮助学生领悟写景状物的一般规律。
1.启发学生从学过的课文和读过的优秀作文中领悟写法。
教师可引导学生回忆:同学们读了许多有关写景状物的课文和优秀作文,想一想:在这些写景状物的文章中,哪些文章给你留下了深刻的印象?你从中领悟到哪些写作的方法?先四人小组交流一下,然后我们一同来交流。
2.指导学生从作文“病例”中领悟写法。
景物或事物的特点不鲜明,内容不具体,观察不细致,这是学生写景状物中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论,也可以同时出示“病例”与修改文,让学生通过比较阅读领悟方法。
3.引导学生归纳写法规律。
(1)教师组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀作文以及刚才讨论修改的“病例”中,你领悟到了哪些写景状物的方法?
(2)教师归纳小结。
要写好写景状物的文章,必须把握以下几点:第一,要选择自己最熟悉的景物或事物来写,只有写自己熟悉的景物或事物,才能写出真情实感。第二,选择一个立足点,一个视角,要仔细观察。抓住景物或事物的某些特征加以细致描绘。第三,要根据具体的景物或事物选择恰当的表达顺序。第四,描写景物或事物时,要适当运用比喻、拟人、对比等方法,使文章更加生动传神。
(三)构思起草,完成作文初稿
在积累写作素材、领悟写法的基础上,先让学生编写作文提纲,然后根据作文提纲写出作文
初稿。学生起草时,教师巡视,并对作文有困难的学生进行个别辅导。
(四)指导修改,完善作文
1.教师讲述一两个古今中外名家修改文章的故事,激发学生修改的兴趣。
2.示例修改,突破难点。
学生写景状物的文章,常见的毛病就是观察不细致,不能适当运用比喻、拟人、对比等方法把文章写具体。为了突破这个难点,教师可出示以下典型“病例”,组织学生讨论修改,让学生从中领悟怎样把文章写具体的方法。例如: 雨后春景(习作初稿)
一场春雨过后,我独自漫步在河堤的小道上,呼吸着清新空气,欣赏着早春的景色。
远处的东台山像一位躺着的巨人。山脚下有一排排民房。河岸边的小草绿了,野花开了,树木吐出了新芽。这一切,看上去就像是一块点缀着五彩宝石的大花毯。
突然,一阵“嘎嘎”的叫声把我惊醒,原来是群野鸭子在水中尽情地嬉戏。挖沙船的马达轰轰作响,树上的小鸟也在欢快地歌唱呢!一条小鱼跳出水面,给这如诗如画的春景又平添了几分情趣。
河中心的小岛就是碧洲芳渡。岛上有一片空地,一个老人在草地上打太极拳,中间的八角小亭里有几个人在谈天说地。
河堤下,几个农民在农田里不停地锄地。河堤上四季常青的樟树像一个个英勇的战士,守卫着养育它们的这方土地。
春天多美好啊。
修改提示:
以上这篇作文初稿,作者观察是否仔细,文章内容是否具体?用“——”划出你认为需要修改和补充的地方和同学讨论一下。
3.学生自改作文。
要求学生先进行错别字和病句的常规修改,然后引导学生对照“观察是否仔细,重点部分是否写具体”这一要求进行重点修改。
4.分小组互批互改。
5.课堂交流,并对通过修改,作文有明显进步的同学授予“百花奖”。
(五)指导评赏,激发成就动机
1.分四人小组评赏。可以自己评赏自己的作文,也可以评赏他人的作文。
2.鼓励学生自告奋勇走上讲台评赏自己的作文或推荐他人的作文,进一步激发学生作文的热情。
3.对评赏得好的同学授予“浪花奖”。
4.汇编班级优秀作文集,并鼓励学生将自己的优秀作文向少儿报刊投稿。
[评 析]
以上教学设计体现了以下几个方面的特色:
第一,凸现学生在作文中的主体地位。从整个教学过程来看,学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、独立修改和评赏的各个教学环节。教师的主导作用,主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动性上,从而实现教与学的动态平衡。
第二,重视学法指导,让学生学会参与。根据写景状物类作文训练的重点和难点,教师引导学生从阅读和“示例”修改中领悟如何观察、如何抓住重点写具体的方法,学生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。
第三,注重认知活动与情意活动的协调发展。从认知活动的角度来看,“确定写作素材→领悟写法→构思起草→修改完善→评赏提高”的教学流程是符合学生作文的认知规律的。从情意活动的角度来看,在构思、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”,这不仅为促进学生的认知发展提供了原动力,而且为学生可持续发展奠定了基础。
雨后春景(修改稿)
一场小雨过后,我独自走在公园草坪边湿漉漉的小路上,呼吸着泥土带来芳香的气息,观赏着大自然特有的美景。
远处,那一座座隐约的大山像一个躺着的巨人,飘飘悠悠的白雾像一层神密的面纱,遮掩着巨人的身影。公园边的楼房都掩映在绿荫花影中。公园中,小草更绿了,小花绽放了,大树吐出了新芽。登高俯视,公园就好似一张镶着宝石的大花毯。也许这正是春姑娘落下的花头巾呢!再看看小花、小草、树叶上的晶莹的露珠,这不正是春姑娘笑出的眼泪吗!
“嘎、嘎……”你听,这是什么声音?噢,原来是几只小鸭子在池塘中玩耍戏水。就连小鸟也在树枝上唧唧喳喳叫个不停。
一阵微风吹过,春姑娘的纤纤玉手使湖水荡起了阵阵涟漪。湖里,几条小鱼从湖水中跃出又钻了回去。这景象给如诗的春景平添了几分盎然的情趣。
公园里,一群老人在晨练。有的在耍太极,有的在跳健身舞。所谓“一日之计在于晨”,还有几个小朋友倚着大树在早读,那清脆的声音真令人回肠荡气。还有一些小朋友在尽情玩耍,他们一会儿玩捉迷藏,一会儿玩老鹰捉小鸡,你追我赶,好不热闹。那些在工作之余来这里休憩的大人,有的在闲聊,有的在放风筝,有的在钓鱼,还有几个人围在一张桌子边切磋棋艺,边品着极品好茶。整个公园都洋溢在欢乐的气氛中。
这时,一滴雨露落入了我的衣领里,凉悠悠的。噢,这不正是春铭刻我在心中的记忆吗?
写景作文教学设计
教学目标
(1)引导学生通过仔细观察积累写景状物的素材,并能抓住景物或事物的特征加以细致描绘。
(2)通过抓读写联系,帮助学生领悟写景状物的方法。
(3)培养学生独立构思和自己认真作文的良好习惯。
教学重点:
明确立足点,明确景物的方位和写景的顺序。
教学难点:
明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,做到有景有情。
教学过程
(一)启发回忆,确定写作素材
1.启发谈话,激发兴趣
教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,一定会有你喜欢的景物或事物,或是因为它美丽的外形,或是因为它蕴含的某种情趣,或是因为它引起了你的遐想,触动了你的情思。如果能将自己喜欢的景物或事物写下来,那该多有意思啊!请同学们先好好回忆一下,然后按下列要求写下来: 自己最喜欢的景物(或事物) 景物(或事物) 的特征 喜欢它的理由
2.交流启发,进入《东湖公园》
教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容,让学生在相互交流中共享学习资源,然后启发学生根据自己所想所感进入东湖公园景物特点的描述中,引导学生着手进行《东湖公园》的写作。
(二)读写联系,领悟写法规律
在学生确定写作素材的基础上,通过抓读写联系,帮助学生领悟写景状物的一般规律。
1.启发学生从学过的课文和读过的优秀作文中领悟写法。
教师可引导学生回忆:同学们读了许多有关写景状物的课文和优秀作文,想一想:在这些写景状物的文章中,哪些文章给你留下了深刻的印象?你从中领悟到哪些写作的方法?先四人小组交流一下,然后我们一同来交流。
2.指导学生从作文“病例”中领悟写法。
景物或事物的特点不鲜明,内容不具体,观察不细致,这是学生写景状物中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论,也可以同时出示“病例”与修改文,让学生通过比较阅读领悟方法。
3.引导学生归纳写法规律。
(1)教师组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀作文以及刚才讨论修改的“病例”中,你领悟到了哪些写景状物的方法?
(2)教师归纳小结。
要写好写景状物的文章,必须把握以下几点:第一,要选择自己最熟悉的景物或事物来写,只有写自己熟悉的景物或事物,才能写出真情实感。第二,选择一个立足点,一个视角,要仔细观察。抓住景物或事物的某些特征加以细致描绘。第三,要根据具体的景物或事物选择恰当的表达顺序。第四,描写景物或事物时,要适当运用比喻、拟人、对比等方法,使文章更加生动传神。
(三)构思起草,完成作文初稿
在积累写作素材、领悟写法的基础上,先让学生编写作文提纲,然后根据作文提纲写出作文
初稿。学生起草时,教师巡视,并对作文有困难的学生进行个别辅导。
(四)指导修改,完善作文
1.教师讲述一两个古今中外名家修改文章的故事,激发学生修改的兴趣。
2.示例修改,突破难点。
学生写景状物的文章,常见的毛病就是观察不细致,不能适当运用比喻、拟人、对比等方法把文章写具体。为了突破这个难点,教师可出示以下典型“病例”,组织学生讨论修改,让学生从中领悟怎样把文章写具体的方法。例如: 雨后春景(习作初稿)
一场春雨过后,我独自漫步在河堤的小道上,呼吸着清新空气,欣赏着早春的景色。
远处的东台山像一位躺着的巨人。山脚下有一排排民房。河岸边的小草绿了,野花开了,树木吐出了新芽。这一切,看上去就像是一块点缀着五彩宝石的大花毯。
突然,一阵“嘎嘎”的叫声把我惊醒,原来是群野鸭子在水中尽情地嬉戏。挖沙船的马达轰轰作响,树上的小鸟也在欢快地歌唱呢!一条小鱼跳出水面,给这如诗如画的春景又平添了几分情趣。
河中心的小岛就是碧洲芳渡。岛上有一片空地,一个老人在草地上打太极拳,中间的八角小亭里有几个人在谈天说地。
河堤下,几个农民在农田里不停地锄地。河堤上四季常青的樟树像一个个英勇的战士,守卫着养育它们的这方土地。
春天多美好啊。
修改提示:
以上这篇作文初稿,作者观察是否仔细,文章内容是否具体?用“——”划出你认为需要修改和补充的地方和同学讨论一下。
3.学生自改作文。
要求学生先进行错别字和病句的常规修改,然后引导学生对照“观察是否仔细,重点部分是否写具体”这一要求进行重点修改。
4.分小组互批互改。
5.课堂交流,并对通过修改,作文有明显进步的同学授予“百花奖”。
(五)指导评赏,激发成就动机
1.分四人小组评赏。可以自己评赏自己的作文,也可以评赏他人的作文。
2.鼓励学生自告奋勇走上讲台评赏自己的作文或推荐他人的作文,进一步激发学生作文的热情。
3.对评赏得好的同学授予“浪花奖”。
4.汇编班级优秀作文集,并鼓励学生将自己的优秀作文向少儿报刊投稿。
[评 析]
以上教学设计体现了以下几个方面的特色:
第一,凸现学生在作文中的主体地位。从整个教学过程来看,学生的自主参与贯穿在自主选材、领悟写法、独立构思、独立修改和评赏的各个教学环节。教师的主导作用,主要体现在如何调动学生自主参与的积极性和主动性上,从而实现教与学的动态平衡。
第二,重视学法指导,让学生学会参与。根据写景状物类作文训练的重点和难点,教师引导学生从阅读和“示例”修改中领悟如何观察、如何抓住重点写具体的方法,学生领悟方法的过程也是自主探究的实践过程。
第三,注重认知活动与情意活动的协调发展。从认知活动的角度来看,“确定写作素材→领悟写法→构思起草→修改完善→评赏提高”的教学流程是符合学生作文的认知规律的。从情意活动的角度来看,在构思、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”,这不仅为促进学生的认知发展提供了原动力,而且为学生可持续发展奠定了基础。
雨后春景(修改稿)
一场小雨过后,我独自走在公园草坪边湿漉漉的小路上,呼吸着泥土带来芳香的气息,观赏着大自然特有的美景。
远处,那一座座隐约的大山像一个躺着的巨人,飘飘悠悠的白雾像一层神密的面纱,遮掩着巨人的身影。公园边的楼房都掩映在绿荫花影中。公园中,小草更绿了,小花绽放了,大树吐出了新芽。登高俯视,公园就好似一张镶着宝石的大花毯。也许这正是春姑娘落下的花头巾呢!再看看小花、小草、树叶上的晶莹的露珠,这不正是春姑娘笑出的眼泪吗!
“嘎、嘎……”你听,这是什么声音?噢,原来是几只小鸭子在池塘中玩耍戏水。就连小鸟也在树枝上唧唧喳喳叫个不停。
一阵微风吹过,春姑娘的纤纤玉手使湖水荡起了阵阵涟漪。湖里,几条小鱼从湖水中跃出又钻了回去。这景象给如诗的春景平添了几分盎然的情趣。
公园里,一群老人在晨练。有的在耍太极,有的在跳健身舞。所谓“一日之计在于晨”,还有几个小朋友倚着大树在早读,那清脆的声音真令人回肠荡气。还有一些小朋友在尽情玩耍,他们一会儿玩捉迷藏,一会儿玩老鹰捉小鸡,你追我赶,好不热闹。那些在工作之余来这里休憩的大人,有的在闲聊,有的在放风筝,有的在钓鱼,还有几个人围在一张桌子边切磋棋艺,边品着极品好茶。整个公园都洋溢在欢乐的气氛中。
这时,一滴雨露落入了我的衣领里,凉悠悠的。噢,这不正是春铭刻我在心中的记忆吗?