畅说心语，快乐作文
——首届心语滚动作文教学观摩暨作文教学高峰论坛学习汇报材料 盎然四月，春暖花开。在这桃李盛开的季节，4月18-19日，我有幸赴武城县参加首届心语滚动作文教学观摩暨作文教学高峰论坛观摩学习。1天半的学习，聆听了贾志敏老师、黄上庚校长两位教育专家的心语滚动学术报告，观摩了武城实验小学四位老师的心语滚动作文展示课。虽然为期很短，但受益匪浅——我领悟到作为一名新时期的语文老师作文教学应有的新理念、新思想。下面就我的学习和认识谈几点心得体会。
一、什么是“心语滚动”作文教学？
“心语”即我手写我心，实现笔从心，心从笔，强调习作内容从生活选材，强调真情实感是习作的灵魂。“滚动”不单单是多项作文训练任务的互错式滚动，还包括在竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示中，以及习作系列化过程中生生之间、师生之间的各项能力螺旋提高。从心从笔从生活，通过多项训练任务的互错式滚动，在竞赛式系列化训练中，学生会获得“真，活，新，美”的综合素质滚动提高，这就是小学生心语滚动作文独到的魅力。
心语滚动作文倡导写文章要真情流露。这是习作教学追求的重要目标，也是习作教学需要突破的一个难点。为了实现这一突破，教师可以布置学生事先去观察生活或者搜集相关资料。19日上午刘秀红老师的课，就给了我们很好的指导。为了进行外貌、语言、环境方面的习作训练，老师让孩子们课下观察了生活的场景，如爸爸睡觉打呼噜的情景，妈妈给妹妹换尿布的情景等等，通过观察孩子们的习作之源被广泛开拓，方能做到下笔如有神。
二、“心语滚动”作文教学怎样开展？
课堂上，老师将学生分成若干个小队，每个队伍都有自己的队名（如奇迹队，越众队），队长，口号等小队文化，每个小队都是一个有机整体，为了小队的荣誉，为了得到教师的奖励，孩子们在课堂上认真写作，积极参与小组讨论，踊跃发言评价别人习作，习作水平就在一次次地热烈讨论中、积极发言中得以锻炼和提高。
“心语滚动”作文教学有着井然有序的开展步骤：榜上有名—任务在心—列纲成思—畅书心语—心花争艳—心领语会—心语之家—布置作业。课堂上，教师首先对上一节课的作文作出评价，一些精彩作文片段及小作者的名字就会出现在大屏幕上，这对榜样有名对孩子来说，是一件极其骄傲的事情。然后，教师出示写作导航，也就是各队的习作要求。（以人教版小学语文五年级下册为例展示），
任务在心（写作导航）
学生们按照教师出示的写作导航，列出提纲形成思路。然后按照自己的思路畅说心语，铺写完成之后，每个小组推荐一篇优秀作品同学们进行点评，评选出心语小作家、朗读小专家及心语评论家。小作者们根据同学的点评，进行反思，然后对自己的文章进行修改。最后，教师根据下次习作的需求，布置作业。
三、心语滚动作文教学较传统作文教学有哪些创新？
心语滚动作文破解了四大难题。第一，它搭建生活与课堂的平台。心语滚动作文教学模式崇尚“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”，也就是说，激发学生写作的动机和原动力。强调习作内容从生活选材，用最真诚的态度表达最真切的感受。这就很好的搭建起了生活与课堂的桥梁。第二，解决了教师批阅作文的低效。传统的作文教学，尤其是大班额，作文批改是每位语文老师最辛苦、最头痛的事。心语滚动作文教学解决了这一难题，将传统的教师批改改变为师与生之间、生与生之间的相互点评。第三，习作内容真、新、活、美。心语滚动作文教学倡导“我手写我心”，所以学生的习作都是真情流露。习作题材源于生活新颖各异。做到以上两点，学生的习作较传统作文教学模式下的文章就会“活，美”。第四，心语滚动考评是素质教育与应试教育的契合。我们的课堂，很多老师抱怨学生不积极发言，这其实是老师没有激发学生情商的原因。心语滚动作文教学的课堂上，把教学内容分解多元呈现，让学生通过小小的教学内容就获得成就感。比如，在课堂上有拟题比赛、课堂铺写比赛、反思比赛，这么多而精的内容，让学生从多个角度获得成就感。东方不亮西方亮，作文课堂简直成为了孩子的快乐天堂，人人都乐于表现自己，个个都乐于发言，课堂不再是死气沉沉的，而是生动活泼的。
心语滚动作文教学，从心从笔从生活，通过多项训练任务的互错式滚动，在团队竞赛式系列化训练中，兵教兵，兵练兵，真正获得了“真、新、活、美”的综合素质的提高。
（相衙镇中心小学 王红燕）
畅说心语，快乐作文
——首届心语滚动作文教学观摩暨作文教学高峰论坛学习汇报材料 盎然四月，春暖花开。在这桃李盛开的季节，4月18-19日，我有幸赴武城县参加首届心语滚动作文教学观摩暨作文教学高峰论坛观摩学习。1天半的学习，聆听了贾志敏老师、黄上庚校长两位教育专家的心语滚动学术报告，观摩了武城实验小学四位老师的心语滚动作文展示课。虽然为期很短，但受益匪浅——我领悟到作为一名新时期的语文老师作文教学应有的新理念、新思想。下面就我的学习和认识谈几点心得体会。
一、什么是“心语滚动”作文教学？
“心语”即我手写我心，实现笔从心，心从笔，强调习作内容从生活选材，强调真情实感是习作的灵魂。“滚动”不单单是多项作文训练任务的互错式滚动，还包括在竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示中，以及习作系列化过程中生生之间、师生之间的各项能力螺旋提高。从心从笔从生活，通过多项训练任务的互错式滚动，在竞赛式系列化训练中，学生会获得“真，活，新，美”的综合素质滚动提高，这就是小学生心语滚动作文独到的魅力。
心语滚动作文倡导写文章要真情流露。这是习作教学追求的重要目标，也是习作教学需要突破的一个难点。为了实现这一突破，教师可以布置学生事先去观察生活或者搜集相关资料。19日上午刘秀红老师的课，就给了我们很好的指导。为了进行外貌、语言、环境方面的习作训练，老师让孩子们课下观察了生活的场景，如爸爸睡觉打呼噜的情景，妈妈给妹妹换尿布的情景等等，通过观察孩子们的习作之源被广泛开拓，方能做到下笔如有神。
二、“心语滚动”作文教学怎样开展？
课堂上，老师将学生分成若干个小队，每个队伍都有自己的队名（如奇迹队，越众队），队长，口号等小队文化，每个小队都是一个有机整体，为了小队的荣誉，为了得到教师的奖励，孩子们在课堂上认真写作，积极参与小组讨论，踊跃发言评价别人习作，习作水平就在一次次地热烈讨论中、积极发言中得以锻炼和提高。
“心语滚动”作文教学有着井然有序的开展步骤：榜上有名—任务在心—列纲成思—畅书心语—心花争艳—心领语会—心语之家—布置作业。课堂上，教师首先对上一节课的作文作出评价，一些精彩作文片段及小作者的名字就会出现在大屏幕上，这对榜样有名对孩子来说，是一件极其骄傲的事情。然后，教师出示写作导航，也就是各队的习作要求。（以人教版小学语文五年级下册为例展示），
任务在心（写作导航）
学生们按照教师出示的写作导航，列出提纲形成思路。然后按照自己的思路畅说心语，铺写完成之后，每个小组推荐一篇优秀作品同学们进行点评，评选出心语小作家、朗读小专家及心语评论家。小作者们根据同学的点评，进行反思，然后对自己的文章进行修改。最后，教师根据下次习作的需求，布置作业。
三、心语滚动作文教学较传统作文教学有哪些创新？
心语滚动作文破解了四大难题。第一，它搭建生活与课堂的平台。心语滚动作文教学模式崇尚“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”，也就是说，激发学生写作的动机和原动力。强调习作内容从生活选材，用最真诚的态度表达最真切的感受。这就很好的搭建起了生活与课堂的桥梁。第二，解决了教师批阅作文的低效。传统的作文教学，尤其是大班额，作文批改是每位语文老师最辛苦、最头痛的事。心语滚动作文教学解决了这一难题，将传统的教师批改改变为师与生之间、生与生之间的相互点评。第三，习作内容真、新、活、美。心语滚动作文教学倡导“我手写我心”，所以学生的习作都是真情流露。习作题材源于生活新颖各异。做到以上两点，学生的习作较传统作文教学模式下的文章就会“活，美”。第四，心语滚动考评是素质教育与应试教育的契合。我们的课堂，很多老师抱怨学生不积极发言，这其实是老师没有激发学生情商的原因。心语滚动作文教学的课堂上，把教学内容分解多元呈现，让学生通过小小的教学内容就获得成就感。比如，在课堂上有拟题比赛、课堂铺写比赛、反思比赛，这么多而精的内容，让学生从多个角度获得成就感。东方不亮西方亮，作文课堂简直成为了孩子的快乐天堂，人人都乐于表现自己，个个都乐于发言，课堂不再是死气沉沉的，而是生动活泼的。
心语滚动作文教学，从心从笔从生活，通过多项训练任务的互错式滚动，在团队竞赛式系列化训练中，兵教兵，兵练兵，真正获得了“真、新、活、美”的综合素质的提高。
（相衙镇中心小学 王红燕）