1 《生命 生命》教学设计（第二课时）
四年级 赵 容
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件
教学过程：（课前交流）：
出示课件孩子们， 2013.4.20发生了雅安地震，在地震中，牵动着全国人民的心，在地震中，灾区人民勇敢坚强，没有放弃生命，在地震中，国家领导、军人、志愿者献出爱心，没有抛弃他们。全国上下众志成城，抢救财产，不惜一切代价挽救生命，重建家园。孩子们，在地震中，当我们听见哇哇的哭声，我们感受到了什么？（感受到了一个新的生命降临）是呀，就在这危难时刻，这个世界上，又一个新生命来到了。
一、情景导入 ，直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，去感受生命的意义。和老师一起写课题，板书：19 生命 生命（绿色粉笔）特别注意“命”的写法，最后2笔是横折钩、竖。作者是谁？（杏林子）一起来（指板书，生齐读）——《生命 生命》。出示课件为什么课题中“生命”要连用两遍？明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。反复读题，酝酿情感：
这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——
这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——
这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读--
2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），
在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的，但我们却可以让有限的生命体现无限的价值。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪些事例呢。出示课件，看视频课文朗读
5、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
二、品读交流，感悟生命。
进行小组合作学习，找出3个事例中让你感受深刻的语句，并批注好体会，
（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中你感受有到了什么。
出示课件第二自然段的内容，指导朗读。（震惊）为什么感到震惊，我们品味这几个句子。
出示句子：
2 1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”
你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么说？（生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。 生；快来救我。） 你会怎么做？（生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。）
出示课件预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）
从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？
（2） 飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表丑陋，你知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟；两分钟，十分钟„„直到生命的最后一刻！教师引读：一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）两分钟过去了，飞蛾已虽然已筋皮力尽，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重。（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”） （3）“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”让学生品味能否换成“跳动”？为什么？ 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
（4）每一个同学都伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？
生：我感觉它在咬我 生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。 生：我感觉到生命的力量在跃动。
（5）飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？生：珍惜生命生：它要繁衍后代生：它还想活长久一点。师：对，它最想的是努力地活下去呀。（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）
（6）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）
预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”
飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊 ，我就放了他。
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来（出示课件）生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望„„）
小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命
（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中你感受有到了什么？
出示第三自然段。作者感到（肃然起敬）
为什么肃然起敬，我们来品味这几个句子。
3 出示课件预设引导：联系上下文理解：是“掉”而非“种”；冒出来——体现生命力强
出示课件预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”
你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）瓜苗生长的环境是没有 没有 ，多么残酷的条件，但是瓜苗竟然茁壮成长，让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）
师： “阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。 如果你是那颗种子，你会怎么想？生；我要坚强地活下来。 生；我要成为一个奇迹。 生：我照样要顽强地生长。
多么强的生命力呀，大家齐读出示课件那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。
出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命
师：生活中，你看到过这样的情景吗？请看视频
过度：师：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一颗种子要经历多少磨难才能生长出来，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，一只毛毛虫要付出多少努力才能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。
（三）动物、植物都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中你感受有到了什么？
出示第4自然段作者感到（震撼）
为什么感到震撼，我们来品味这几个句子。
预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）
（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动„„）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？震撼：震动；摇撼。为什么震撼？本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。 （这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）
习以为常的心跳为什么让杏林子震撼？原来杏林子是个什么样的人，那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”，当选为（指板书）“台湾十大杰出女青年”。
习以为常的心跳却让杏林子震撼, 在她遭遇生命挫折的那一刻，她曾对生命抱着消
4 极的态度 我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？就是因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！就是那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，就是她听到了自己的心跳是那么有力，作者想到自己，就深深地震撼了。
预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
出示课件生命是属于我们自己的，如果我们不珍惜时间, 让岁月流逝，那么，我们便只能虚度光阴，无所事事；只有我们珍惜它，用心生活，我们才能过得充实，有意义。
出示课件：可以 也可以 是两种人生态度。造句
生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒„„）
师：飞蛾尚且求生，瓜苗不屈向上，作者为之震撼，忍受病痛，勇敢的活下去，我们也应该好好使用生命，决不能糟蹋生命。
出示课件杏林子怎么说的：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
我们该怎么说？这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。
是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。
小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的„„（指读课题：生命生命）
出示课件，回顾三件事例，各自从什么角度来诠释生命的意义的。
三、深情诵读，表达生命。
其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
齐读，谈体会。“有限的生命”、“无限的价值”。
a. “有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b. “无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，出示课件因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生
5 说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）
出示课件有限的生命体现出无限的价值, 使自己活得更加光彩有力。
出示课件我下定决心。。。。。。。
用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们想知道吗？（抽生答）
（还有如：雷锋——助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。贝多芬、张海迪、参加残奥会的运动员、地震灾区的救援者„„）
出示课件请大家有感情的再读这段话。体会他们珍惜生命，光彩有力。
5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）
四、课堂小结。
通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，那么生命到底是什么？ 朗诵：生命是。。。。。。。
小结：作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）——生命 生命
我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！
六、板书设计：
生 命 生 命 ？
1 《生命 生命》教学设计（第二课时）
四年级 赵 容
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件
教学过程：（课前交流）：
出示课件孩子们， 2013.4.20发生了雅安地震，在地震中，牵动着全国人民的心，在地震中，灾区人民勇敢坚强，没有放弃生命，在地震中，国家领导、军人、志愿者献出爱心，没有抛弃他们。全国上下众志成城，抢救财产，不惜一切代价挽救生命，重建家园。孩子们，在地震中，当我们听见哇哇的哭声，我们感受到了什么？（感受到了一个新的生命降临）是呀，就在这危难时刻，这个世界上，又一个新生命来到了。
一、情景导入 ，直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，去感受生命的意义。和老师一起写课题，板书：19 生命 生命（绿色粉笔）特别注意“命”的写法，最后2笔是横折钩、竖。作者是谁？（杏林子）一起来（指板书，生齐读）——《生命 生命》。出示课件为什么课题中“生命”要连用两遍？明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。反复读题，酝酿情感：
这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——
这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——
这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读--
2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），
在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。
4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的，但我们却可以让有限的生命体现无限的价值。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪些事例呢。出示课件，看视频课文朗读
5、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
二、品读交流，感悟生命。
进行小组合作学习，找出3个事例中让你感受深刻的语句，并批注好体会，
（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中你感受有到了什么。
出示课件第二自然段的内容，指导朗读。（震惊）为什么感到震惊，我们品味这几个句子。
出示句子：
2 1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”
你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么说？（生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。 生；快来救我。） 你会怎么做？（生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。）
出示课件预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）
从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？
（2） 飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表丑陋，你知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟；两分钟，十分钟„„直到生命的最后一刻！教师引读：一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）两分钟过去了，飞蛾已虽然已筋皮力尽，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重。（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”） （3）“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”让学生品味能否换成“跳动”？为什么？ 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
（4）每一个同学都伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？
生：我感觉它在咬我 生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。 生：我感觉到生命的力量在跃动。
（5）飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？生：珍惜生命生：它要繁衍后代生：它还想活长久一点。师：对，它最想的是努力地活下去呀。（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）
（6）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）
预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”
飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊 ，我就放了他。
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来（出示课件）生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望„„）
小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命
（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中你感受有到了什么？
出示第三自然段。作者感到（肃然起敬）
为什么肃然起敬，我们来品味这几个句子。
3 出示课件预设引导：联系上下文理解：是“掉”而非“种”；冒出来——体现生命力强
出示课件预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”
你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）瓜苗生长的环境是没有 没有 ，多么残酷的条件，但是瓜苗竟然茁壮成长，让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）
师： “阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。 如果你是那颗种子，你会怎么想？生；我要坚强地活下来。 生；我要成为一个奇迹。 生：我照样要顽强地生长。
多么强的生命力呀，大家齐读出示课件那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。
出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命
师：生活中，你看到过这样的情景吗？请看视频
过度：师：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一颗种子要经历多少磨难才能生长出来，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，一只毛毛虫要付出多少努力才能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。
（三）动物、植物都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中你感受有到了什么？
出示第4自然段作者感到（震撼）
为什么感到震撼，我们来品味这几个句子。
预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）
（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动„„）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？震撼：震动；摇撼。为什么震撼？本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。 （这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）
习以为常的心跳为什么让杏林子震撼？原来杏林子是个什么样的人，那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”，当选为（指板书）“台湾十大杰出女青年”。
习以为常的心跳却让杏林子震撼, 在她遭遇生命挫折的那一刻，她曾对生命抱着消
4 极的态度 我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？就是因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！就是那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，就是她听到了自己的心跳是那么有力，作者想到自己，就深深地震撼了。
预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
出示课件生命是属于我们自己的，如果我们不珍惜时间, 让岁月流逝，那么，我们便只能虚度光阴，无所事事；只有我们珍惜它，用心生活，我们才能过得充实，有意义。
出示课件：可以 也可以 是两种人生态度。造句
生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒„„）
师：飞蛾尚且求生，瓜苗不屈向上，作者为之震撼，忍受病痛，勇敢的活下去，我们也应该好好使用生命，决不能糟蹋生命。
出示课件杏林子怎么说的：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
我们该怎么说？这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。
是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。
小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的„„（指读课题：生命生命）
出示课件，回顾三件事例，各自从什么角度来诠释生命的意义的。
三、深情诵读，表达生命。
其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
齐读，谈体会。“有限的生命”、“无限的价值”。
a. “有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b. “无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，出示课件因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生
5 说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）
出示课件有限的生命体现出无限的价值, 使自己活得更加光彩有力。
出示课件我下定决心。。。。。。。
用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们想知道吗？（抽生答）
（还有如：雷锋——助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。贝多芬、张海迪、参加残奥会的运动员、地震灾区的救援者„„）
出示课件请大家有感情的再读这段话。体会他们珍惜生命，光彩有力。
5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）
四、课堂小结。
通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，那么生命到底是什么？ 朗诵：生命是。。。。。。。
小结：作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）——生命 生命
我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！
六、板书设计：
生 命 生 命 ？