《小木偶的故事》教学设计
鄞州区宋诏桥小学 张晶晶 13605889356
◆教材解读：
《小木偶的故事》是人教版四上第三组童话专题的最后一课，是一篇略读课文。课文按照事情发展顺序写了老木匠做了个小木偶，还给他添了个笑嘻嘻的表情，而小木偶因为只会笑遇到了一系列的挫折，最后女巫给了小木偶人类所有的表情。课文通过小木偶身上发生的四件事，揭示了“要是只会笑，那可是远远不够的”这个道理。全文条理清晰，是学生通过概括主要事件来把握主要内容的好材料。文本语言生动，有许多描写表情的词语，也是学生积累语言、运用语言的好材料。
◆教学理念：
略读课文是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。因此，我们的课堂注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件，叙述主要内容，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁。我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，引导学生在文本语言有特色处，文本语言空白处重点聚焦，实现学生学习的有效提升。
◆教学目标：
1、在语境中，认识6个生字，积累描写表情的词语。
2、运用抓关键词句的方法，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事的主要内容。
3、结合上下文，想象文本中人物的心理活动，体会“要是只会笑，那可是远远不够的。”
4、根据故事情节展开合理想象，续编故事写下来，为展示台交流做准备。
◆教学过程：
课前游戏
1、组织学生玩“你演我猜”的游戏。屏幕上出示一组词语：
一个学生挑屏幕上的词语表演，大家猜他演的是哪个词语。
2、引导学生发现这些词语都是描写表情的，并读读记记积累下来。
一、回味童话，激趣导入
1、教师板书课题，学生齐读。
2、课题前加上星记号，明确这是一篇略读课文。
二、初读童话，整体感知
1、学生自由读课文，并用课件出示读书要求：
2、集体交流，相机指导用课文中的关键词句概括一件事，并用课件出示：
3、引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。
三、读读抄抄，积累特色词语
1、人类的表情是非常丰富的，课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找，划一划。
2、集体交流，相机由课件出示：
3、请学生自由读一读，用心记一记。
4、请学生把最想积累的三个词语抄写在方格本里。
四、聚焦重点，想象补白
1、聚焦小木偶的遭遇
（1）人类的表情是那么丰富，可老木匠却只给了小木偶一个表情，那就是笑。因为在
（2）这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗？（没有）
（3）只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢？默读课文，划出相关的句子。
（4）集体交流，相机课件出示下列语段：
2、想象人物心理进行补白
（1）课件出示：
（2）四人小组交流——集体交流
（3
生活中有欢乐，也有悲伤和痛苦，我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。
（4）请学生把这句话抄在方格本上，教师板书：只会笑是远远不够的。
五、拓展延伸，续编故事
1、引导想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情，接下来会发生哪些故事呢？引导用一两句话简要地说说。
2、引导学生把想到的故事编得再生动具体些。
（1）学生自由续编。
（2）指名交流。
（3）引导学生给所编故事取题目，把题目和作者打到班级创编的童话集目录中。
3、出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面激励学生，并布置课后作业：把课上编的故事写下来，汇编成册，为语文园地展示台的交流做好准备。
◆ 教学反思：
对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得经验总结，对今后的略读课文教学有指导意义。
一、自读自悟，习得的方法要运用
阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，教师就如何概括事件，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时，学生在概括事件时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了能力的提升。
二、重点聚焦，教师的点拨要精当
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽略、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导学生细细品味，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。
聚焦一：文本语言特色处
本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语，这是值得学生关注的。课前，通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累；课中，引导学生划一划，读一读，记一记，抄一抄这类词语，感受这类词语的精妙所在；当学生续编故事时，又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语，一直贯穿整个课堂，使得学生的语言得到了有效提升。
聚焦二：文本语言空白处
引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动。熊警察可能会想：好啊，偷了别人的背包，还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想：我好想哭，可是我哭不出来啊！老木匠，你为什么只给我一个表情呢？这时候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着，学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑，那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。
三、拓展延伸，训练的内容要实在
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因而，略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声，引导学生进行想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事？先请学生简要说说，学生们兴趣盎然，不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些，故事非常精彩，而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语，语言得到了内化。课后，引导学生把故事写下来，汇编成《木偶奇遇记》童话集，为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸，课上有指导，课后语文园地有展示，训练不搞花哨的形式，而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。
《小木偶的故事》教学设计
鄞州区宋诏桥小学 张晶晶 13605889356
◆教材解读：
《小木偶的故事》是人教版四上第三组童话专题的最后一课，是一篇略读课文。课文按照事情发展顺序写了老木匠做了个小木偶，还给他添了个笑嘻嘻的表情，而小木偶因为只会笑遇到了一系列的挫折，最后女巫给了小木偶人类所有的表情。课文通过小木偶身上发生的四件事，揭示了“要是只会笑，那可是远远不够的”这个道理。全文条理清晰，是学生通过概括主要事件来把握主要内容的好材料。文本语言生动，有许多描写表情的词语，也是学生积累语言、运用语言的好材料。
◆教学理念：
略读课文是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。因此，我们的课堂注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件，叙述主要内容，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁。我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，引导学生在文本语言有特色处，文本语言空白处重点聚焦，实现学生学习的有效提升。
◆教学目标：
1、在语境中，认识6个生字，积累描写表情的词语。
2、运用抓关键词句的方法，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事的主要内容。
3、结合上下文，想象文本中人物的心理活动，体会“要是只会笑，那可是远远不够的。”
4、根据故事情节展开合理想象，续编故事写下来，为展示台交流做准备。
◆教学过程：
课前游戏
1、组织学生玩“你演我猜”的游戏。屏幕上出示一组词语：
一个学生挑屏幕上的词语表演，大家猜他演的是哪个词语。
2、引导学生发现这些词语都是描写表情的，并读读记记积累下来。
一、回味童话，激趣导入
1、教师板书课题，学生齐读。
2、课题前加上星记号，明确这是一篇略读课文。
二、初读童话，整体感知
1、学生自由读课文，并用课件出示读书要求：
2、集体交流，相机指导用课文中的关键词句概括一件事，并用课件出示：
3、引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。
三、读读抄抄，积累特色词语
1、人类的表情是非常丰富的，课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找，划一划。
2、集体交流，相机由课件出示：
3、请学生自由读一读，用心记一记。
4、请学生把最想积累的三个词语抄写在方格本里。
四、聚焦重点，想象补白
1、聚焦小木偶的遭遇
（1）人类的表情是那么丰富，可老木匠却只给了小木偶一个表情，那就是笑。因为在
（2）这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗？（没有）
（3）只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢？默读课文，划出相关的句子。
（4）集体交流，相机课件出示下列语段：
2、想象人物心理进行补白
（1）课件出示：
（2）四人小组交流——集体交流
（3
生活中有欢乐，也有悲伤和痛苦，我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。
（4）请学生把这句话抄在方格本上，教师板书：只会笑是远远不够的。
五、拓展延伸，续编故事
1、引导想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情，接下来会发生哪些故事呢？引导用一两句话简要地说说。
2、引导学生把想到的故事编得再生动具体些。
（1）学生自由续编。
（2）指名交流。
（3）引导学生给所编故事取题目，把题目和作者打到班级创编的童话集目录中。
3、出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面激励学生，并布置课后作业：把课上编的故事写下来，汇编成册，为语文园地展示台的交流做好准备。
◆ 教学反思：
对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得经验总结，对今后的略读课文教学有指导意义。
一、自读自悟，习得的方法要运用
阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，教师就如何概括事件，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时，学生在概括事件时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了能力的提升。
二、重点聚焦，教师的点拨要精当
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽略、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导学生细细品味，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。
聚焦一：文本语言特色处
本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语，这是值得学生关注的。课前，通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累；课中，引导学生划一划，读一读，记一记，抄一抄这类词语，感受这类词语的精妙所在；当学生续编故事时，又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语，一直贯穿整个课堂，使得学生的语言得到了有效提升。
聚焦二：文本语言空白处
引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动。熊警察可能会想：好啊，偷了别人的背包，还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想：我好想哭，可是我哭不出来啊！老木匠，你为什么只给我一个表情呢？这时候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着，学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑，那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。
三、拓展延伸，训练的内容要实在
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因而，略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声，引导学生进行想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事？先请学生简要说说，学生们兴趣盎然，不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些，故事非常精彩，而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语，语言得到了内化。课后，引导学生把故事写下来，汇编成《木偶奇遇记》童话集，为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸，课上有指导，课后语文园地有展示，训练不搞花哨的形式，而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。