1 单县送课下乡活动听课感受1
——《给家乡孩子的信》
单县北城教办 张秀玲
通过听朱老师的《给家乡孩子的信》这一课，让我们“走近了一位伟人、感受了一份爱心，明白了一个道理。”
首先谈谈“走近一位伟人”。说实话，在上课之前，我对于巴金先生的了解止于他的作品《家》、《春》、《秋》。不知道他曾活了一百岁，甚至不知道他于2003年曾被评为感动中国的十大年度人物。对于一个老师，自己都不了解的人，又如何让一群只有三年级文化水平的孩子去认识他呢？朱老师想到了上网查阅资料。网上太多的资料让他逐渐走近了巴金老人，知道了他更多的作品，从他的作品里又知道了他的思想，知道了他的为人。当整理这些资料的时候，朱老师的心中又想到了一个问题：哪些资料是孩子们最感兴趣的呢？如果全盘推出，孩子们真正能接收的信息又有多少呢？于是，尝试着以儿童的眼光去看一位他们陌生的老人，精心地筛选资料，精心地挑选图片，精心地选听配乐，直到感觉孩子们会满意为止。功夫是不负有心人的，当一幅幅精美的图片展现在孩子们的面前时，巴金先生的一生（从青年到晚年）便在孩子们的心中留下了深深的烙印。特别是最后一幅定格的画面“巴金爷爷和孩子们在一起”，水到渠成地揭了
2 题。可以说，孩子们走近巴金先生的过程正是朱老师潜心备课的过程。
接下来说说“感受一份爱心”。当朱老师第一次拿到这篇课文的时候，心中十分惘然，因为此前对课文一点不熟悉。于是，让自己静下心来慢慢地读，渐渐地，感觉眼中有眼花在闪动。朱老师深深知道，自己是被文本中巴金爷爷那份浓浓的爱感动了。不仅问自己：“当孩子们拿到课本时，他们也会如我一般地感动吗？如果不能，我又如何引导他们从字里行间感受那份爱呢？”没有他法，只有求助于文字了。可是单纯地指导诵读是不能触动孩子的心弦的，只有一定情境的创设才能让孩子自然地融入文中，感情只有到了非发而不可的时候，诵读才能打动人心。课后证明，朱老师的思虑不无道理。当孩子们情感的大门无法打开的时候，范读又很好地起到引导作用。看着孩子们徜徉在文字营造的温暖家园时，谁还能说文字只是语言的符号呢？
最后再来讲讲“明白一个道理”。生命的意义是什么？这对于一个成人来说可能都是一个深奥的话题，那么对于一个知识水平有限的孩子来说又意味着什么呢？如何让孩子理解生命的意义就是奉献，奉献了“爱、同情、精力和时间”的人，生命就会开花结果？在备课时，当老师的思绪没有着落的时候，突然地大脑中似乎有灵光闪现：想到平时有的老师参加的义务献血，用自己的血救了那些急需用血的病人，
3 也算为社会作了一点奉献，生命也算开了一次花。以此为突破口，朱老师清理了一下教学思路，由巴金爷爷的生命是否开花追问，到老师的生命是否开花拓展，再到孩子们是否愿意让自己的生命开花延伸。当孩子们在精心设计好的情境里快乐地说话时，老师知道他们的内心是那么地渴望自己的生命能如花一般地绽放。于是，朱老师引导他们说出了曾经为灾区的孩子捐款的经历，所有的孩子的小手都高高地举起来了，因为他们的爱心捐款让他们的生命之花嫣然绽放了。那一刻，老师真真切切地看到，写在孩子们脸上的幸福是那么地动人。
2015年11月30日
1 单县送课下乡活动听课感受1
——《给家乡孩子的信》
单县北城教办 张秀玲
通过听朱老师的《给家乡孩子的信》这一课，让我们“走近了一位伟人、感受了一份爱心，明白了一个道理。”
首先谈谈“走近一位伟人”。说实话，在上课之前，我对于巴金先生的了解止于他的作品《家》、《春》、《秋》。不知道他曾活了一百岁，甚至不知道他于2003年曾被评为感动中国的十大年度人物。对于一个老师，自己都不了解的人，又如何让一群只有三年级文化水平的孩子去认识他呢？朱老师想到了上网查阅资料。网上太多的资料让他逐渐走近了巴金老人，知道了他更多的作品，从他的作品里又知道了他的思想，知道了他的为人。当整理这些资料的时候，朱老师的心中又想到了一个问题：哪些资料是孩子们最感兴趣的呢？如果全盘推出，孩子们真正能接收的信息又有多少呢？于是，尝试着以儿童的眼光去看一位他们陌生的老人，精心地筛选资料，精心地挑选图片，精心地选听配乐，直到感觉孩子们会满意为止。功夫是不负有心人的，当一幅幅精美的图片展现在孩子们的面前时，巴金先生的一生（从青年到晚年）便在孩子们的心中留下了深深的烙印。特别是最后一幅定格的画面“巴金爷爷和孩子们在一起”，水到渠成地揭了
2 题。可以说，孩子们走近巴金先生的过程正是朱老师潜心备课的过程。
接下来说说“感受一份爱心”。当朱老师第一次拿到这篇课文的时候，心中十分惘然，因为此前对课文一点不熟悉。于是，让自己静下心来慢慢地读，渐渐地，感觉眼中有眼花在闪动。朱老师深深知道，自己是被文本中巴金爷爷那份浓浓的爱感动了。不仅问自己：“当孩子们拿到课本时，他们也会如我一般地感动吗？如果不能，我又如何引导他们从字里行间感受那份爱呢？”没有他法，只有求助于文字了。可是单纯地指导诵读是不能触动孩子的心弦的，只有一定情境的创设才能让孩子自然地融入文中，感情只有到了非发而不可的时候，诵读才能打动人心。课后证明，朱老师的思虑不无道理。当孩子们情感的大门无法打开的时候，范读又很好地起到引导作用。看着孩子们徜徉在文字营造的温暖家园时，谁还能说文字只是语言的符号呢？
最后再来讲讲“明白一个道理”。生命的意义是什么？这对于一个成人来说可能都是一个深奥的话题，那么对于一个知识水平有限的孩子来说又意味着什么呢？如何让孩子理解生命的意义就是奉献，奉献了“爱、同情、精力和时间”的人，生命就会开花结果？在备课时，当老师的思绪没有着落的时候，突然地大脑中似乎有灵光闪现：想到平时有的老师参加的义务献血，用自己的血救了那些急需用血的病人，
3 也算为社会作了一点奉献，生命也算开了一次花。以此为突破口，朱老师清理了一下教学思路，由巴金爷爷的生命是否开花追问，到老师的生命是否开花拓展，再到孩子们是否愿意让自己的生命开花延伸。当孩子们在精心设计好的情境里快乐地说话时，老师知道他们的内心是那么地渴望自己的生命能如花一般地绽放。于是，朱老师引导他们说出了曾经为灾区的孩子捐款的经历，所有的孩子的小手都高高地举起来了，因为他们的爱心捐款让他们的生命之花嫣然绽放了。那一刻，老师真真切切地看到，写在孩子们脸上的幸福是那么地动人。
2015年11月30日