义务教育课程标准实验教科书
四年级上册
25 为中华之崛起而读书
【教材分析】
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
【课标表述】
*对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。
*能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
*积累课文中的优美词语、精彩句段。
【学习目标】
1. 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2. 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
3. 能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。
4. 有感情地朗读课文，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【重点难点】
1. 在阅读中体会人物的思想感情，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。
2. 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【评价方案】
1. 通过四人小组互相检查词语认读（评价单第一题）的方式，关注学生识字状况，评价目标1。（终结性评价）
2. 通过同桌两人从部件紧凑、笔画占位、笔顺、写字姿势四方面进行相互检查（评价单第二题），评价目标1。（终结性评价）
3. 通过课下查找有关资料，帮助理解课文内容，完成评价单第四题，评价目标2。（终
结性评价）
4. 联系上下文理解“打破砂锅问到底”等词语，通过评价单第三题，检验学生是否学会联系上下文理解词语的方法，评价目标3。（过程性评价和终结性评价相结合）
5. 通过学生自读、指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标
4。（过程性评价）
【教学过程】
一、奠定基调、直入课题
1. 同学们，在前面的学习中我们曾经积累过许多名人名言，其中有这样一句“为中华之崛起而读书”，指读。“崛起”是什么意思？你当时是如何理解这句话的？这句话是谁说的？周恩来的简介。（多媒体显示画面）
2. 今天我们要学习的课文就是周恩来12岁时的故事，齐读课题。小小年纪就立下如此崇高的志向，你想说点什么？学生清晰而坚定地读课题。
二、初读课文
1. 自读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文讲了哪几部分内容？
2. 识字写字。（落实目标1）
（1）多媒体出示： 崛起 模范 巡警 吵嚷 铿锵 惩处
谁愿当小老师领大家学习一下本课的生字词，小老师讲生字“字音上提醒大家注意……”“字形上提醒大家注意……”
老师提醒多音字“处”
（2）出示：“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。”这句话也有一个多音字“背”，读什么？为什么？
（3）文中有很多四字词语，齐读。课下积累下来。
帝国主义 灯红酒绿 耀武扬威 得意扬扬
衣衫褴褛 疑惑不解 铿锵有力 振兴中华
3. 感知课文内容（落实目标2）
课文讲了哪几部分内容？
（1-6自然段）来到东北与伯父的对话得知“中华不振”，使他疑惑不解
（7-8自然段）在租界看到中国妇女受欺侮真正体会到伯父说的话的含义
（9-17自然段）修身课上立志为中华之崛起而读书
课文就是按照事情发展的顺序介绍了这三部分内容。把这几部分内容串联起来就是本文的主要内容，自己读读看，这种方法叫做“段意合并法”。
我发现6、7自然段之间有这样一句话“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话有什么作用？
文中还有没有这样的句子？
学生找到第9自然段。
我们在写作文的时候也不妨试着用上过渡句，使内容更加连贯紧凑。接下来让我们跟随12岁的周恩来走进当时的东北。
三、重点深究
（一） 学习第一部分（落实目标2、3）
1.12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
“焦点”怎么理解？
伯父对周恩来说了什么？周恩来又是怎么说的？
出示周恩来与伯父的对话，指读，你发现什么？（周恩来一直在问“为什么？”伯父的话都是感叹号）
2. 对于周恩来的表现，文中用了一个词叫做……“打破沙锅问到底”，什么意思？他为什么要打破砂锅问到底？你从中读出了什么？
（体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考，非常不解）
谁能读出周恩来的内心感受，指读。
3. 你从伯父的话中又体会到了什么？（无奈、叹息）
4. 谁能读好周恩来与伯父的对话？
5. 听了伯父的话，他疑惑不解经常这样想：“租借地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”指读，齐读。
【引导学生有感情朗读对话。在读时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。】
（二） 学习第二部分（落实目标3、4、5）
1. 通过周恩来与伯父的对话，你觉得租界是个怎样的地方？
一片繁华、热闹的地方。
一个惹出麻烦，没处说理的地方。
是不是真如伯父所说的那样呢？课文中是怎么描写的？ 学生汇报。
2. 小组合作学习第八自然段。
（1）默读课文，画出描写人物的词句并注明属于哪方面描写。
（2）思考并讨论：透过这些描写，你仿佛听到他们内心在说些什么？
3. 改为陈述句：在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
由此可见，租界是个怎样的地方？（黑白颠倒、是非不分……）
4. 补充资料，介绍历史背景，进一步了解租界。之所以出现这样的景象，用文中的一个词来说那就是“中华不振”。
5. 作为一个中国人，当你看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌，会是一种什么样的感受？谁能谈一谈。
【可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫究落后、遭受帝国主义更强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。】
6. 周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，他开始“沉思”，可他究竟在沉思什么呢？谁能走进他的心灵？把你体会到的写在书边好吗？
谁愿意来读一读？
7. 是的，亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这正是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索。这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。
（三）学习第三部分（落实目标4）
1. 那天的修身课上，当魏校长问同学们为什么而读书时，同学们是这样回答的，而周恩来却说……
2. “为中华之崛起而读书”这句话，是周恩来一时冲动而随口说出的吗？【请你认真默读课文画出相关语句。】
3. 【对比思考一下：周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？从中你又对周恩来有了什么认识？】
4. 【联系自己的生活实际，想想你读书又是为了什么？
二、课外拓展
1、课下了解其他伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。
2、准备小演讲：为 而学习
板书设计：
25 为中华之崛起而读书
中华不振 立志 振兴中华
25《为中华之崛起而读书》评价单
义务教育课程标准实验教科书
四年级上册
25 为中华之崛起而读书
【教材分析】
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
【课标表述】
*对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。
*能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
*积累课文中的优美词语、精彩句段。
【学习目标】
1. 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2. 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
3. 能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。
4. 有感情地朗读课文，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【重点难点】
1. 在阅读中体会人物的思想感情，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。
2. 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【评价方案】
1. 通过四人小组互相检查词语认读（评价单第一题）的方式，关注学生识字状况，评价目标1。（终结性评价）
2. 通过同桌两人从部件紧凑、笔画占位、笔顺、写字姿势四方面进行相互检查（评价单第二题），评价目标1。（终结性评价）
3. 通过课下查找有关资料，帮助理解课文内容，完成评价单第四题，评价目标2。（终
结性评价）
4. 联系上下文理解“打破砂锅问到底”等词语，通过评价单第三题，检验学生是否学会联系上下文理解词语的方法，评价目标3。（过程性评价和终结性评价相结合）
5. 通过学生自读、指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标
4。（过程性评价）
【教学过程】
一、奠定基调、直入课题
1. 同学们，在前面的学习中我们曾经积累过许多名人名言，其中有这样一句“为中华之崛起而读书”，指读。“崛起”是什么意思？你当时是如何理解这句话的？这句话是谁说的？周恩来的简介。（多媒体显示画面）
2. 今天我们要学习的课文就是周恩来12岁时的故事，齐读课题。小小年纪就立下如此崇高的志向，你想说点什么？学生清晰而坚定地读课题。
二、初读课文
1. 自读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文讲了哪几部分内容？
2. 识字写字。（落实目标1）
（1）多媒体出示： 崛起 模范 巡警 吵嚷 铿锵 惩处
谁愿当小老师领大家学习一下本课的生字词，小老师讲生字“字音上提醒大家注意……”“字形上提醒大家注意……”
老师提醒多音字“处”
（2）出示：“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。”这句话也有一个多音字“背”，读什么？为什么？
（3）文中有很多四字词语，齐读。课下积累下来。
帝国主义 灯红酒绿 耀武扬威 得意扬扬
衣衫褴褛 疑惑不解 铿锵有力 振兴中华
3. 感知课文内容（落实目标2）
课文讲了哪几部分内容？
（1-6自然段）来到东北与伯父的对话得知“中华不振”，使他疑惑不解
（7-8自然段）在租界看到中国妇女受欺侮真正体会到伯父说的话的含义
（9-17自然段）修身课上立志为中华之崛起而读书
课文就是按照事情发展的顺序介绍了这三部分内容。把这几部分内容串联起来就是本文的主要内容，自己读读看，这种方法叫做“段意合并法”。
我发现6、7自然段之间有这样一句话“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话有什么作用？
文中还有没有这样的句子？
学生找到第9自然段。
我们在写作文的时候也不妨试着用上过渡句，使内容更加连贯紧凑。接下来让我们跟随12岁的周恩来走进当时的东北。
三、重点深究
（一） 学习第一部分（落实目标2、3）
1.12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
“焦点”怎么理解？
伯父对周恩来说了什么？周恩来又是怎么说的？
出示周恩来与伯父的对话，指读，你发现什么？（周恩来一直在问“为什么？”伯父的话都是感叹号）
2. 对于周恩来的表现，文中用了一个词叫做……“打破沙锅问到底”，什么意思？他为什么要打破砂锅问到底？你从中读出了什么？
（体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考，非常不解）
谁能读出周恩来的内心感受，指读。
3. 你从伯父的话中又体会到了什么？（无奈、叹息）
4. 谁能读好周恩来与伯父的对话？
5. 听了伯父的话，他疑惑不解经常这样想：“租借地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”指读，齐读。
【引导学生有感情朗读对话。在读时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。】
（二） 学习第二部分（落实目标3、4、5）
1. 通过周恩来与伯父的对话，你觉得租界是个怎样的地方？
一片繁华、热闹的地方。
一个惹出麻烦，没处说理的地方。
是不是真如伯父所说的那样呢？课文中是怎么描写的？ 学生汇报。
2. 小组合作学习第八自然段。
（1）默读课文，画出描写人物的词句并注明属于哪方面描写。
（2）思考并讨论：透过这些描写，你仿佛听到他们内心在说些什么？
3. 改为陈述句：在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
由此可见，租界是个怎样的地方？（黑白颠倒、是非不分……）
4. 补充资料，介绍历史背景，进一步了解租界。之所以出现这样的景象，用文中的一个词来说那就是“中华不振”。
5. 作为一个中国人，当你看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌，会是一种什么样的感受？谁能谈一谈。
【可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫究落后、遭受帝国主义更强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。】
6. 周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，他开始“沉思”，可他究竟在沉思什么呢？谁能走进他的心灵？把你体会到的写在书边好吗？
谁愿意来读一读？
7. 是的，亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这正是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索。这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。
（三）学习第三部分（落实目标4）
1. 那天的修身课上，当魏校长问同学们为什么而读书时，同学们是这样回答的，而周恩来却说……
2. “为中华之崛起而读书”这句话，是周恩来一时冲动而随口说出的吗？【请你认真默读课文画出相关语句。】
3. 【对比思考一下：周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？从中你又对周恩来有了什么认识？】
4. 【联系自己的生活实际，想想你读书又是为了什么？
二、课外拓展
1、课下了解其他伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。
2、准备小演讲：为 而学习
板书设计：
25 为中华之崛起而读书
中华不振 立志 振兴中华
25《为中华之崛起而读书》评价单