总评：这篇文章的选材很好，选了一件班级生活中容易发生，却又很吸引人的事情来写。文章的题目比较能够抓住读者的内心。作文能够把自己的事例写进来也是一个亮点，这样的作文使人感到真实可信，同时也使作文富有感染力。本文不足的地方在于一些地方比喻不恰当（如：教室里背书不应该写成“就像养蜂场一样，‘嗡嗡嗡’的响成一片”），在叙述事情的起因时不够简练（事情起因不是重点内容，应该略写），其次对老师的神情描写过于简单（如：老师严厉地说：“我只相信班长！…”，在这之前老师的表情是“下意识地看了一下”，因此写到这里时就应该抓住表情和声音变化来体现“严厉
我很喜欢作者这种没有任何雕琢痕迹的原创作文！好好努力，你很棒！点评人：泉州晓婷 在前几天的早读课上，管理班级的班长对大家说：“今天，老师让我们把第25课读三遍，还要背下来，同桌的同学互相检查一下，听明白了没有？”大家异口同声地回答：“明白了！”说着，纷纷拿起了书，“叽叽喳喳”地背起来了。 (清楚地交代了事情发生的起因，但可以再简洁些。)
读过几遍，我就会背了。我站起身来，看了看同桌，他还在那儿，摇着头，晃来晃去的背着。
真无聊啊！我抬头草草地（环视了一下）把班级看了一遍，（很多同学还在）大家都在背着书，（背书声）整个班级就像养蜂场一样，“嗡嗡嗡”的响成一片。（就在）这时，我听到前桌的庄财锋在那儿催着他的同桌（快背），说：“你真慢耶！我都会背了，你快点行不行？我都要睡着了！”我（听见了）忍住笑，抬起手拍了一下庄财锋的肩膀，对他说：“我们两个互相检查一下，反正也是闲着。”他点点头，就侧身向我背了起来…… （这段同样属于事情的起因，不属于重点内容，应该略写。）
（我们）刚（互相）背完，老师就进来了，（当）他拿起班长面前的一个本子（时），班长说：“老师，这是今天不遵守纪律的人。”老师拿起（打开）本子一看，说：“谢婷婷！”又下意识的（地）看了一下，改口道：“谢怡冰！谢怡冰？不会吧！我还以为是谢婷婷呢！站出去！”班长“嗖”地一下站了起来，说：“谢怡冰讲话！”我争辩说：“什么时候讲了！我没讲！呜……”我再也忍不住，哭了，黄豆般大的泪珠滚了下来：“我没讲！呜……”老师严厉地说：“我只相信班长！站到后面去！我告诉你！哭也没用
我不知所措地站在后面，大家向我投来怜惜的眼光。我流着眼泪，真想告诉老师事情的前因后果（真相） 。我不时的（地）看着老师，总想找个机会告诉她：我没有说话！
“叮咚……叮咚……”好不容易挨到了下课，我一路跑向办公室，要讨回公道，证明自己被冤枉了。一到（在）半路上，我就看到了老师，我上气不接下气的（地）说：“老师！我没讲话！”老师生气地说：“不要说了！我要去看考卷！没空听你罗嗦，我只相信班长！”说着就走开了。我再次留下了泪水，心想：老师以前对我那么好，现在是怎么了？我擦着泪水，可泪水却怎么也擦不干，只好泪眼婆娑地回到班上。（以上三段通过语言、心理来刻画“我”受委屈的情景，但应该增加老师的表情描写。老师打开本子时，他的表情是怎样的？听到“我争辩”时又有什么反应？半路上遇到“我”要解释时表情又有什么变化？这些都要适当交代，这样才能突出“我”的委屈。）
老师，你错怪了我！你为什么不听我解释呢？
总评：这篇文章的选材很好，选了一件班级生活中容易发生，却又很吸引人的事情来写。文章的题目比较能够抓住读者的内心。作文能够把自己的事例写进来也是一个亮点，这样的作文使人感到真实可信，同时也使作文富有感染力。本文不足的地方在于一些地方比喻不恰当（如：教室里背书不应该写成“就像养蜂场一样，‘嗡嗡嗡’的响成一片”），在叙述事情的起因时不够简练（事情起因不是重点内容，应该略写），其次对老师的神情描写过于简单（如：老师严厉地说：“我只相信班长！…”，在这之前老师的表情是“下意识地看了一下”，因此写到这里时就应该抓住表情和声音变化来体现“严厉
我很喜欢作者这种没有任何雕琢痕迹的原创作文！好好努力，你很棒！点评人：泉州晓婷 在前几天的早读课上，管理班级的班长对大家说：“今天，老师让我们把第25课读三遍，还要背下来，同桌的同学互相检查一下，听明白了没有？”大家异口同声地回答：“明白了！”说着，纷纷拿起了书，“叽叽喳喳”地背起来了。 (清楚地交代了事情发生的起因，但可以再简洁些。)
读过几遍，我就会背了。我站起身来，看了看同桌，他还在那儿，摇着头，晃来晃去的背着。
真无聊啊！我抬头草草地（环视了一下）把班级看了一遍，（很多同学还在）大家都在背着书，（背书声）整个班级就像养蜂场一样，“嗡嗡嗡”的响成一片。（就在）这时，我听到前桌的庄财锋在那儿催着他的同桌（快背），说：“你真慢耶！我都会背了，你快点行不行？我都要睡着了！”我（听见了）忍住笑，抬起手拍了一下庄财锋的肩膀，对他说：“我们两个互相检查一下，反正也是闲着。”他点点头，就侧身向我背了起来…… （这段同样属于事情的起因，不属于重点内容，应该略写。）
（我们）刚（互相）背完，老师就进来了，（当）他拿起班长面前的一个本子（时），班长说：“老师，这是今天不遵守纪律的人。”老师拿起（打开）本子一看，说：“谢婷婷！”又下意识的（地）看了一下，改口道：“谢怡冰！谢怡冰？不会吧！我还以为是谢婷婷呢！站出去！”班长“嗖”地一下站了起来，说：“谢怡冰讲话！”我争辩说：“什么时候讲了！我没讲！呜……”我再也忍不住，哭了，黄豆般大的泪珠滚了下来：“我没讲！呜……”老师严厉地说：“我只相信班长！站到后面去！我告诉你！哭也没用
我不知所措地站在后面，大家向我投来怜惜的眼光。我流着眼泪，真想告诉老师事情的前因后果（真相） 。我不时的（地）看着老师，总想找个机会告诉她：我没有说话！
“叮咚……叮咚……”好不容易挨到了下课，我一路跑向办公室，要讨回公道，证明自己被冤枉了。一到（在）半路上，我就看到了老师，我上气不接下气的（地）说：“老师！我没讲话！”老师生气地说：“不要说了！我要去看考卷！没空听你罗嗦，我只相信班长！”说着就走开了。我再次留下了泪水，心想：老师以前对我那么好，现在是怎么了？我擦着泪水，可泪水却怎么也擦不干，只好泪眼婆娑地回到班上。（以上三段通过语言、心理来刻画“我”受委屈的情景，但应该增加老师的表情描写。老师打开本子时，他的表情是怎样的？听到“我争辩”时又有什么反应？半路上遇到“我”要解释时表情又有什么变化？这些都要适当交代，这样才能突出“我”的委屈。）
老师，你错怪了我！你为什么不听我解释呢？